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摘 要：如何学好数学是大部分学生所头痛的问题，因为数学这门学科在学生眼里是一门难学不易懂、枯燥乏味、了无生趣而且死板的科目，很多学生甚至对数学有抵触心理，其实数学也可以变得充满乐趣，简单易懂，老师应该注重教学方式，将数学与生活进行结合，俗话说的好，万物源自生活。生活无处不充满乐趣，对生活当中的一些事物进行举例出题，让学生对数学改观，并对其产生兴趣，这样就能将学生的数学成绩提高。
关键词：数学 生活 联系
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0160-01
不管是在工作中还是学习中都必须用到数学，数学与人们的关系密不可分。老师应该深化学生对数学的认识，让学生知道数学对生活的重要性，并且培养学生在生活中巧用数学的能力，引导学生们逐渐在生活中融入数学。还有个问题就是如何根据教材的特点，把书本数学变为生活数学，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值而适合学生发展的数学学习过程。通过反复思考，我就从课堂教学入手，巧妙的设计数学题目，将生活中的问题融入数学当中，让学生从生活的角度考虑数学问题，给与数学生命，让其生动化，使学生在轻松融洽的环境下学习数学知识，提升学生对数学的兴趣，改变对数学的看法，并且乐于学习数学。
1 如何在生活里学习数学
新的数学《课程标准》指出，教师要充分引导学生利用自己的“慧眼”去观察生活，感受生活，理解生活中的数学问题。教育心理学的研究表明，如果能处理好数学问题与生活经验的联系，就能逐步巧妙地将生活问题抽象为数学问题。比如唐僧师徒摘桃子的经典例子：一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？ 八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？在一个贴近生活的故事里，让学生在听故事的同时还乐于去思考问题，得知故事的结局如何，无形中就教会了学生解答技巧。
2 如何在数学中感受生活
《新课标》在设立情感和态度的目标领域时提出：让学生经常用数学的“眼光”看待身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断增强，并且对数学产生兴趣，从而提升学生的数学水平，养成思考生活的习惯。在如：在教学《视图与投影》中的平行投影时，我会先提出问题：小明身高，王鹏身高，他们在同一时刻站在阳光下，小明的影子长为，如何求王鹏的影长？让学生思考这个问题，学生们就会想出不同的解题方法。为了验证解题的正确性，我把学生分为若干组，到学校的操场，观察同一时刻同学之间的身高与影子有什么特点？太阳光下的投影是什么投影？让学生们量一量同一时刻自己在太阳光下身高与影子的长度之比有什么特点？通过对这几个问题的了解、实践。学生对于解决上述问题就会感到很简单。这个时候我就布置一个作业：让学生了解晚上灯光下的影子有什么特点？它是什么投影？学生会有浓厚的探究兴趣，在探究中体验生活的乐趣，并让数学知识在学生的实践中得到验证。从而提高学生的合作能力、探究能力，培养学生的综合素养。
3 用数学知识解决生活问题
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，把生活与数学知识紧密联系起来。所以，我在教学中，我经常让同学们亲身投入到数学问题当中，给他们创造实践环境，比如在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形之后，我会让学生不用尺子、只用绳子帮我判别教室里的窗户是什么形状？怎们样计算它们的体积？然后在其中导入生活中的实例，考问同学制作门需要多少的木材。这时就需要考虑门框应该长一些，宽一些，如果要计算体积比较大的可以选成围墙的大铁门，将两扇铁门合拢，还应该考虑两扇铁门之间的间隙体积等。又比如我们在学习圆的时候，老板让你去买一块圆形玻璃，但是有几块圆形玻璃被打碎，我们要怎么选取破碎玻璃碎片将其组合成原来的圆形玻璃，用尺子测量？还是一块块拼适合？还是其他的方式，让学生充分动脑。在实践教学过程中，培养了学生主动思考问题的习惯，灵活运用所学知识，认识到数学与生活相辅相成，缺一不可，学习数学的最终意蕴是让学生学会在生活中解决问题，在解决问题的时候还能够为自己增加知识，并且提升对所学知识的熟练度。
在生活背景下去学习数学知识，然后又在生活中灵活运用所学的数学知识解决问题，以此循环。因此，数学教学应当源于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，多给学生创造实践学习数学的机会，在课堂中引入生活，创造师生互动的机会，拉进老师与学生的距离，培养学生爱思考的习惯。灌输学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学的思想，让学生热爱数学，对待数学就像对待生活的态度一样，充满享受与乐趣。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3] 索桂芳.发展性课堂教学的基本特征研究[J].课程·教材·教法，2005（9）：25-29.
