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语文课究竟要教什么？究竟要怎么教？如何才能让课堂呈现出精彩与高效的局面，让学生能够真正获得语文能力的提升和语文素养的发展？这些关乎语文课堂教学的核心问题，已经愈发引起了一线教师的重视与思考。在教学中，要解决这些困扰在教师心头的疑惑，引导学生在课堂中学有所获，我们就不能不在教学活动的诸多方面多一点反思。
一、 目标定位多一点反思，生发语文味
《大江保卫战》是苏教版五下的一篇课文，全文通过对1998年发生在长江上的抗洪救灾事件的描写，刻画了英勇顽强、心系百姓、舍生忘死的英雄子弟兵形象。在一开始备课时，我围绕文本内容，将教学目标设定为：（1） 正确、流利、有感情地朗读课文；（2） 通过学习课文，理解“日夜兼程、鏖战、铭记”等词语的意思；（3） 借助文中语言文字，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神；（4） 学习作者抓住点面结合和细节描写刻画人物的方法，引导学生进行补充想象，体会情感。
薛法根老师曾就备课提出了著名的“三不教”观点，即“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。因此，在教学目标的定位设计上，我们就要多一点反思。首先，就要在研究学生学习状态的基础上，研究教材内容的教学价值，要关注教材讲了什么，哪些内容是不需要教师教的，而哪些内容又是适合在这一节课里呈现，能够带给学生语文能力和素养提升的重要之处。
笔者依据《语文课程标准》里的学段学习目标，针对教材中的单元编排意图，分析学生的学习需求之后，在一番反思之下，我将原先头绪过多的教学目标重新进行了设计：（1） 感悟形象。借助文中语言，感受作者笔下英勇的人民子弟兵形象；（2） 明晰方法。理解文中作者运用点面结合和细节描写人物的方法，感受作者表达的精妙；（3） 迁移运用。学会运用恰当的描写方法，准确展示人物的性格特征，展现自我的写作情感。如此一来，教学目标的定位更显得简洁明确，富有针对性。
二、 内容取舍多一点反思，散发语文味
有了对文本教学价值的准确定位，便有了课堂教学的前进方向。我开始着力对教学流程和内容进行预设与编排。《大江保卫战》一文，是根据一篇优秀的新闻报道而改写的教学作品，文中语言凝练而富有变化，充满气势，而又处处激荡人心，可谓“语语俱关情，处处皆美妙”。在开始进行教学内容的安排时，我感觉文中的每一个自然段写得都很精彩，每一句话都值得学生去品味，预设的教学内容几乎囊括了全部段落，同时，我还充分思考如何向学生提问，预设学生会如何回答，并想好了不同的应对策略。然而，教学的效果却给我彻彻底底地浇了一盆冷水。课堂教学的内容过多，容量过大，有效的教学时间无法完成教学，而且，学生学习时信息量过大，造成学习状态不佳。痛定思痛，课堂教学内容需要进行合理取舍。在反思中，我逐一分析了文本语言的内容和作用，将文本讲什么与学生学什么进行了对应思考，最终确立了课堂教学的三大环节：
1. 重学法，感受形象。学习文本，首先是要掌握正确的学法。因此，我在本环节中着力引导学生抓住文中“长江险情”与“官兵鏖战”“险象环生”与“全然不顾”等对比文字进行品读，运用课题进行概括，从而使学生对文本内容形成整体上的认知，并初步感受人物的形象。
2. 重写法，走进内心。人物形象具有典型性，是学生学习习作方法的重点。要感受这种形象的深刻内涵，就必须细读文本，走进人物内心。于是，我从学生的角度对文本中人物形象的语言进行了归纳与提炼：哪些是学生能够读懂的，哪些地方是学生理解有困难的，哪些语言又是容易被学生忽视，却又十分重要的。于是，我引导学生通过朗读感悟、想象补白、对比升华等方法，抓住对黄晓文一段文字的描写内容深入探究，围绕“这是一个怎样的战士”这个问题逐步展开，紧扣人物神态、动作、语言的描写，并将典型人物与群体人物进行结合，引领学生经历“感受——理解——深化”的学习过程，掌握课文在点面结合中注重细节描写的独特写作手法，幫助学生理解人物形象。
