〔摘要〕在学生心理健康教育过程中，教师扮演着导师、榜样、咨询师的角色。学生心理健康教育的核心目标是促进学生人格健康发展。在师生互动形成的心理场中，教师人格特性、结构和维度从不同方面影响着学生人格的塑造。本文从教师人格特性的涵义出发，运用理论心理学的方法探讨教师人格特性研究的目标、教师人格发展与学生心理健康教育目标的联系、教师人格不同维度的影响力等。
　　〔关键词〕教师；人格特性；人格结构和维度；心理健康教育
　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2008）11-0011-03
　　
　　中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。核心是在实施过程中营造健康和谐的师生关系，用教师独特的、稳定的、统一的人格特性去影响学生，促进学生形成正确的自我意识，进而促进人格的健全发展，提高社会化水平。鉴于目前关于教师心理健康对学生心理健康的影响文献不少，且涉及教师人格对学生影响的文献较多，但专门论述教师人格与心理健康教育关系的研究很少。本文试图以上述文献为参考，借鉴理论心理学的研究范式，从教师的人格特性、人格特质、结构维度在学生心理健康教育中发挥的功能出发，探讨中小学教师人格与学生心理健康教育的关系。
　　
　　一、教师人格特性的涵义
　　
　　人格，这是一个不容易下定义而又被广泛应用的术语，W·奥尔波特早在1927年就曾从各种文献中归纳出50种不同的定义。虽然各种心理学流派对人格有不同的解释，但对人格本质特性却有着基本一致的认识：1.独特性，每个人都有不同的遗传素质，在不同的环境条件下发育成长起来，因而各人都有自己独特的心理特点。2.整体性。人格的各种心理特征彼此交织、相互影响，构成了一个有机的整体。3.稳定性。由各种心理特征构成的人格结构是相对稳定的，它对人的影响是一贯的，是不受时间和地点限制的。4.功能性。外界环境的刺激是通过人格为中介才起作用的，即人格对个人的行为具有调节的功能，能决定一个人的生活方式，甚至一个人的成败。5.自然性和社会性的统一。虽然人格是大脑的机能，但它是在一定的社会环境中形成的，因而一个人的人格必然会反映出他生活在其中的社会文化的特点。
　　教师的人格是教师以自己的个性为基础，为适应社会角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的稳定的心理和行为特征。应当具备品格高尚、自我平衡能力强、善于容纳他人、有强烈的责任心和自知之明的特性。由于教师在教育中的主导地位，所以其人格的功能性更明显，它决定着教育活动中教师的价值取向，直接影响到学生对教师的价值认定。
　　
　　二、教师人格特性研究的核心目标——促进师生心理健康，达成教育的本质目标
　　
　　研究教师人格特性，着眼点应该放在如何使教师人格健全发展，在教育过程中发挥应有的功能。以往的研究中对人格发展释义有三种：1.面具式释义是行为主义的理论，斯金纳强调，应选择从个体所处环境的强化程序来考察人格的发展与变化。在他看来，科学最基本的目标是控制和预测，所以应从学习的角度研究人格。2.现象学自我释义是基于罗杰斯提出的“现象场”的概念，认为现象场就是人们所知晓的或意识到的部分，持这种理论取向的心理学家认为，人格发展的目标是双重的，在获得自我实现的同时，要使自己的行为被他人所接受。3.有意识、无意识自我释义，这是以荣格为代表的分析心理学的观点，他们认为人格发展的关键目标是使人认识到自己无意识的需要和矛盾，并将这种认识同自己的有意识行为结合起来，个人不但完成了自我的内在需要，而且以最小的困难完成对他人承担的责任。
　　不难理解，教师人格发展应遵循上述规律，且具有在学校教育环境中的独特性。根据W·Z·维纳人格理论内在性质的四个功能的描述，教师人格有激发教师个体和学生完成活动和行动的功能，体现了教师的职业态度，反映了师生在互动中信息加工过程，表现了教师独特的个人特征、风格在学校教育中的作用。自上世纪70年代以来，有关教师人格特质的研究集中于教师自我概念的发展与其教学能力和学生发展之间的关系的研究上。如美国哈佛大学教授派墨（F·H·palmer）在其所著《理想的教师》一书中，指出了理想的教师应该具有的四种品质。田慧生指出“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探索教育科学规律的基础上的长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识素养、情感价值观、教育机智、教学风格等多方面的素质高度个性化的综合体现。由此概括了现代智慧型教师人格发展应是协调、积极的。
