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摘 要：英语写作的难度大，区分度也大，是测试学生书面表达能力和语言运用能力的基本手段。高考对书面表达的要求是：切中题意、文字通顺、语言准确得当。
关键词：英语书面表达；英语写作能力；提高学生水平
如何有效的提高学生书面表达的水平，本人根据所在学校安顺市第二高级中学高三学生的实际水平，初步实施了书面表达中的十个原则，以便有效的提高英语教学，帮助学生树立英语书面表达的自信心。
一、三段式原则
这是高考阅卷老师给出的忠告。常有高考阅卷老师抱怨，很多考生通篇只有一段，没有层次感，条理不清，看完后感觉很累。这种情况下的评分，一般会降低一个档次。
二、有效使用过渡词的原则
一篇文章不能平铺直叙，要使用连接词转承上下句和段落，如that is to say，what is worse，和in a word等。它们能使上下文和段落分布合理，承上启下，表达合乎逻辑，结构严谨，文章紧凑。 但由于此点老师强调得太多，学生因对过渡词理解不深，也存在滥用现象，一定要注意合理使用。
三、基本句式准确使用的原则
一篇书面表达的基本原则就是基本句式无错误，所以教师要引导学生熟练的使用英语的五种基本句式，这一点尤其适用于中等学生，教师在批改作文的过程中发现相当一部分学生基本句式应用会出现错误。
四、高级句式的有效使用原则
以前英语作文评分依据是根据要点和语言准确度而定，但近几年要求“使用较多语法结构和词汇”，因此要想得高分，除了要点和语言准确度以外，还必须在较复杂的句子结构或较高级的词汇上有所表现。句式单一，缺乏生气的文章，哪怕无任何错误也不可能得高分，相反“有些错误，但是为了使用较复杂结构或较高级词汇所致”，给分档次仍在最高档（21～25分）。
在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。
五、高级词汇有效替换的原则
考生在书面表达中经常会碰到以下五个常见概念：“认为”，“重要”，“事情”，“不同”，“越来越多”等等。
六、好的开头和结尾
高考阅卷老师的忠告是时间紧任务重，每份作文被阅卷老师审批的时间非常有限，而学生要想在千军万马中脱颖而出，一个好的开头和结尾是那么的至关重要，它可以迅速抓住阅卷老师的眼球，再加上学生书写工整，无低级错误，那么这样对一个一般的学生来说拿一个中等偏上的分数就比较容易了。
七、书面表达内容要有创新的思维
教师在批改作文的过程中，发现学生如果写环保类作文，就一定会提到植树和乱扔垃圾，而写名人类作文中居然都是些影视明星，很难发现学生从新的角度更深一层的去发现问题，一方面说明学生缺乏思考，另一方面也说明学生的生活体验太少，很难让自己的书面表达上升一个高度。所以教师在平时的教学中还要注意训练学生的思维，不能只局限在书本的范围之内，帮助学生拓宽思维。
八、教师和学生一起动手的原则
一篇书面表达，教师给了学生题目和要点，然后就把任务抛给了学生，在这个时候，如果教师能够提前预设到一些问题，那么就可以给学生适当的帮助，所以给学生任务之前，教师也可以动手写一写，在写的过程中就知道要用哪些词，又会遇到哪些问题。教师和学生写作的过程也是一个自身成长的过程，只有教师有了新的思考，学生才会有新的角度。而这种坚持和学生一起写作的行为，我已经坚持了两年多。
九、限时写作的原则
在本次期中考试之前，我给学生训练了限时写作，要求学生一节课写两篇作文，前提是先用一节课的时间给学生输入写作的一些基本词汇和句式，以及一个范文讲解，紧接着第二节课，要求学生写出两篇习作。我发现这个在高考前和平常的考前训练是十分必要的，因为高考要的就是速度和质量。
十、及时点评的原则
在高三英语一轮和二轮复习中，教师对学生的书面表达不仅要给予及时的指导，关键还要给予及时的点评，让学生在不断的修正中发现问题和解决问题，同时教师也可以根据学生出现的问题及时的调整作文教学，只有这样才能真正做到有效教学。
