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摘 要：随着新课改的不断深入，情境创设已被广大教师所关注并普遍运用。教师们着力于制作精美的课件、讲述生动的故事、设计有趣的游戏，试图给学生呈现各具特色的数学课堂。在这样的课堂中，原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，学生也较以往更容易掌握数学知识和技能，切身感受到数学来源于生活、应用于生活，为构建高效的数学课堂奠定坚实的基础。
关键词：创设；构建；高效；课堂
中图分类号：G424.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0088-01
新的数学课程标准实施以来，通过创设问题情境，引导学生自主、合作、探究学习，已成为一种基本教学模式。创设的问题情境合适与否，直接影响整节课的学习效率。因而，数学课堂对创设情境提出了更高的要求，好的情境可以激发学生的学习热情。
一、创设生活情境，激发求知欲望
作为数学教师，要善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的数学问题，据此创设出一些真实的情境，使抽象的数学问题回归生活本质，成为让学生看得到、摸得着、听得见的事实，从而进一步强化学生解决实际问题的策略意识，激发学生探究的欲望。例如，在教学“按比例分配的实际问题”时，我带了一只足球，提问：“同学们，这只足球的表面是由32块黑色五边形皮和白色六边形皮围成的，黑色皮和白色皮块数的比是3：5。你能算出两种颜色的皮各有多少块吗？”同学们立刻就被这真实的情境所吸引，激发了他们探究的欲望，使学生感到生活中处处有数学，体会到数学学习的趣味性和实用性。
二、创设探究情境，强化操作能力
课堂教学中，教师要尽可能地为学生创设探究机会，引导学生积极思考、交流，激活思维，感受数学思考过程的合理性，强化学生的操作能力，体验学习的乐趣。
案例：“100以内数的认识”教学片段。师：请小朋友拿出小棒，用小棒表示出34。（学生操作，几乎每个学生都只有20根小棒，学生中一阵骚动。）生1：老师，我的小棒不够啊！师：真的？那怎么办呢？生2：能摆。虽然我的小棒不够，但我和同桌把小棒合起来了。摆了3个1捆的，4个1根的。师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！好的，再摆一个65。（此时，学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作。）生3：老师，小明不和我合作，他还玩水彩笔！小明：老师，我不用和他合作，也能摆出65。师：是吗？把你的想法给大家介绍介绍。小明：我用1支水彩笔表示十，用1根小棒表示一，6支水彩笔和5根小棒合起来就是65。
初见此案例，在惊叹于小明创造性的发现的同时，我更感受到了教者的匠心独运。正因为先有了教者的精心设计——每个学生手中的小棒不足以摆出教师规定的数，就产生了合作的需要，才有了学生创造性地想出了新颖的表示方法。学生用水彩笔进行“实物替换”，创造了“假设”和“对应”的方法，绝非无心插柳，彰显的是教师的智慧。
三、创设悬念情境，促进自主学习
针对小学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、性质、关系等前置应用，创设新奇的悬念情境，从而激发学生的好奇心，使他们的注意力高度集中，积极动脑思考，有助于开发智力，促进自主学习。
如教学“表面涂色的正方体”时，笔者故作神秘地对学生说：“同学们，无论你将一个表面涂色的正方体的每条棱平均分成几份，我都能很快说出1面、2面、3面涂色的正方体各有几个。相信吗？”同学们一开始都不信，于是轮番出题考老师，我轻松应答。接着，我继续引导：“想知道老师是怎样做到的吗？学习了本节课的内容，同学们就都知道啦！”悬念情境的创设，迅速吸引了学生的注意力，学生都想早点知道老师是怎样猜到的，很自然地激发出学生探求知识的热情。整节课学生学习都非常投入，在引导学生总结出规律后，学生发出阵阵的感叹，都惊讶于数学的奥妙。
四、创设矛盾情境，培养创新意识
古人云：“疑是思之源，思是智之本。”根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，在呈现一些看似矛盾的故事情境时，教师如果能及时设疑，引起认知冲突，激发学生的好奇心，往往能促使学生产生解决矛盾的强烈愿望。
如在教学“用‘倒过来推想’的策略解决实际问题”时，教师创设了如下矛盾情境：有位国王，要在两个王子中挑选王位继承者。他让两个王子比赛骑马，但特别的是：谁的马走得慢，谁就是获胜者。两个王子一听，都愣住了：有比马跑得快的，哪有比马跑得慢的呢？哥哥心里琢磨：既然慢者为胜，那我就先洗个澡，睡个觉，然后再骑马慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是，小王子纵身跳上大王子的马，扬鞭向终点飞奔而去。同学们请思考一下，这是什么原因呢？原来，聪明的小王子把“比慢”变成了“比快”——大王子的马先到目的地，不就说明小王子的马走得慢嘛！小王子获胜的关键在于变换了角度，通过解决问题的反面，来达到解决问题的目的。
在教学中创设矛盾情境，既学习了知识、训练了技能，又开发了学生的智力、培养了创新意识，可谓一举多得。
总之，在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，因地制宜地创设各种生动的情境，精心设计教学流程，多让学生动脑想、动手做、动口说、动口议，让学生真正走近数学、走进生活，体验数学在生活中的实际应用，促使他们积极主动地参与数学活动，体验和享受数学学习的快乐。
参考文献：
[1]顾克云.数学教学中问题情境的创设探微[J].成才之路，2015（01）.
