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[摘要]教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心地投入。”
[关键词]艺术教学
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]B [文章编号]1001—4128(2009)08—0003—03
“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。因此，中学英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著(教材)有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情(教学过程的设计)，更需要有“演员”(包括学生的参与)精湛的“表演”，以打动“观众”。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心地投入。”
1 备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1.1 备教材
教科书是教师备课的主要依据和基本材料。英语教材是学生学习英语的基础、媒介．教师备好一堂课必须熟练地掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取受到最佳教学效果。
1.2 备学生
中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化。因此，我们在备课时必须了解学生的个性、兴趣和思想状况，了解学生对英语学习的需要、困惑和难点，合理安排教学内容或任务的难度，准确地估计学生的学历水平和个性需求，在“最近发展区”的理念指导下，为学生安排恰当的教学内容，创造学生英语能力发展的最佳情境，并注意把英语教学与“心育”统一起来，加强学习方法指导、学习习惯培养和学习态度教育，使学生在英语学习中健康、快乐地成长。
1.3 备自身
教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。有位名人曾说过；“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2 课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
2.1 使用肢体语言
肢体语言是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当面适时地使用肢体语言，会收到意想不到的效果。肢体语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2.2 使用语言艺术化
在英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
2.2.1语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
2.2.2 语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反应灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的。应用降调}但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现情节的跌宕或作者感情的起伏。
2.2.3 语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉进师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
2.3 提问操练艺术性
英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问。具体有以下几种：
2.3.1 引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教模块一Unit l Welcome to the unit时，要求学生看书上的四幅图。然后提问“What is the character-istics of British school7”“What are the differencesbetween Chinese school and British school”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇文章的内涵。
2.3.2 层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学习有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
在教模块一Unit 1时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A)：Who is the author’s favorite teacher?B)：What does the headmaster require the students to do? C)：How to write a composition a－ bout our Chinese schools7对于第三类问题，学生会通过文章的学习掌握一些写作的技巧，这样就达到了预期的效果。
2.3.3 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father?Are they broth—ers and sisters?Do you like them?Can you tell astory with them?”
2.4 课堂情境艺术
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加速传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、肢体语言、课堂游戏、讲故事等设置情境，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
在教定语从句中讲the same as／that区别时，我预先穿了和学生一样的衣服走进教室。课堂上，指着我的衣服对学生说：“My coat is the same one asshe wears?"从而问学生我穿的衣服和那个学生的是不是同一件，学生则肯定地说“不是”。然后我又写了这样的句子My coat is the same one that 1 woreyesterday?然后再问学生是不是同一件时，学生们异口同声地回答“是”，从而就了解了the same as和the same that的区别。
3 课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但是英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
中学英语教学想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念指导下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生、教材后，把握时代发展的脉搏，设计恰当的教学内容、教学方法、教学辅助手段(CAI，计算机辅助教学)。还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。并合理引导学生开展自主性、个性化学习，引导学生结合生活实际、社会发展，在新旧知识的衔接、连贯和运用中发展英语语言运用能力，使英语语言学习更加具有生活气息和时代气息。为了达到这一点，教师要不断地学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思维的能力和习惯。教师的主导作用与学生的主体作用很好地进行统一，使英语教学真正走向艺术化，不断提高教学质量。
[关键词]艺术教学
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]B [文章编号]1001—4128(2009)08—0003—03
“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。因此，中学英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著(教材)有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情(教学过程的设计)，更需要有“演员”(包括学生的参与)精湛的“表演”，以打动“观众”。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心地投入。”
1 备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1.1 备教材
教科书是教师备课的主要依据和基本材料。英语教材是学生学习英语的基础、媒介．教师备好一堂课必须熟练地掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取受到最佳教学效果。
1.2 备学生
中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化。因此，我们在备课时必须了解学生的个性、兴趣和思想状况，了解学生对英语学习的需要、困惑和难点，合理安排教学内容或任务的难度，准确地估计学生的学历水平和个性需求，在“最近发展区”的理念指导下，为学生安排恰当的教学内容，创造学生英语能力发展的最佳情境，并注意把英语教学与“心育”统一起来，加强学习方法指导、学习习惯培养和学习态度教育，使学生在英语学习中健康、快乐地成长。
1.3 备自身
教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。有位名人曾说过；“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2 课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
2.1 使用肢体语言
肢体语言是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当面适时地使用肢体语言，会收到意想不到的效果。肢体语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2.2 使用语言艺术化
在英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
2.2.1语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
2.2.2 语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反应灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的。应用降调}但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现情节的跌宕或作者感情的起伏。
2.2.3 语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉进师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
2.3 提问操练艺术性
英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问。具体有以下几种：
2.3.1 引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教模块一Unit l Welcome to the unit时，要求学生看书上的四幅图。然后提问“What is the character-istics of British school7”“What are the differencesbetween Chinese school and British school”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇文章的内涵。
2.3.2 层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学习有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
在教模块一Unit 1时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A)：Who is the author’s favorite teacher?B)：What does the headmaster require the students to do? C)：How to write a composition a－ bout our Chinese schools7对于第三类问题，学生会通过文章的学习掌握一些写作的技巧，这样就达到了预期的效果。
2.3.3 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father?Are they broth—ers and sisters?Do you like them?Can you tell astory with them?”
2.4 课堂情境艺术
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加速传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、肢体语言、课堂游戏、讲故事等设置情境，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
在教定语从句中讲the same as／that区别时，我预先穿了和学生一样的衣服走进教室。课堂上，指着我的衣服对学生说：“My coat is the same one asshe wears?"从而问学生我穿的衣服和那个学生的是不是同一件，学生则肯定地说“不是”。然后我又写了这样的句子My coat is the same one that 1 woreyesterday?然后再问学生是不是同一件时，学生们异口同声地回答“是”，从而就了解了the same as和the same that的区别。
3 课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但是英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
中学英语教学想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念指导下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生、教材后，把握时代发展的脉搏，设计恰当的教学内容、教学方法、教学辅助手段(CAI，计算机辅助教学)。还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。并合理引导学生开展自主性、个性化学习，引导学生结合生活实际、社会发展，在新旧知识的衔接、连贯和运用中发展英语语言运用能力，使英语语言学习更加具有生活气息和时代气息。为了达到这一点，教师要不断地学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思维的能力和习惯。教师的主导作用与学生的主体作用很好地进行统一，使英语教学真正走向艺术化，不断提高教学质量。