关键词：数学 生活 联系
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0160-01
不管是在工作中还是学习中都必须用到数学，数学与人们的关系密不可分。老师应该深化学生对数学的认识，让学生知道数学对生活的重要性，并且培养学生在生活中巧用数学的能力，引导学生们逐渐在生活中融入数学。还有个问题就是如何根据教材的特点，把书本数学变为生活数学，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值而适合学生发展的数学学习过程。通过反复思考，我就从课堂教学入手，巧妙的设计数学题目，将生活中的问题融入数学当中，让学生从生活的角度考虑数学问题，给与数学生命，让其生动化，使学生在轻松融洽的环境下学习数学知识，提升学生对数学的兴趣，改变对数学的看法，并且乐于学习数学。
1 如何在生活里学习数学
新的数学《课程标准》指出，教师要充分引导学生利用自己的“慧眼”去观察生活，感受生活，理解生活中的数学问题。教育心理学的研究表明，如果能处理好数学问题与生活经验的联系，就能逐步巧妙地将生活问题抽象为数学问题。比如唐僧师徒摘桃子的经典例子：一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？ 八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？在一个贴近生活的故事里，让学生在听故事的同时还乐于去思考问题，得知故事的结局如何，无形中就教会了学生解答技巧。
2 如何在数学中感受生活
《新课标》在设立情感和态度的目标领域时提出：让学生经常用数学的“眼光”看待身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断增强，并且对数学产生兴趣，从而提升学生的数学水平，养成思考生活的习惯。在如：在教学《视图与投影》中的平行投影时，我会先提出问题：小明身高，王鹏身高，他们在同一时刻站在阳光下，小明的影子长为，如何求王鹏的影长？让学生思考这个问题，学生们就会想出不同的解题方法。为了验证解题的正确性，我把学生分为若干组，到学校的操场，观察同一时刻同学之间的身高与影子有什么特点？太阳光下的投影是什么投影？让学生们量一量同一时刻自己在太阳光下身高与影子的长度之比有什么特点？通过对这几个问题的了解、实践。学生对于解决上述问题就会感到很简单。这个时候我就布置一个作业：让学生了解晚上灯光下的影子有什么特点？它是什么投影？学生会有浓厚的探究兴趣，在探究中体验生活的乐趣，并让数学知识在学生的实践中得到验证。从而提高学生的合作能力、探究能力，培养学生的综合素养。
3 用数学知识解决生活问题
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，把生活与数学知识紧密联系起来。所以，我在教学中，我经常让同学们亲身投入到数学问题当中，给他们创造实践环境，比如在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形之后，我会让学生不用尺子、只用绳子帮我判别教室里的窗户是什么形状？怎们样计算它们的体积？然后在其中导入生活中的实例，考问同学制作门需要多少的木材。这时就需要考虑门框应该长一些，宽一些，如果要计算体积比较大的可以选成围墙的大铁门，将两扇铁门合拢，还应该考虑两扇铁门之间的间隙体积等。又比如我们在学习圆的时候，老板让你去买一块圆形玻璃，但是有几块圆形玻璃被打碎，我们要怎么选取破碎玻璃碎片将其组合成原来的圆形玻璃，用尺子测量？还是一块块拼适合？还是其他的方式，让学生充分动脑。在实践教学过程中，培养了学生主动思考问题的习惯，灵活运用所学知识，认识到数学与生活相辅相成，缺一不可，学习数学的最终意蕴是让学生学会在生活中解决问题，在解决问题的时候还能够为自己增加知识，并且提升对所学知识的熟练度。
在生活背景下去学习数学知识，然后又在生活中灵活运用所学的数学知识解决问题，以此循环。因此，数学教学应当源于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，多给学生创造实践学习数学的机会，在课堂中引入生活，创造师生互动的机会，拉进老师与学生的距离，培养学生爱思考的习惯。灌输学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学的思想，让学生热爱数学，对待数学就像对待生活的态度一样，充满享受与乐趣。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3] 索桂芳.发展性课堂教学的基本特征研究[J].课程·教材·教法，2005（9）：25-29.