3. 重运用，学会迁移。语文课堂教学的目的是指导学生学习语言文字运用。理解文本语言的内容是为掌握文本语言表达而服务的。在教学中，我加深对学生语用能力的训练与提升。
当教学环节重新被取舍，教学内容有了更为准确的安排，课堂教学的效果也就有了质的飞跃，课堂中学生学得轻松，学得扎实。
三、 语用迁移多一点反思，凸显语文味
语用能力是学生语文素养的核心部分，学习语言文字运用是学生在语文课堂中需要重点开展的语言实践活动。在教学环节中，这一部分又应该值得我们认真反思，切忌教学中迁移训练的随意和无序。《大江保卫战》的文本语言中，作者借助典型化的语言、动作、神态等细节描写，刻画了栩栩如生的人民子弟兵英勇无畏的英雄形象，同时，又加入了必要的环境描写，来衬托人物当时所处的情况是多么紧急、多么恶劣，带给读者更多的阅读思考与体验。
教学中，学习作者在点面结合中，进行细节描写的方法，显然是语用能力训练的着眼点，可是，文本中有关环境描写的内容，同样值得学生学习与借鉴。细节描写和环境描写的侧重点又有所不同，怎么学？怎么练？这便成了我又一个要重点反思的内容。
在这篇课文中，我紧紧扣住课文第2自然段，将人物的细节描写和环境描写进行对比与铺陈，层层展开，学生在“大堤塌陷了”“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”与“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭”“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”等语句的理解体会中，逐步感受到“细节刻画形象，环境同样也能衬托形象”的写作手法，将英勇顽强的子弟兵形象刻入心中，同时也将这种独特的写作手法刻入心中。而要真正理解并运用这种在一定环境里刻画人物的写作手法，我在教学中，着力品读和对比文本语言的基础上，还提供一段学生的习作素材——《竞赛场上的英雄们》，让学生迁移学法，修改习作。
有了方法的指导，有了表达的需要，学生在运用时自然更加得心应手，水到渠成，课堂的语文味便逐渐氤氲开来。
（作者单位：苏州工业园区星洲学校）
一、 目标定位多一点反思，生发语文味
《大江保卫战》是苏教版五下的一篇课文，全文通过对1998年发生在长江上的抗洪救灾事件的描写，刻画了英勇顽强、心系百姓、舍生忘死的英雄子弟兵形象。在一开始备课时，我围绕文本内容，将教学目标设定为：（1） 正确、流利、有感情地朗读课文；（2） 通过学习课文，理解“日夜兼程、鏖战、铭记”等词语的意思；（3） 借助文中语言文字，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神；（4） 学习作者抓住点面结合和细节描写刻画人物的方法，引导学生进行补充想象，体会情感。
薛法根老师曾就备课提出了著名的“三不教”观点，即“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。因此，在教学目标的定位设计上，我们就要多一点反思。首先，就要在研究学生学习状态的基础上，研究教材内容的教学价值，要关注教材讲了什么，哪些内容是不需要教师教的，而哪些内容又是适合在这一节课里呈现，能够带给学生语文能力和素养提升的重要之处。
笔者依据《语文课程标准》里的学段学习目标，针对教材中的单元编排意图，分析学生的学习需求之后，在一番反思之下，我将原先头绪过多的教学目标重新进行了设计：（1） 感悟形象。借助文中语言，感受作者笔下英勇的人民子弟兵形象；（2） 明晰方法。理解文中作者运用点面结合和细节描写人物的方法，感受作者表达的精妙；（3） 迁移运用。学会运用恰当的描写方法，准确展示人物的性格特征，展现自我的写作情感。如此一来，教学目标的定位更显得简洁明确，富有针对性。
二、 内容取舍多一点反思，散发语文味