　　综上所述，教师人格特性研究的目标是促进师生心理健康与达成教育本质目标的统一体。应该把教师人格特性的目标放到师生关系这个系统中来考察。正因为如此，心理学家们殚精竭虑地研究教师的健康人格特征，以便更理性地为学生的发展服务。
　　
　　三、教师人格发展与学生心理健康教育目标的必然联系
　　
　　关于心理健康教育，我国心理学家林崇德教授认为，心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质。正如《中小学心理健康教育指导纲要》指出，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。心理素质的核心是人格因素。在我国中小学心理健康教育中，应以提高学生自尊和社会生活的适应能力为核心内容，把发展性指标作为根本性指标。通过师生互动形成的心理场，达到心灵的融合，以人感人，促进学生人格发展。教师人格通过以下机制作用于学生心理健康教育。
　　1.教师人格发展主导着师生心理场的动能
　　心理场是勒温心理学体系的一个重要范畴，他把人的心理和行为视为一种场的现象。他把个体认知到准物理事实、准社会事实和准概念的事实构成的心理环境定义为心理场。人的心理活动是在心理场中发生的，人的行为是由当前这个场决定的。显然，师生关系是学校心理场的子系统，依据心理场论的基本观念B=f (PE)，学生的每一心理事件取决于个体的状态和所处环境。所以在师生的交往互动中，教师的人格发展潜在地引导着学生的心理活动，引导着学生人格的发展。艾里克森也认为，人格发展是自我逐渐形成的过程，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。
　　2.学生的人格发展是在观察学习中实现的
　　观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分。它指的是个体通过对他人行为与结果的观察，通过强化获得新的行为反应模式，或对已有行为模式加以修正以提高社会化水平。学生的社会化主要以学校教育为载体，教师是大部分学生心中的“楷模”和“榜样”，在师生交往互动中，学生通过观察教师的行为模式、一言一行，进行着“观察学习”，从而完善自我，促使自身的人格发展。
　　3.教师的人格发展引导着学生同化和顺应的水平
　　人格具有理智特征，即一个人在认知活动中的认知结构的变化影响着个体人格的变化。借鉴皮亚杰的心理发展建构说，可以认为，学生时刻都在将师生互动中教师发出的信息纳入并整合到已有的图式之中进行同化，加强和丰富原有的认知结构。顺应是指学生已建立的认知结构不能同化教师引发的刺激信息，就要按教师激发的新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。可想而知，教师若是具有不思进取、错误的思维模式等僵化的人格特征，如果被学生同化或顺应，就可能阻碍人格的正常发展。
　　通过上述分析，师生互动中教师的人格影响着学生对自己存在状态的认知，即自我概念的形成，影响着学生的自我评价。由于自我结构不协调是青少年必经的危机，因此，促使学生完善自我结构、提高自尊水平的研究，再一次证明了教师人格对学生心理健康教育作用机制的存在。
　　
　　四、教师人格的不同维度对学生心理健康教育的影响力
　　
　　教师的不良人格可造成学生的社会性、精神性压力源。广州越秀区对部分中小学师生的心理健康问卷调查显示，许多教师深感工作负担沉重与工作压力巨大，身心俱疲，有的出现抑郁、焦虑等症状，46％的被访教师经常或总是感到教学工作耗尽了自己的情绪和情感；46％的被访教师经常想提前退休或离职；21.5％的被访教师经常或总是因为精神紧张而失眠；11％的被访教师经常或总是有骂学生的冲动；26.9％的被访教师经常或总是感到不被别人理解。以上数据都反映了教师心理问题的客观存在。那么教师人格的不同维度是如何影响学生心理健康教育的呢？
　　1.人格本身就是教育的动力