1.集体点评策略
教师在批改学生书面表达的过程中，会发现一些普遍存在的问题，比如动词ing形式做主语时谓语动词要用单数，那么这时候教师要随手记录下来这些出错点，批改完毕以后，教师可以把这些错误点打在PPT上或者抄写在黑板上，进行集体点评。那么，学生就会及时发现自己的问题。
2.一对一点评策略
这种一对一的点评策略主要是针对学生的期中或者期末考试，教师集体点评完毕以后，再进行一对一点评，面对面的告诉学生所出现的问题，并当场进行修正，这样长期训练，学生的书面表达会减少很多低级错误。
3.学生之间互评策略
高三教师任务重，备课量大，如果每篇作文都亲自批改，负担必然很重，同时让学生互批互改，也是让学生自己发现问题的一个过程，刚开始教师要给予指导，学生互批互改应该注意哪几个点，而不是流于形式。这种批改形式有助于学生相互学习。
4.二次润色策略
当教师和学生点评完毕以后，很多教师都在这里停止了书面表达教学。其实，这里是一个很好的契机，抓住这个点，要求学生对自己的作文进行二次修改，这是提升学生写作水平的关键点，可以是开头，也可以是结尾，或者是期中的几个句子，同时教师可以帮助学生进行高级词汇的替换或者是高级句式的有效应用。
5.學生优秀作文展示策略
高三学生的习作中不乏一些学生，会有一些创新的思维，和一种语言的独特表达方式，这时候教师应该进行适当的表扬，同时对那些优秀的习作，可以叫学生打印出来在同学间传阅，这样这些优秀的学生就会带动别的同学共同进步。而对学生中那些好的句子也可以打印出来，旁边注上学生的名字，这一个细微的动作也许可以鼓励学生今后写出更加优美的文章。
6.欣赏范文的策略
在学生修正自己的作文之前可以先研读范文，了解一篇优秀范文的基本模式，有些可以借鉴。
总之，书面表达教学是一个长期的积累的过程，也是一个由量变到质变的过程，教学相长，学生的应用水平提高了，教师的教学水平也会随之提高。
参考文献：
[1]赖智勇.提高高中英语写作能力初探[J].成才之路，2011，01.
[2]袁欢.浅谈如何提高中学生的英语写作能力[J].新课程学习（下），2011，06.
关键词：英语书面表达；英语写作能力；提高学生水平
如何有效的提高学生书面表达的水平，本人根据所在学校安顺市第二高级中学高三学生的实际水平，初步实施了书面表达中的十个原则，以便有效的提高英语教学，帮助学生树立英语书面表达的自信心。
一、三段式原则
这是高考阅卷老师给出的忠告。常有高考阅卷老师抱怨，很多考生通篇只有一段，没有层次感，条理不清，看完后感觉很累。这种情况下的评分，一般会降低一个档次。
二、有效使用过渡词的原则
一篇文章不能平铺直叙，要使用连接词转承上下句和段落，如that is to say，what is worse，和in a word等。它们能使上下文和段落分布合理，承上启下，表达合乎逻辑，结构严谨，文章紧凑。 但由于此点老师强调得太多，学生因对过渡词理解不深，也存在滥用现象，一定要注意合理使用。
三、基本句式准确使用的原则
一篇书面表达的基本原则就是基本句式无错误，所以教师要引导学生熟练的使用英语的五种基本句式，这一点尤其适用于中等学生，教师在批改作文的过程中发现相当一部分学生基本句式应用会出现错误。
四、高级句式的有效使用原则
以前英语作文评分依据是根据要点和语言准确度而定，但近几年要求“使用较多语法结构和词汇”，因此要想得高分，除了要点和语言准确度以外，还必须在较复杂的句子结构或较高级的词汇上有所表现。句式单一，缺乏生气的文章，哪怕无任何错误也不可能得高分，相反“有些错误，但是为了使用较复杂结构或较高级词汇所致”，给分档次仍在最高档（21～25分）。
在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。
五、高级词汇有效替换的原则
考生在书面表达中经常会碰到以下五个常见概念：“认为”，“重要”，“事情”，“不同”，“越来越多”等等。
