“合作学习”是以学生的自主探究为支撑的学习方式，是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个显著标志。如何让合作学习这种新型的学习方式在阅读教学中更具实效性，切实培养学生的听说读写能力?围绕这个问题，笔者通过观摩、比较、实践，摸索出一种比较可行的方式，那就是给学生的语文学习留一些写作空间，把“写”挤进课堂内外，真正让每个学生的思维都活跃起来，情思都飞扬起来。
　　
　　一、整体聚焦，走近文本，简单批注
　　
　　语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，语文教师应注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。语言不仅有其“语形”，而且还有“语意”。学生只有走近文本，感受“语形”，与文本中的人或物“对话”，才能理解“言”，领悟“意”，从而使“语形”和“语意”统一起来。而学生要完成与文本的互动，不静静思考、轻轻画写，是不可能深入的。
　　教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在学生完成阅读、预习、朗读等任务后，笔者提出要求：请在这篇文章中你觉得最感人、最难忘的地方做个记号，然后在草稿本上写下你阅读时内心的真实想法，可以是提纲式的只言片语，可以是表达顺畅的片段，5分钟后我们带着你的感想和看法分小组讨论。教室里显现出“沉寂”的氛围，学生们都在用心阅读，圈画批注，与文本进行深入对话。通过静思默想，学生思维的闸门打开了。5分钟后，学生差不多都完成了任务，笔者便放手让他们小组合作学习。在参与他们的合作学习中，笔者欣喜地发现，几乎每一个学生都在草稿本上写下了自己的看法和感想，有的只有一两行，有的长达五六行。他们的脸上，多了不少自信，他们的言辞、底气也较以前充足了许多。如果不给他们写的机会，肯定不知道他们会有那么多可爱的想法。
　　要把学生培养成为智慧的思想者，语文教师就要为学生提供自主选择知识、发表观点的机会，而只有给语文课堂留一方时空，学生适当动笔，列出提纲，他们的交流才会理直气壮，智慧的火花才能碰撞，思想与精神才能得到陶冶和升华。
　　
　　二、品读想象，走进文本，填补空白
　　
　　语文课堂的重要任务就是语言文字训练，感悟语言文字的魅力。语文教师应在课堂上带着学生品读文本，巧妙设疑，激发学生的想象能力，充分体会词句的含义和作品意境，使得作品的语言和精神能滋润学生的心灵。语言“活灵活现”、“有声有色”，方能获得持久的生命力，在学生心灵中生根、萌芽。
　　《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，着重讴歌了老天鹅舍己为人的献身精神。教学时，笔者直奔重点段落——天鹅破冰。首先引导学生研读文本，感悟老天鹅的勇敢、顽强，在此基础上，又引导学生将那些文本没有说出的内容补上去，补充文本的目的是让学生头脑中的老天鹅的形象更丰盈、更鲜活，并让他们的情感在想象中得到升华，从而深化对于文章中心的理解。如果单纯地采用小组合作的方式讨论、交流，学生的语言就会简单生硬，或者趋于众口词，只有让每个学生都动脑想，动笔写，文本中的意象才能在他们的脑海里丰盈起来。
　　文本留有空白更具张力，这种张力应吸引我们的视线。给语文课堂留一些时空，让学生沉浸其中享受语言、体会感情、畅所欲写，他们会在这种张力中理解得更深，走得更远，简单的文字符号会因此散发出无穷魅力，从而使学生的语言和精神世界实现和谐共振、协同发展。
　　
　　三、拓展内涵，走出文本，和谐发展
　　
　　《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野。在课程实施上既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，与自然、社会、现实生活紧密联系，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。
　　教学《黄河的主人》一课时，笔者“直奔中心”带领学生探究了黄河的主人——艄公所具有的精神后，笔者便布置了一个课外延伸的作业：小组合作，搜集具有勤劳、智慧、勇敢等民族精神的人物事迹，模仿《黄河的主人》一文的写法，以“_______的主人”为题写一篇习作。合作学习——资料共享、取舍修改，不仅使学生写出来的习作有理有据，而且也让学生从中受到了情感的熏陶和思想的教育，立志传承民族精神。有了这样的外延，文本所蕴涵的思想教育得到了很好的落实，同时，又以文本为蓝本，对学生进行了写作的迁移训练。这样的设计，学生的语言和思维都得到了和谐的生成、发展。
　　鼓励合作学习，就是为了促进学生相互交流、共同发展。给阅读教学留一些写作空间，丰富学生语文学习的底蕴，合作学习这种新型的学习方式才能为我们构建一种理想的课堂境界：这里是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这种课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人的经验都进行了改组和改造，每个人的生存和创造都获得了新的意义。