有了对文本教学价值的准确定位，便有了课堂教学的前进方向。我开始着力对教学流程和内容进行预设与编排。《大江保卫战》一文，是根据一篇优秀的新闻报道而改写的教学作品，文中语言凝练而富有变化，充满气势，而又处处激荡人心，可谓“语语俱关情，处处皆美妙”。在开始进行教学内容的安排时，我感觉文中的每一个自然段写得都很精彩，每一句话都值得学生去品味，预设的教学内容几乎囊括了全部段落，同时，我还充分思考如何向学生提问，预设学生会如何回答，并想好了不同的应对策略。然而，教学的效果却给我彻彻底底地浇了一盆冷水。课堂教学的内容过多，容量过大，有效的教学时间无法完成教学，而且，学生学习时信息量过大，造成学习状态不佳。痛定思痛，课堂教学内容需要进行合理取舍。在反思中，我逐一分析了文本语言的内容和作用，将文本讲什么与学生学什么进行了对应思考，最终确立了课堂教学的三大环节：
1. 重学法，感受形象。学习文本，首先是要掌握正确的学法。因此，我在本环节中着力引导学生抓住文中“长江险情”与“官兵鏖战”“险象环生”与“全然不顾”等对比文字进行品读，运用课题进行概括，从而使学生对文本内容形成整体上的认知，并初步感受人物的形象。
2. 重写法，走进内心。人物形象具有典型性，是学生学习习作方法的重点。要感受这种形象的深刻内涵，就必须细读文本，走进人物内心。于是，我从学生的角度对文本中人物形象的语言进行了归纳与提炼：哪些是学生能够读懂的，哪些地方是学生理解有困难的，哪些语言又是容易被学生忽视，却又十分重要的。于是，我引导学生通过朗读感悟、想象补白、对比升华等方法，抓住对黄晓文一段文字的描写内容深入探究，围绕“这是一个怎样的战士”这个问题逐步展开，紧扣人物神态、动作、语言的描写，并将典型人物与群体人物进行结合，引领学生经历“感受——理解——深化”的学习过程，掌握课文在点面结合中注重细节描写的独特写作手法，幫助学生理解人物形象。
3. 重运用，学会迁移。语文课堂教学的目的是指导学生学习语言文字运用。理解文本语言的内容是为掌握文本语言表达而服务的。在教学中，我加深对学生语用能力的训练与提升。
当教学环节重新被取舍，教学内容有了更为准确的安排，课堂教学的效果也就有了质的飞跃，课堂中学生学得轻松，学得扎实。
三、 语用迁移多一点反思，凸显语文味
语用能力是学生语文素养的核心部分，学习语言文字运用是学生在语文课堂中需要重点开展的语言实践活动。在教学环节中，这一部分又应该值得我们认真反思，切忌教学中迁移训练的随意和无序。《大江保卫战》的文本语言中，作者借助典型化的语言、动作、神态等细节描写，刻画了栩栩如生的人民子弟兵英勇无畏的英雄形象，同时，又加入了必要的环境描写，来衬托人物当时所处的情况是多么紧急、多么恶劣，带给读者更多的阅读思考与体验。
教学中，学习作者在点面结合中，进行细节描写的方法，显然是语用能力训练的着眼点，可是，文本中有关环境描写的内容，同样值得学生学习与借鉴。细节描写和环境描写的侧重点又有所不同，怎么学？怎么练？这便成了我又一个要重点反思的内容。
在这篇课文中，我紧紧扣住课文第2自然段，将人物的细节描写和环境描写进行对比与铺陈，层层展开，学生在“大堤塌陷了”“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”与“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭”“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”等语句的理解体会中，逐步感受到“细节刻画形象，环境同样也能衬托形象”的写作手法，将英勇顽强的子弟兵形象刻入心中，同时也将这种独特的写作手法刻入心中。而要真正理解并运用这种在一定环境里刻画人物的写作手法，我在教学中，着力品读和对比文本语言的基础上，还提供一段学生的习作素材——《竞赛场上的英雄们》，让学生迁移学法，修改习作。
有了方法的指导，有了表达的需要，学生在运用时自然更加得心应手，水到渠成，课堂的语文味便逐渐氤氲开来。
（作者单位：苏州工业园区星洲学校）