六、好的开头和结尾
高考阅卷老师的忠告是时间紧任务重，每份作文被阅卷老师审批的时间非常有限，而学生要想在千军万马中脱颖而出，一个好的开头和结尾是那么的至关重要，它可以迅速抓住阅卷老师的眼球，再加上学生书写工整，无低级错误，那么这样对一个一般的学生来说拿一个中等偏上的分数就比较容易了。
七、书面表达内容要有创新的思维
教师在批改作文的过程中，发现学生如果写环保类作文，就一定会提到植树和乱扔垃圾，而写名人类作文中居然都是些影视明星，很难发现学生从新的角度更深一层的去发现问题，一方面说明学生缺乏思考，另一方面也说明学生的生活体验太少，很难让自己的书面表达上升一个高度。所以教师在平时的教学中还要注意训练学生的思维，不能只局限在书本的范围之内，帮助学生拓宽思维。
八、教师和学生一起动手的原则
一篇书面表达，教师给了学生题目和要点，然后就把任务抛给了学生，在这个时候，如果教师能够提前预设到一些问题，那么就可以给学生适当的帮助，所以给学生任务之前，教师也可以动手写一写，在写的过程中就知道要用哪些词，又会遇到哪些问题。教师和学生写作的过程也是一个自身成长的过程，只有教师有了新的思考，学生才会有新的角度。而这种坚持和学生一起写作的行为，我已经坚持了两年多。
九、限时写作的原则
在本次期中考试之前，我给学生训练了限时写作，要求学生一节课写两篇作文，前提是先用一节课的时间给学生输入写作的一些基本词汇和句式，以及一个范文讲解，紧接着第二节课，要求学生写出两篇习作。我发现这个在高考前和平常的考前训练是十分必要的，因为高考要的就是速度和质量。
十、及时点评的原则
在高三英语一轮和二轮复习中，教师对学生的书面表达不仅要给予及时的指导，关键还要给予及时的点评，让学生在不断的修正中发现问题和解决问题，同时教师也可以根据学生出现的问题及时的调整作文教学，只有这样才能真正做到有效教学。
1.集体点评策略
教师在批改学生书面表达的过程中，会发现一些普遍存在的问题，比如动词ing形式做主语时谓语动词要用单数，那么这时候教师要随手记录下来这些出错点，批改完毕以后，教师可以把这些错误点打在PPT上或者抄写在黑板上，进行集体点评。那么，学生就会及时发现自己的问题。
2.一对一点评策略
这种一对一的点评策略主要是针对学生的期中或者期末考试，教师集体点评完毕以后，再进行一对一点评，面对面的告诉学生所出现的问题，并当场进行修正，这样长期训练，学生的书面表达会减少很多低级错误。
3.学生之间互评策略
高三教师任务重，备课量大，如果每篇作文都亲自批改，负担必然很重，同时让学生互批互改，也是让学生自己发现问题的一个过程，刚开始教师要给予指导，学生互批互改应该注意哪几个点，而不是流于形式。这种批改形式有助于学生相互学习。
4.二次润色策略
当教师和学生点评完毕以后，很多教师都在这里停止了书面表达教学。其实，这里是一个很好的契机，抓住这个点，要求学生对自己的作文进行二次修改，这是提升学生写作水平的关键点，可以是开头，也可以是结尾，或者是期中的几个句子，同时教师可以帮助学生进行高级词汇的替换或者是高级句式的有效应用。
5.學生优秀作文展示策略
高三学生的习作中不乏一些学生，会有一些创新的思维，和一种语言的独特表达方式，这时候教师应该进行适当的表扬，同时对那些优秀的习作，可以叫学生打印出来在同学间传阅，这样这些优秀的学生就会带动别的同学共同进步。而对学生中那些好的句子也可以打印出来，旁边注上学生的名字，这一个细微的动作也许可以鼓励学生今后写出更加优美的文章。
6.欣赏范文的策略
在学生修正自己的作文之前可以先研读范文，了解一篇优秀范文的基本模式，有些可以借鉴。
总之，书面表达教学是一个长期的积累的过程，也是一个由量变到质变的过程，教学相长，学生的应用水平提高了，教师的教学水平也会随之提高。
参考文献：
[1]赖智勇.提高高中英语写作能力初探[J].成才之路，2011，01.
[2]袁欢.浅谈如何提高中学生的英语写作能力[J].新课程学习（下），2011，06.