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[摘要]：语文学科是一门基础学科，语文教材既有其灵活性、生动性，也有其抽象、枯燥的一面。在课堂教学中采用灵活多样的教学方法，根据学生实际情况，充分运用数字化教学手段，优化和完善课堂教学结构，便成为一名语文教师当前的重要任务。本文就语文学科数字化教学实践应用探析，在于抛砖引玉，逐步完善语文数字化教学。
[关键词] 初中语文 数字化教学 应用探析
中图分类号：G633.3；G434
数字化教学手段包括多媒体、网络、电子白板，电子计算机技术等。数字化教学手段与学科教学的整合是现代教学发展的趋势，它打破了传统的教学模式，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。 在语文教学中科学地运用数字化教学手段，会给语文教学改革带来新的生机。
一、渲染课堂气氛，强化对文本的理解
语文教学中使用数字化手段，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，就使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对文本的理解必然会深刻得多。
二、激发课堂兴趣，激发学生非智力潜能
使用数字化教学手段，可以方便地加入大量相关的课外资料，扩大知识容量，也使教学内容也呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主体投入的激情。如讲朱自清的《春》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野。
三、创设课堂情境，创造出良好的学习气氛
强就足以说明这一点。语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解，而后进一步对以它们为载体的中国文化有了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。这一点恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围，将文学与艺术很好地结合起来，创造出良好的学习气氛，这也是传统语文教学手段难以达到的。
四、提高课堂效率，促进各种感官并用
古文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。其实古文的背诵除了理解背诵外，另一个重要的方法就是多个官能并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对数字化教学来说，却是小菜一碟。
正因为多媒体技术的这些优点，在当前的公开课、评优课、示范课如果没有了多媒体似乎就不成课。但事物往往有它的两面性，多媒体手段的运用也不例外。在运用数字化教学时有必要对语文多媒体教学作一些冷静的思考。不能千篇一律，每课都用数字化教学，因课而异。
一、舍本求末，不利于学生的能力拓展。
1、脱离了文本。教师上课时，既要电脑、演示教学内容，便很少有时间顾及教材；学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在多媒体教学的课堂上，学生很少有时间来关注课文本身、去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。《语文课标》指出，阅读教学必须鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。而在这样的语文教学课堂内，学生哪有机会去诵读和体悟呢？
2、限制了多元的思维。阅读的真相是，对于同一文本的解读，每一个阅读者，因为个体知识、经验、个性的差异，会有不同的阅读感受、阅读取向。阅读是文学的再创作，它和创作一样，都是鼓励和提倡个性的。 而教师在制作多媒体课件时往往预先设计好了所有问题的解答方案，那个隐蔽的答案是固定不变的、惟一的。教师只能围绕着这些答案讲课。对于学生有创意的答案，教师至多也只能进行口头上的表扬，但演示时，则只能演示自己原来设计好的内容和答案。在这样的教学情境中，唯一的答案扼杀了学生的个性，限制了学生的多元思维。
二、削足适履，难以达到预期效果。
固定的程序控制了课堂教学的全过程。一个多媒体课件，它必有一个固定的程序，它体现的是教师上课前已有的教学思路、教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学，这样的教学很难说是尊重了学生的实际学习需要，很难说是自主的学习。
在使用多媒体课件的过程中，一些教师，为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但未能达到提高效率的目的，反而是课越上越死了。
三、素材难觅，制作效率低下。
一个优秀的多媒体课件，需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理，这就需要制作者掌握多种应用软件，这对一个语文教师来说，并非易事。再者就是素材难找，要找到一幅理想的图片、一段切合课文的视听材料非得花九牛二虎之力不可。虽说网上、市场上有课件可供使用，但往往由于制作者仅熟习软件，却不了解教材、教学规律与学生具体情况，所以制作的课件是精美有余而实效不足。这些都限制了多媒体更好地为语文教学服务。
总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。数字化手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，在大量运用现代化教学手段的同时，也不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能真正达到数字化教学的效果。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》2011年版[J]，北京师范大学出版社，2012
[2] 李兆军，李美凤《现代教育技术与初中语文教学》，高等教育出版社，2009
