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【摘要】语文课是让学生学习汉语的过程，朗读在语文课堂教学活动中十分常见。朗读能够强化学生语言运用的能力，激发学生兴趣，因此，在语文课堂教学中加入朗读教学意义重大。本文从朗读教学的意义、作用、方法等方面，探讨在语文课堂教学中学生朗读能力的培养。
【关键词】语文 课堂教学 朗读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0059-02
语文课是让学生学习汉语的过程，朗读在语文课堂教学活动中十分常见。学生将文字性的书面语言如何转化成自己的语言，这一转化过程是学生通过朗读得以实现。课堂教学活动中，朗读可以引起学生注意，让学生产生学习的兴趣。学生通过朗读对文章有了学习的兴趣，才能发挥出学习的自主性，这有助于语文课堂教学效率的提升。
一、朗读教学在语文教学中的作用
“读”这一教学方式是语文教学中惯用的形式。教师让学生大声朗读课文，将书面文字通过语气，语调，富有感情的表现出来，产生立体性思维。学生在朗读中，发生声音与文字的碰撞，能够较为容易的理解课文，感知作者写作时的情感。学生采用朗读的方式学习课文，容易将自己的情感代入课文，理解作者在文章中的情感宣泄，更容易产生文章情感的共鸣。在语文教学中，教师加入朗读教学，起作用在于理解课文内涵和陶冶学生自身情操。
根据调查显示，语文教学中课文所选用的素材，多为名家作品和优秀作品，文字语言优美流畅，是学生学习语文很好的范文。学生课堂上反复朗读范文，在潜移默化中深受影响，带有情感的记忆语言表述的方式，这样有助于学生口语交际能力的提升，同时还促进了学生文章写作水平。
二、语文朗读教学现状分析
通过调查分析，我们可以看到现今语文朗读教学并没有达到良好的效果，语文教师在实际教学过程中存在着诸多问题。由于课堂时间十分有限，语文教师的朗读教学时间更被大幅度缩短。学生在短时间内，很难感受到朗读对文章学习的优势。教师讲解的时间占了大部分教学时间。教师布置的朗读预习任务，重点放在字词的朗读，忽略课文的朗读，不能达到实际的教学效果。
齐读，单人独和分组读，这三种朗读形式在语文教学中较为常见，但实际效果并不显著。教师在让学生朗读时并不提出要求，学生朗读处于被动性，不含感情的机械性朗读，使学生产生乏味心理，不利于学生对文章的深入学习。学生没有目的性的朗读，让学生养成不良的朗读习惯，不利于学生语言的学习。
三、朗读教学的方法
朗读教学中，范读是重要的教学方式。学生朗读的方式取决于教师示范朗读的方式。教师在示范朗读时，声情并茂，体现出高水平的朗读素养。情感朗读可以加深学生对课文内容的理解。如果教师在朗读过程中加入自己对文章的见解，可以使朗读教学更有特色，加深学生对文章的印象。
教师要求学生采用多样化的方式朗读，也是朗读教学中的重要方式。朗读的方式依据划分对象的不同有所不同。常见的朗读方式有齐读、分组读、单独读、教师领读和学生分角色朗读等。大多数教师提倡学生大声朗读，这样有助于学生注意力的集中。
语文教师的朗读教学要注重对学生进行积极性的评价。积极性的评价意见，可以保留学生朗读的热情，也可以让教师对朗读训练的方案做及时的调整。积极评价有助于学生朗读能力的提高。
四、语文教学中的朗读教学实践
语文教师在实际教学中，提升学生朗读能力的前提是激发学生的兴趣。教师在课堂教学活动中教师声情并茂的进行示范朗读，给学生营造出极具感染力的教学氛围，引起学生注意，让学生初步欣赏文章，让学生在朗读中体会美的感受。这样可以带动学生自主参与到朗读的教学活动中。教师在实际教学中可以创设朗读的情境，让学生进行配乐朗读。教师在音乐的渲染中，让学生感受朗读的魅力，体会文章的情感。教师还可以利用多媒体进行教学，给学生展示相关图片，让学生从视觉上了解文章，然后直观的让学生体会文章情感，最后融入感情朗读文章。比如《桂林山水》一课，教师可以选用自然风韵的轻音乐，给学生展示桂林山水的实景图片，让学生在音乐环境下朗读文章。这样能够更好地让学生体会文章的感情，理解文章内容。在实际教学中，教师选用丰富多样的教学手段，进行朗读教学，可以给学生营造良好的学习氛围，让学生饱有浓厚的朗读兴趣，从而提升学生的朗读能力。
五、结论
教师让学生大声朗读课文，将书面文字通过语气，语调，富有感情的表现出来，产生立体性思维。学生在朗读中，体会声音与文字的碰撞，理解课文，感知情感。在实际教学中，教师选用丰富多样的教学手段进行教学，比如声情并茂的范读，多媒体的运用，朗读形式的转换、教学情境的营造的方式。学生在体会朗读的同时提升自己的朗读能力。
参考文献：
[1]覃英吉.浅论语文课堂教学中朗读训练的实施意义[J].读写算：教育教学研究，2011，（34）.
