乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”生活中，有黑才显白，有丑才衬美，有恶才彰善。而在语文教学中，判别语言文字的优劣、领略作家作品的不同风格，这一切都可以借助“比较阅读”这一手段得以很好的实现。
　　如何充分发挥比较阅读的作用呢？笔者认为，在实际教学中可依据实际情况作如下处理或整合：
　　
　　一、句子的对比
　　
　　入选语文教材的文章都是语言的精品，是我们学习语言文字的标本。但正如“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香”一样，要使学生真正领悟优美语句的绝妙之处，还需老师的巧拨妙引。在抽取原句的基础上运用增删、调换等法再加置一个语意不变但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
　　如教学《社戏》时，我如此设置一组句子：
　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
　　我的心轻松了，身体也舒展了。
　　通过比较阅读，学生便感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来得生动形象，而原句则让人过目难忘。
　　有时在品味语言的同时，通过比较阅读的方式，甚至还可以窥斑见豹，为理解作者的思想感情找到一个很好的突破口。如在教学《湖心亭看雪》时，我适时出示这样两组句子：
　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
　　雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。
　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
　　湖上影子，惟舟中人两三个，余舟一艘，湖心亭一座，长堤一条。
　　然后抛出问题：“你认为哪种表达形式更好？为什么？”学生经过多方讨论与辨析，最后形成这样一个共识：四个“与”字不能去掉，几个量词也不能更换，句子之间更不能调序。因为大雪三日后的天地是茫茫一片，四个“与”字便将天、云、山、水融为一体；“点”“痕”“芥”“粒”用词形象，勾勒出天地苍茫的景象，而此情此景，人与物在大自然面前显得是那么渺小。我又顺势引导学生作深层次思考：“天地苍茫，人渺小如苍海一粟，一切景语皆情语，从这幅图景你解读出作者有一个怎样的感情世界？”于是学生结合写作背景，很快便弄清了作者的写作意图，一堂课的难点就这样迎刃而解了。
　　
　　二、相同主题两篇文章的对比
　　
　　古往今来，文学作品汗牛充栋，难以计数。单篇文章的精读细品固然是我们教学的主要形式，但偶尔不妨适时选择一些相同主题的文章进行对比阅读，这样能有效提高学生的鉴赏能力，同时还能学到多种不同的语言表现方法。
　　如在整体把握了《安塞腰鼓》和《观舞记》后，便可将两文放在一起组织学生进行比较阅读，完成下表：
　　
　　这样的比较，有助于学生突破课文的重点和难点，很好的掌握两种不同的写作风格。
　　
　　三、作家不同时期作品的对比
　　
　　人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印。透过作家创作于不同时期作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
　　如学习《杜甫诗三首》时，教师便可以先介绍诗人的平生主要经历和思想，再结合三首创作于不同时期的作品作具体分析，从而得出结论：年轻时的杜甫抱负远大，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自任，因而《望岳》才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概；人过中年，饱经战乱和人生疾苦的诗人四处颠沛流离，故而《春望》中写出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤世；诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》《三别》，表现了他为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。如此知人论世，对于提高学生的综合素养很有意义。
　　总之，比较阅读能有效地为学生在“冰泉冷涩弦凝绝”时指点迷津，以达到“间关莺语花底滑”；它又能高屋建瓴地帮助学生更多地领略语文世界的无限风光。让我们紧握“比较阅读”这把利剑，在语文教学的道路上披荆斩棘，引领学生走进语文学习的朗朗蓝天！
　　彭山鸿，杨芳，中学语文教师，现居湖南汩罗。