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小学科学课程是一门包含逻辑推理性，又包含着鲜明的艺术性课程。从 2017年9月开始，小学从一、二年级开设科学课，这标志着小学科学课程进入一个跃升发展的全新阶段。而目前在小学科学课程中出现了一些不科学的现象。专业专职的科学教师缺口大，大部分科学教师是从事语文、数学、英语教学任务的，然后兼职教学教师，导致科学教师力不从心，在师资装备上不科学；实验课上，教师按照清单准备实验材料，认为越多越好；一上实验课，学生就认为是“玩”，自己随意做，缺少科学严谨性。每个学科都有自己的特点，因此，在科学课上凸显学科特点非常重要。
一、准备材料的科学性：突出典型性，彰显科学原理
在科学课堂上，在选择准备实验材料时，首先应该考虑学生现有的认知水平，从客观实际出发，把握学生个体差异。因此，教师应尽可能地选择直观性较强的实验材料，方便学生观察，加深学生印象，积累尽可能丰富的感性材料。如《蚕的生长变化》教学中，需要考虑学生哪些学生见过蚕，哪些学生没见过。通过初步了解学生基本情况后，课前为学生准备好一只桑蚕，让所有学生对蚕形成一个大致的了解，为教学内容做好铺垫。否则，对于未见过蚕的学生来说，由于缺乏对桑蚕的了解，即使教师讲解得再详细，再生动，对于学生们来说也是一头雾水。
其次，为学生提供的材料应该是有典型性的、有代表性。案例《不同物质在水中的溶解能力》，选取的是食盐和小苏打，准备的水量是50毫升，水温是20℃。为什么这样准备呢？食盐和小苏打是家庭厨房中的常见的物品，比较好准备，而且比较相似。另外，通常情况下，在20℃的水中，50毫升的水能溶解盐约18克，而小苏打约5克，两者的溶解能力差异是比较明显的。
再者，所选材料应该是有内在的联系，为“有结构的”的材料。材料是意味着科学概念，要让学生通过操作“有结构的材料”来收集事实、整理事实，在此基础上形成概念，探求规律。如《骨骼、关节和肌肉》教学中，学生对骨骼、关节和关节三者联系很模糊，对屈肘和伸肘理解很困难。这时可以为他们制作类似手臂的材料，准备两块木板（上臂部、前臂部）、一个合页（肘关节）、两个半充气的气球（肌肉）、钉子若干（固定作用）。在这里可以组织学生将这几个部分自行组装环节，明白骨骼、关节和肌肉三者的位置关系。同时，活动两块木板（上臂部、前臂部），看气球（肌肉）伸缩情况，深刻理解到屈肘和伸肘时肌肉的伸缩性，从而明白骨骼运动靠肌肉的牵引。
二、语言表达的科学性，凸显因果本质
课堂语言表达包括老师提问的技巧和学生回答问题的方式方法。好的提问，问题设在重点处、关键处、悬疑处、浅处追问、巧妙搭桥，直抵概念内涵。如《空气占据空间吗》一课中，导入部分教师提问：乌鸦是怎样喝到水的？生：石子挤出水来。师：石子为什么会把水挤出来？生：瓶子有空间，石子占据瓶子空间。师：你占据座位空间，装水的杯子占据杯子空间，把水倒掉，杯子里有什么？生：空气。师：空气真正的占据空间吗？在这里教师使用的追问的方式，让学生明白什么是“占据空间”，从而为整节内容打下概念基础。
一节好的课不仅需要教师的巧妙的语言，还需要训练学生正确的回答方式，抓住探究事物因果联系。在学生回答问题时，尽可能让学生使用因果关系的词汇表达自己的观点。如因为……所以……，我认为……是因为……，我不认为……是因为……，……是由于……，……是……导致的等等，这些一系列的因果词帮助学生理清其中内在的联系，形成定向科学表达方式，让人觉得思路清晰，逻辑性强。小学科学教学中，抓住“因果”这一学科的“牛鼻”，以“因果”凸显科学研究的本质，培养学生因果关系思维和因果探寻能力。
三、探究过程的科学性，训练科学思维
在科学探究过程中，“提出问题——做出假设——进行设计——实施验证——得出结论”和“观察——发现——推测——证实”等科学探究方式，几乎贯穿整个小学科学阶段。
在《溶解的快与慢》教学中，先是提出问题如何加快糖果的溶解，接着让学生做出猜想影响溶解快与慢的因素，然后设计实验验证搅拌、物质颗粒的大小、水温是否影响溶解的快与慢。在这节课设计实验是最关键的一环节。学生初步设计的实验方案：在烧杯里加热水然后搅拌。学生当时不知道自己要研究什么，思路是混乱的。接着问学生“在这个实验中，你们打算研究什么的”。接着，就有学生做出反应进行改进：准备两个杯子装水，放一些盐，然后一个搅拌，另一个不搅拌，接着观察对比搅拌的杯子里盐溶解得快还是不搅拌的溶解得快。在这里学生改进后设计的实验方案是没问题的，但还不是很严谨。接着提问：在实验中应该如何保证实验的公平性。这时学生就有了想法，在整个实验中需要保证哪些相同条件，改变一个条件，这样才能保证实验能顺利进行。按照实验思路，学生能自行设计接下来的实验方案。通过这节课，严谨的科学思维是贯穿于整个的探究活动中，在小学阶段也是很重要的。