[2]龚显爱.新课程标准下语文课堂教学中朗读的作用[J].考试周刊，2014，（14）.
[3]江道军.新视域下培养学生朗读语感的几点思考[J].文教资料，2011，（31）.
【关键词】语文 课堂教学 朗读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0059-02
语文课是让学生学习汉语的过程，朗读在语文课堂教学活动中十分常见。学生将文字性的书面语言如何转化成自己的语言，这一转化过程是学生通过朗读得以实现。课堂教学活动中，朗读可以引起学生注意，让学生产生学习的兴趣。学生通过朗读对文章有了学习的兴趣，才能发挥出学习的自主性，这有助于语文课堂教学效率的提升。
一、朗读教学在语文教学中的作用
“读”这一教学方式是语文教学中惯用的形式。教师让学生大声朗读课文，将书面文字通过语气，语调，富有感情的表现出来，产生立体性思维。学生在朗读中，发生声音与文字的碰撞，能够较为容易的理解课文，感知作者写作时的情感。学生采用朗读的方式学习课文，容易将自己的情感代入课文，理解作者在文章中的情感宣泄，更容易产生文章情感的共鸣。在语文教学中，教师加入朗读教学，起作用在于理解课文内涵和陶冶学生自身情操。
根据调查显示，语文教学中课文所选用的素材，多为名家作品和优秀作品，文字语言优美流畅，是学生学习语文很好的范文。学生课堂上反复朗读范文，在潜移默化中深受影响，带有情感的记忆语言表述的方式，这样有助于学生口语交际能力的提升，同时还促进了学生文章写作水平。
二、语文朗读教学现状分析
通过调查分析，我们可以看到现今语文朗读教学并没有达到良好的效果，语文教师在实际教学过程中存在着诸多问题。由于课堂时间十分有限，语文教师的朗读教学时间更被大幅度缩短。学生在短时间内，很难感受到朗读对文章学习的优势。教师讲解的时间占了大部分教学时间。教师布置的朗读预习任务，重点放在字词的朗读，忽略课文的朗读，不能达到实际的教学效果。
齐读，单人独和分组读，这三种朗读形式在语文教学中较为常见，但实际效果并不显著。教师在让学生朗读时并不提出要求，学生朗读处于被动性，不含感情的机械性朗读，使学生产生乏味心理，不利于学生对文章的深入学习。学生没有目的性的朗读，让学生养成不良的朗读习惯，不利于学生语言的学习。
三、朗读教学的方法
朗读教学中，范读是重要的教学方式。学生朗读的方式取决于教师示范朗读的方式。教师在示范朗读时，声情并茂，体现出高水平的朗读素养。情感朗读可以加深学生对课文内容的理解。如果教师在朗读过程中加入自己对文章的见解，可以使朗读教学更有特色，加深学生对文章的印象。
教师要求学生采用多样化的方式朗读，也是朗读教学中的重要方式。朗读的方式依据划分对象的不同有所不同。常见的朗读方式有齐读、分组读、单独读、教师领读和学生分角色朗读等。大多数教师提倡学生大声朗读，这样有助于学生注意力的集中。
语文教师的朗读教学要注重对学生进行积极性的评价。积极性的评价意见，可以保留学生朗读的热情，也可以让教师对朗读训练的方案做及时的调整。积极评价有助于学生朗读能力的提高。
四、语文教学中的朗读教学实践
语文教师在实际教学中，提升学生朗读能力的前提是激发学生的兴趣。教师在课堂教学活动中教师声情并茂的进行示范朗读，给学生营造出极具感染力的教学氛围，引起学生注意，让学生初步欣赏文章，让学生在朗读中体会美的感受。这样可以带动学生自主参与到朗读的教学活动中。教师在实际教学中可以创设朗读的情境，让学生进行配乐朗读。教师在音乐的渲染中，让学生感受朗读的魅力，体会文章的情感。教师还可以利用多媒体进行教学，给学生展示相关图片，让学生从视觉上了解文章，然后直观的让学生体会文章情感，最后融入感情朗读文章。比如《桂林山水》一课，教师可以选用自然风韵的轻音乐，给学生展示桂林山水的实景图片，让学生在音乐环境下朗读文章。这样能够更好地让学生体会文章的感情，理解文章内容。在实际教学中，教师选用丰富多样的教学手段，进行朗读教学，可以给学生营造良好的学习氛围，让学生饱有浓厚的朗读兴趣，从而提升学生的朗读能力。
五、结论
教师让学生大声朗读课文，将书面文字通过语气，语调，富有感情的表现出来，产生立体性思维。学生在朗读中，体会声音与文字的碰撞，理解课文，感知情感。在实际教学中，教师选用丰富多样的教学手段进行教学，比如声情并茂的范读，多媒体的运用，朗读形式的转换、教学情境的营造的方式。学生在体会朗读的同时提升自己的朗读能力。
参考文献：
[1]覃英吉.浅论语文课堂教学中朗读训练的实施意义[J].读写算：教育教学研究，2011，（34）.
[2]龚显爱.新课程标准下语文课堂教学中朗读的作用[J].考试周刊，2014，（14）.
[3]江道军.新视域下培养学生朗读语感的几点思考[J].文教资料，2011，（31）.