[2]张凯平.让数学课堂“活”出精彩[J].教育教学论坛，2009（10）.
关键词：创设；构建；高效；课堂
中图分类号：G424.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0088-01
新的数学课程标准实施以来，通过创设问题情境，引导学生自主、合作、探究学习，已成为一种基本教学模式。创设的问题情境合适与否，直接影响整节课的学习效率。因而，数学课堂对创设情境提出了更高的要求，好的情境可以激发学生的学习热情。
一、创设生活情境，激发求知欲望
作为数学教师，要善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的数学问题，据此创设出一些真实的情境，使抽象的数学问题回归生活本质，成为让学生看得到、摸得着、听得见的事实，从而进一步强化学生解决实际问题的策略意识，激发学生探究的欲望。例如，在教学“按比例分配的实际问题”时，我带了一只足球，提问：“同学们，这只足球的表面是由32块黑色五边形皮和白色六边形皮围成的，黑色皮和白色皮块数的比是3：5。你能算出两种颜色的皮各有多少块吗？”同学们立刻就被这真实的情境所吸引，激发了他们探究的欲望，使学生感到生活中处处有数学，体会到数学学习的趣味性和实用性。
二、创设探究情境，强化操作能力
课堂教学中，教师要尽可能地为学生创设探究机会，引导学生积极思考、交流，激活思维，感受数学思考过程的合理性，强化学生的操作能力，体验学习的乐趣。
案例：“100以内数的认识”教学片段。师：请小朋友拿出小棒，用小棒表示出34。（学生操作，几乎每个学生都只有20根小棒，学生中一阵骚动。）生1：老师，我的小棒不够啊！师：真的？那怎么办呢？生2：能摆。虽然我的小棒不够，但我和同桌把小棒合起来了。摆了3个1捆的，4个1根的。师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！好的，再摆一个65。（此时，学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作。）生3：老师，小明不和我合作，他还玩水彩笔！小明：老师，我不用和他合作，也能摆出65。师：是吗？把你的想法给大家介绍介绍。小明：我用1支水彩笔表示十，用1根小棒表示一，6支水彩笔和5根小棒合起来就是65。
初见此案例，在惊叹于小明创造性的发现的同时，我更感受到了教者的匠心独运。正因为先有了教者的精心设计——每个学生手中的小棒不足以摆出教师规定的数，就产生了合作的需要，才有了学生创造性地想出了新颖的表示方法。学生用水彩笔进行“实物替换”，创造了“假设”和“对应”的方法，绝非无心插柳，彰显的是教师的智慧。
三、创设悬念情境，促进自主学习
针对小学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、性质、关系等前置应用，创设新奇的悬念情境，从而激发学生的好奇心，使他们的注意力高度集中，积极动脑思考，有助于开发智力，促进自主学习。
如教学“表面涂色的正方体”时，笔者故作神秘地对学生说：“同学们，无论你将一个表面涂色的正方体的每条棱平均分成几份，我都能很快说出1面、2面、3面涂色的正方体各有几个。相信吗？”同学们一开始都不信，于是轮番出题考老师，我轻松应答。接着，我继续引导：“想知道老师是怎样做到的吗？学习了本节课的内容，同学们就都知道啦！”悬念情境的创设，迅速吸引了学生的注意力，学生都想早点知道老师是怎样猜到的，很自然地激发出学生探求知识的热情。整节课学生学习都非常投入，在引导学生总结出规律后，学生发出阵阵的感叹，都惊讶于数学的奥妙。
四、创设矛盾情境，培养创新意识
古人云：“疑是思之源，思是智之本。”根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，在呈现一些看似矛盾的故事情境时，教师如果能及时设疑，引起认知冲突，激发学生的好奇心，往往能促使学生产生解决矛盾的强烈愿望。
如在教学“用‘倒过来推想’的策略解决实际问题”时，教师创设了如下矛盾情境：有位国王，要在两个王子中挑选王位继承者。他让两个王子比赛骑马，但特别的是：谁的马走得慢，谁就是获胜者。两个王子一听，都愣住了：有比马跑得快的，哪有比马跑得慢的呢？哥哥心里琢磨：既然慢者为胜，那我就先洗个澡，睡个觉，然后再骑马慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是，小王子纵身跳上大王子的马，扬鞭向终点飞奔而去。同学们请思考一下，这是什么原因呢？原来，聪明的小王子把“比慢”变成了“比快”——大王子的马先到目的地，不就说明小王子的马走得慢嘛！小王子获胜的关键在于变换了角度，通过解决问题的反面，来达到解决问题的目的。
在教学中创设矛盾情境，既学习了知识、训练了技能，又开发了学生的智力、培养了创新意识，可谓一举多得。
总之，在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，因地制宜地创设各种生动的情境，精心设计教学流程，多让学生动脑想、动手做、动口说、动口议，让学生真正走近数学、走进生活，体验数学在生活中的实际应用，促使他们积极主动地参与数学活动，体验和享受数学学习的快乐。
参考文献：
[1]顾克云.数学教学中问题情境的创设探微[J].成才之路，2015（01）.
[2]张凯平.让数学课堂“活”出精彩[J].教育教学论坛，2009（10）.