　　心理咨询学研究显示，共情、积极关注、尊重、真诚与热情这些咨询特质是所有咨询有效的共同因素，而这些特质是由咨询者的人格决定的。社会心理学里关于模仿和暗示的研究，尤其是塔尔德《模仿律》中下降律、先内后外律是上述规律的佐证。心理健康教育也是助人的工作，应当遵从上述规律。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切都是建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量……”心理健康教育是以人格塑造人格的过程，教师的人格影响着学生的学习和生活，进而影响着学生人格的发展，因为学生们常以教师的行为模式衡量自己的行为品质正确与否，把教师的言行作为自己的典范。所以教师人格的体现，本身就是教育的动力。
　　伟大的导师都具有超凡的魅力，柏拉图、苏格拉底、孔子、弗洛伊德和马克思都是天才，他们是通过人格的力量来传授智慧的。同样，作为学生成长促进者的教师在心理健康教育过程中表现出来的人格特性会最大程度激励学生的发展。
　　2.人格的性格维度影响着心理健康教育的效果
　　性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的差异是人格差异的核心。教师性格的态度特征决定着师生关系的状态；意志特征决定着教师为实现心理健康教育目标而自觉调节自己的行为；情绪特征决定着教师是否能在教育过程中保持乐观的心境；理智特征影响着教师是否能系统地思考和创新；态度反映着价值观，态度特征是性格的核心，态度影响着人格特质倾向。设想如果教师不相信学生有内在的潜力去面对挑战和成长，何谈去尊重学生；如果没有热情，何谈在心理健康教育过程中对学生充满爱心和关切，达到情理交融；没有了真诚，教师何谈接纳自己、信任学生；如果缺少了积极关注的态度，何谈发现学生身上的长处和优点、积极向上的动力。对照心理学家阿尔波特的人格特质理论，一个拥有健康人格的教师应具有五个方面的特性：
　　（1）具有健康的成就动机。这是实现教育目标的动力，在工作中自我投入、精益求精。
　　（2）具有较稳定的工作情绪，不能因情绪波动影响教育目标的实现。
　　（3）具有积极的社会态度，对教育职业有兴趣、主动工作，常有创举。
　　（4）具有准确的自我理念并能悦纳自己，能认识到自己的长处和不足并愉快坦然地接纳，扬长避短，积极改进。
　　（5）具有较稳定的人生价值观，坦然地面对各种挫折，保持乐观向上的积极心态，努力达成目标。
　　综上所述，教师如果不具备与时俱进的人格特征，将很难使学生信服；一个教师是自信的，那么学生从他的言行中会感受到自信的力量；教师以稳定的、现实的态度行事处事，在与学生交流中就会起到示范作用；若教师对一个自卑胆怯的学生采取尊重的态度和鼓励的教育方式，必然会使学生增强自尊。
　　3.教师人格的能力特征对学生的影响是显而易见的
　　一个人的气质在一生中是比较稳定的，影响着个人的工作效率和心身健康。教师应自觉发扬积极方面，克服消极方面，以免造成学生过多的负面情绪，影响心理健康。
　　4.人格的需要和动机维度影响着教师的归因，决定着教师对生活的责任
　　教师应根据“需要层次理论”和心理健康教育的要求，培养自己的生长需要；根据“协变原则”学会正确归因，激活亲和、成就和利他等正向社会动机，潜心研究心理健康教育的规律。反之则易导致心理枯竭，引发职业倦怠，使心理健康教育过程异化。2002至2004年间，一项对全国各地共六千多名中小学教师的心理枯竭状况的调查表明，大约20％的教师受到“职业枯竭”的困扰，16％的教师处于较高的心理枯竭水平。而近两年来，这一状况并没有得到好转。这说明一些教师的需要失衡，对自尊、荣誉和需要的关切性降低，对成就创造需要不强烈，对教育工作失去了热情。不了解或很少了解、研究学生，不研究教育艺术，有的教师甚至以消极的态度对待学生，甚至贬损学生。长此以往，必然会使教育过程成为对学生心灵施虐的过程。
　　总之，教师人格是学生心理健康教育中的核心问题，应在理论上和实践上予以高度重视。对此我们应在研究教师人格与心理健康教育的关系基础上，借助较成熟的人格测量工具如16PF、EPQ等，进行深入、具体的研究，在完善教师人格素质的前提下，促进学生心理健康教育工作走上科学化的轨道，从而实现现代化教育的根本目标——培养心身健康、有自我发展能力的人。
　　
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　　（作者单位：华北油田四处一校。电邮：xgxlzhy@163.com）
　　 编辑/于 洪
　　 终校/舒 娟