[3]朱京曦，《多媒体教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010
作者简介：刘敏（1988—），女，大学本科，长海县海洋岛学校语文教师，研究方向：初中语文教学研究。
[关键词] 初中语文 数字化教学 应用探析
中图分类号：G633.3；G434
数字化教学手段包括多媒体、网络、电子白板，电子计算机技术等。数字化教学手段与学科教学的整合是现代教学发展的趋势，它打破了传统的教学模式，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。 在语文教学中科学地运用数字化教学手段，会给语文教学改革带来新的生机。
一、渲染课堂气氛，强化对文本的理解
语文教学中使用数字化手段，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，就使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对文本的理解必然会深刻得多。
二、激发课堂兴趣，激发学生非智力潜能
使用数字化教学手段，可以方便地加入大量相关的课外资料，扩大知识容量，也使教学内容也呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时主体投入的激情。如讲朱自清的《春》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野。
三、创设课堂情境，创造出良好的学习气氛
强就足以说明这一点。语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解，而后进一步对以它们为载体的中国文化有了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。这一点恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围，将文学与艺术很好地结合起来，创造出良好的学习气氛，这也是传统语文教学手段难以达到的。
四、提高课堂效率，促进各种感官并用
古文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。其实古文的背诵除了理解背诵外，另一个重要的方法就是多个官能并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对数字化教学来说，却是小菜一碟。
正因为多媒体技术的这些优点，在当前的公开课、评优课、示范课如果没有了多媒体似乎就不成课。但事物往往有它的两面性，多媒体手段的运用也不例外。在运用数字化教学时有必要对语文多媒体教学作一些冷静的思考。不能千篇一律，每课都用数字化教学，因课而异。
一、舍本求末，不利于学生的能力拓展。
1、脱离了文本。教师上课时，既要电脑、演示教学内容，便很少有时间顾及教材；学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在多媒体教学的课堂上，学生很少有时间来关注课文本身、去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。《语文课标》指出，阅读教学必须鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。而在这样的语文教学课堂内，学生哪有机会去诵读和体悟呢？
2、限制了多元的思维。阅读的真相是，对于同一文本的解读，每一个阅读者，因为个体知识、经验、个性的差异，会有不同的阅读感受、阅读取向。阅读是文学的再创作，它和创作一样，都是鼓励和提倡个性的。 而教师在制作多媒体课件时往往预先设计好了所有问题的解答方案，那个隐蔽的答案是固定不变的、惟一的。教师只能围绕着这些答案讲课。对于学生有创意的答案，教师至多也只能进行口头上的表扬，但演示时，则只能演示自己原来设计好的内容和答案。在这样的教学情境中，唯一的答案扼杀了学生的个性，限制了学生的多元思维。
二、削足适履，难以达到预期效果。
固定的程序控制了课堂教学的全过程。一个多媒体课件，它必有一个固定的程序，它体现的是教师上课前已有的教学思路、教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学，这样的教学很难说是尊重了学生的实际学习需要，很难说是自主的学习。
在使用多媒体课件的过程中，一些教师，为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但未能达到提高效率的目的，反而是课越上越死了。
三、素材难觅，制作效率低下。
一个优秀的多媒体课件，需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理，这就需要制作者掌握多种应用软件，这对一个语文教师来说，并非易事。再者就是素材难找，要找到一幅理想的图片、一段切合课文的视听材料非得花九牛二虎之力不可。虽说网上、市场上有课件可供使用，但往往由于制作者仅熟习软件，却不了解教材、教学规律与学生具体情况，所以制作的课件是精美有余而实效不足。这些都限制了多媒体更好地为语文教学服务。
总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。数字化手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，在大量运用现代化教学手段的同时，也不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能真正达到数字化教学的效果。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》2011年版[J]，北京师范大学出版社，2012
[2] 李兆军，李美凤《现代教育技术与初中语文教学》，高等教育出版社，2009
[3]朱京曦，《多媒体教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010
作者简介：刘敏（1988—），女，大学本科，长海县海洋岛学校语文教师，研究方向：初中语文教学研究。