小学科学不是学习科学簡单的一个流程、一个套路，而是要学生经历一个融入观点、智慧、思考的丰富科学实践过程，是学生探索科学问题、寻求答案的一个复杂的心路历程。
一、准备材料的科学性：突出典型性，彰显科学原理
在科学课堂上，在选择准备实验材料时，首先应该考虑学生现有的认知水平，从客观实际出发，把握学生个体差异。因此，教师应尽可能地选择直观性较强的实验材料，方便学生观察，加深学生印象，积累尽可能丰富的感性材料。如《蚕的生长变化》教学中，需要考虑学生哪些学生见过蚕，哪些学生没见过。通过初步了解学生基本情况后，课前为学生准备好一只桑蚕，让所有学生对蚕形成一个大致的了解，为教学内容做好铺垫。否则，对于未见过蚕的学生来说，由于缺乏对桑蚕的了解，即使教师讲解得再详细，再生动，对于学生们来说也是一头雾水。
其次，为学生提供的材料应该是有典型性的、有代表性。案例《不同物质在水中的溶解能力》，选取的是食盐和小苏打，准备的水量是50毫升，水温是20℃。为什么这样准备呢？食盐和小苏打是家庭厨房中的常见的物品，比较好准备，而且比较相似。另外，通常情况下，在20℃的水中，50毫升的水能溶解盐约18克，而小苏打约5克，两者的溶解能力差异是比较明显的。
再者，所选材料应该是有内在的联系，为“有结构的”的材料。材料是意味着科学概念，要让学生通过操作“有结构的材料”来收集事实、整理事实，在此基础上形成概念，探求规律。如《骨骼、关节和肌肉》教学中，学生对骨骼、关节和关节三者联系很模糊，对屈肘和伸肘理解很困难。这时可以为他们制作类似手臂的材料，准备两块木板（上臂部、前臂部）、一个合页（肘关节）、两个半充气的气球（肌肉）、钉子若干（固定作用）。在这里可以组织学生将这几个部分自行组装环节，明白骨骼、关节和肌肉三者的位置关系。同时，活动两块木板（上臂部、前臂部），看气球（肌肉）伸缩情况，深刻理解到屈肘和伸肘时肌肉的伸缩性，从而明白骨骼运动靠肌肉的牵引。
二、语言表达的科学性，凸显因果本质
课堂语言表达包括老师提问的技巧和学生回答问题的方式方法。好的提问，问题设在重点处、关键处、悬疑处、浅处追问、巧妙搭桥，直抵概念内涵。如《空气占据空间吗》一课中，导入部分教师提问：乌鸦是怎样喝到水的？生：石子挤出水来。师：石子为什么会把水挤出来？生：瓶子有空间，石子占据瓶子空间。师：你占据座位空间，装水的杯子占据杯子空间，把水倒掉，杯子里有什么？生：空气。师：空气真正的占据空间吗？在这里教师使用的追问的方式，让学生明白什么是“占据空间”，从而为整节内容打下概念基础。
一节好的课不仅需要教师的巧妙的语言，还需要训练学生正确的回答方式，抓住探究事物因果联系。在学生回答问题时，尽可能让学生使用因果关系的词汇表达自己的观点。如因为……所以……，我认为……是因为……，我不认为……是因为……，……是由于……，……是……导致的等等，这些一系列的因果词帮助学生理清其中内在的联系，形成定向科学表达方式，让人觉得思路清晰，逻辑性强。小学科学教学中，抓住“因果”这一学科的“牛鼻”，以“因果”凸显科学研究的本质，培养学生因果关系思维和因果探寻能力。
三、探究过程的科学性，训练科学思维
在科学探究过程中，“提出问题——做出假设——进行设计——实施验证——得出结论”和“观察——发现——推测——证实”等科学探究方式，几乎贯穿整个小学科学阶段。
在《溶解的快与慢》教学中，先是提出问题如何加快糖果的溶解，接着让学生做出猜想影响溶解快与慢的因素，然后设计实验验证搅拌、物质颗粒的大小、水温是否影响溶解的快与慢。在这节课设计实验是最关键的一环节。学生初步设计的实验方案：在烧杯里加热水然后搅拌。学生当时不知道自己要研究什么，思路是混乱的。接着问学生“在这个实验中，你们打算研究什么的”。接着，就有学生做出反应进行改进：准备两个杯子装水，放一些盐，然后一个搅拌，另一个不搅拌，接着观察对比搅拌的杯子里盐溶解得快还是不搅拌的溶解得快。在这里学生改进后设计的实验方案是没问题的，但还不是很严谨。接着提问：在实验中应该如何保证实验的公平性。这时学生就有了想法，在整个实验中需要保证哪些相同条件，改变一个条件，这样才能保证实验能顺利进行。按照实验思路，学生能自行设计接下来的实验方案。通过这节课，严谨的科学思维是贯穿于整个的探究活动中，在小学阶段也是很重要的。
小学科学不是学习科学簡单的一个流程、一个套路，而是要学生经历一个融入观点、智慧、思考的丰富科学实践过程，是学生探索科学问题、寻求答案的一个复杂的心路历程。