课余时，我和同事们就作文教学聊开了：“为什么老师一说写作文，孩子们的脑子里就是一片空白?”“在孩子们的心目中，作文要得高分，不外乎是抄和编两种方法。”“在我读小学的时候，就经常写捡钱包、扶老奶奶过马路、给老师送伞、借同学橡皮之类的故事。直到现在，我们有的孩子还在编着同样的故事。”……讨论还在继续，我不禁陷入了沉思：是谁让天真的孩子学会了欺骗，学会了不尊重事实，学会了迎合?作文教学的任务，本来是要“培养和提高学生运用书面语言的能力”，哪知道学生习作空话假话套话满天飞，抄袭克隆家常事。
　　怎样才能改变这种状况呢?在接下来的一段时间里，我从以下两方面做了尝试。
　　
　　一、“蹲下去”——你和孩子一般高
　　
　　《语文课程标准》明确了小学生习作的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”，这从整体上降低了习作的要求。可是，在现实的教学中，我觉得我们的统一性太强了：教学内容统一，教学目的统一，教学方法统一，而我们又是以成人的眼光去评价学生的作文统一。要求这么高，学生可能做到吗?因此我想只有当教师“蹲下去”把自己摆放在学生的位置上，才能真正知晓学生的需求。
　　首先，要“蹲下去”帮助学生学会捕捉生活浪花。充实的生活、丰富的积累是习作的源泉。每个学生的生活都是一部内容丰富的大书。我们要经常引导学生对身边的人、事、物多加留意，学会观察生活、体验生活，再通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来。举个例子吧，前段时间，我们班的孩子迷上了漫画。一到课间，孩子们就围在一起看《大话西游》《七龙珠》。开始我想，这是“不务正业”，缴掉算了。但想到孩子们都是天真的，看看漫画书又有什么错呢?倒不如让他们说说看了之后有什么想法。当天下午，一个学生告诉我：“老师，我想当猪八戒的弟弟，叫猪九戒。我用的武器是我的最爱——水晶球。我的本领比我的猪老哥可大多了，我专门打坏人，做好事。老师，如果你遇到什么坏人，就尽管打电话给我，我的电话号码是‘不管三七二十一。”我被他的“大英雄主义”逗乐了，连连夸他：“了不起的小小男子汉，你的想法真新鲜，快把它记在你的题材库里。这样，到了写作文的时候，你就再不会说‘材料用时方恨少’了。”
　　其次，要“蹲下去”用心灵去感受学生的童趣。小学生的习作，只有充满儿童情趣，才是好作文。在紧张的学习之余，学生会做一些有趣的游戏。有一天课间，我们班的孩子都在操场上玩“老鹰抓小鸡”的游戏，我发现一个学生孤零零地站在一边，翘着小嘴嘀咕着，我走近一听，他说：“真没劲，为什么我只能当小鸡?唉呀!真是没劲透顶。”于是，一上课，我就出了一道题——“网上求助：虽说我是一只小鸡，但我想做翱翔天空的雄鹰，如有妙计，请指教。”这样一来，学生很快地进入了“神思飞扬”的状态，争先恐后地说开了。自称是“智多星”的“网友”献计：“先去健身，再做整容!”“飞狐小子”评论：“做小鸡不是挺好的吗?有妈妈保护，何必要逞能呢?非要如此，也不是不行，快找一些更小的‘鸡’吧!”由此可见，只有我们“蹲下来”，留心孩子们的生活，才能发现他们丰富的内心世界。这不正是孩子们可写的作文材料吗?
　　
　　二、“站起来”——添枝加叶显神采
　　
　　有了丰富的作文材料这只是万里长征的第一步。关键还在于教师有的放矢地“站起来”指导，使孩子们的作文能添枝加叶，尽显神采。这里，我从两个方面来说明。
　　1.在表达上，要有真情实感
　　新课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。
　　前几天，我到理发店做了个“离子烫”，没过几天，我班学生朱毅就在作文中这样写道：“我们的华老师也想赶时髦了，搞了一头的‘方便面’。前两天我带头打架，华老师批评我时‘方便面’就一根一根要竖起来似的，活像一个大狮子!”对于这样的语言表达，我是又气又好笑，孩子是可爱的、纯真的，他们眼中的世界是色彩斑斓的，我们不应该为难学生。于是，我当即批评：“朱毅，你真逗，希望‘方便面’每次见到你时，都能向你竖起大拇指，朝你直点头，能做到吗?就看你的了!”正是因为有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生的主体得到了充分的尊重，他们觉得写作文不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现，才敢说真我、写真我。
　　2.在评价方式上，以表扬为主
　　我们要善于发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。
　　这是一个孩子的日记：“日记就相我的父亲你为什么这么冷库令我害怕不我不是胆小鬼中有一天我会和你成万好朋友。”看完这日记，我是这样处理的：在布置家庭作业时，我先请那个孩子读了他的日记，虽然全班学生笑作一团，他也羞得把头低得不能再低，但我抚摸着他的小脑袋，微笑着高声说道：“同学们，难道你们没有发现这是难得的一首好诗吗?”学生们停住了笑，不解地望着我。于是，我接着说：“老师帮他添了标点，改了错字。我觉得真是一首好诗，要不要听我读读?”学生很是好奇，大声嚷：“要!”我继续说：“老师请小作者来读，好吗?”于是，又有了下面的朗诵表演：“日记，就像我的父亲。你，为什么这么冷酷?令我害怕。不!我不是胆小鬼!总有一天，我会和你成为好朋友。”教室里响起了热烈的掌声，此时，我让那个孩子“体面”地坐下了，他的脸上露出了感激的笑容。通过这一次，他开始对写作有了兴趣，慢慢地，他的作文也越写越好。这才真正体现了《语文课程标准》所强调的尊重、赞赏每一位学生的原则。
　　给孩子们说真话的权利，给学生创设发展思维的空间，保持一颗童心赞赏每个学生，通过一段时间的实践，我发现：“众里寻他干百度，蓦然回首，‘真作文、新作文’却在灯火阑珊处!”
　　（作者单位：江西省德兴铜矿第二小学）
　　□责任编辑：罗贤良