论文部分内容阅读
摘 要:随着新课改的不断深入,情境创设已被广大教师所关注并普遍运用。教师们着力于制作精美的课件、讲述生动的故事、设计有趣的游戏,试图给学生呈现各具特色的数学课堂。在这样的课堂中,原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,学生也较以往更容易掌握数学知识和技能,切身感受到数学来源于生活、应用于生活,为构建高效的数学课堂奠定坚实的基础。
关键词:创设;构建;高效;课堂
中图分类号:G424.41 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)11-0088-01
新的数学课程标准实施以来,通过创设问题情境,引导学生自主、合作、探究学习,已成为一种基本教学模式。创设的问题情境合适与否,直接影响整节课的学习效率。因而,数学课堂对创设情境提出了更高的要求,好的情境可以激发学生的学习热情。
一、创设生活情境,激发求知欲望
作为数学教师,要善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的数学问题,据此创设出一些真实的情境,使抽象的数学问题回归生活本质,成为让学生看得到、摸得着、听得见的事实,从而进一步强化学生解决实际问题的策略意识,激发学生探究的欲望。例如,在教学“按比例分配的实际问题”时,我带了一只足球,提问:“同学们,这只足球的表面是由32块黑色五边形皮和白色六边形皮围成的,黑色皮和白色皮块数的比是3:5。你能算出两种颜色的皮各有多少块吗?”同学们立刻就被这真实的情境所吸引,激发了他们探究的欲望,使学生感到生活中处处有数学,体会到数学学习的趣味性和实用性。
二、创设探究情境,强化操作能力
课堂教学中,教师要尽可能地为学生创设探究机会,引导学生积极思考、交流,激活思维,感受数学思考过程的合理性,强化学生的操作能力,体验学习的乐趣。
案例:“100以内数的认识”教学片段。师:请小朋友拿出小棒,用小棒表示出34。(学生操作,几乎每个学生都只有20根小棒,学生中一阵骚动。)生1:老师,我的小棒不够啊!师:真的?那怎么办呢?生2:能摆。虽然我的小棒不够,但我和同桌把小棒合起来了。摆了3个1捆的,4个1根的。师:在遇到困难的时候,懂得合作来解决,真不错!好的,再摆一个65。(此时,学生纷纷寻找合作伙伴,迅速完成了操作。)生3:老师,小明不和我合作,他还玩水彩笔!小明:老师,我不用和他合作,也能摆出65。师:是吗?把你的想法给大家介绍介绍。小明:我用1支水彩笔表示十,用1根小棒表示一,6支水彩笔和5根小棒合起来就是65。
初见此案例,在惊叹于小明创造性的发现的同时,我更感受到了教者的匠心独运。正因为先有了教者的精心设计——每个学生手中的小棒不足以摆出教师规定的数,就产生了合作的需要,才有了学生创造性地想出了新颖的表示方法。学生用水彩笔进行“实物替换”,创造了“假设”和“对应”的方法,绝非无心插柳,彰显的是教师的智慧。
三、创设悬念情境,促进自主学习
针对小学生好奇心强的特点,将学生未知的数学规律、性质、关系等前置应用,创设新奇的悬念情境,从而激发学生的好奇心,使他们的注意力高度集中,积极动脑思考,有助于开发智力,促进自主学习。
如教学“表面涂色的正方体”时,笔者故作神秘地对学生说:“同学们,无论你将一个表面涂色的正方体的每条棱平均分成几份,我都能很快说出1面、2面、3面涂色的正方体各有几个。相信吗?”同学们一开始都不信,于是轮番出题考老师,我轻松应答。接着,我继续引导:“想知道老师是怎样做到的吗?学习了本节课的内容,同学们就都知道啦!”悬念情境的创设,迅速吸引了学生的注意力,学生都想早点知道老师是怎样猜到的,很自然地激发出学生探求知识的热情。整节课学生学习都非常投入,在引导学生总结出规律后,学生发出阵阵的感叹,都惊讶于数学的奥妙。
四、创设矛盾情境,培养创新意识
古人云:“疑是思之源,思是智之本。”根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,在呈现一些看似矛盾的故事情境时,教师如果能及时设疑,引起认知冲突,激发学生的好奇心,往往能促使学生产生解决矛盾的强烈愿望。
如在教学“用‘倒过来推想’的策略解决实际问题”时,教师创设了如下矛盾情境:有位国王,要在两个王子中挑选王位继承者。他让两个王子比赛骑马,但特别的是:谁的马走得慢,谁就是获胜者。两个王子一听,都愣住了:有比马跑得快的,哪有比马跑得慢的呢?哥哥心里琢磨:既然慢者为胜,那我就先洗个澡,睡个觉,然后再骑马慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是,小王子纵身跳上大王子的马,扬鞭向终点飞奔而去。同学们请思考一下,这是什么原因呢?原来,聪明的小王子把“比慢”变成了“比快”——大王子的马先到目的地,不就说明小王子的马走得慢嘛!小王子获胜的关键在于变换了角度,通过解决问题的反面,来达到解决问题的目的。
在教学中创设矛盾情境,既学习了知识、训练了技能,又开发了学生的智力、培养了创新意识,可谓一举多得。
总之,在数学教学中,教师要联系学生的生活实际,因地制宜地创设各种生动的情境,精心设计教学流程,多让学生动脑想、动手做、动口说、动口议,让学生真正走近数学、走进生活,体验数学在生活中的实际应用,促使他们积极主动地参与数学活动,体验和享受数学学习的快乐。
参考文献:
[1]顾克云.数学教学中问题情境的创设探微[J].成才之路,2015(01).
[2]张凯平.让数学课堂“活”出精彩[J].教育教学论坛,2009(10).
关键词:创设;构建;高效;课堂
中图分类号:G424.41 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)11-0088-01
新的数学课程标准实施以来,通过创设问题情境,引导学生自主、合作、探究学习,已成为一种基本教学模式。创设的问题情境合适与否,直接影响整节课的学习效率。因而,数学课堂对创设情境提出了更高的要求,好的情境可以激发学生的学习热情。
一、创设生活情境,激发求知欲望
作为数学教师,要善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的数学问题,据此创设出一些真实的情境,使抽象的数学问题回归生活本质,成为让学生看得到、摸得着、听得见的事实,从而进一步强化学生解决实际问题的策略意识,激发学生探究的欲望。例如,在教学“按比例分配的实际问题”时,我带了一只足球,提问:“同学们,这只足球的表面是由32块黑色五边形皮和白色六边形皮围成的,黑色皮和白色皮块数的比是3:5。你能算出两种颜色的皮各有多少块吗?”同学们立刻就被这真实的情境所吸引,激发了他们探究的欲望,使学生感到生活中处处有数学,体会到数学学习的趣味性和实用性。
二、创设探究情境,强化操作能力
课堂教学中,教师要尽可能地为学生创设探究机会,引导学生积极思考、交流,激活思维,感受数学思考过程的合理性,强化学生的操作能力,体验学习的乐趣。
案例:“100以内数的认识”教学片段。师:请小朋友拿出小棒,用小棒表示出34。(学生操作,几乎每个学生都只有20根小棒,学生中一阵骚动。)生1:老师,我的小棒不够啊!师:真的?那怎么办呢?生2:能摆。虽然我的小棒不够,但我和同桌把小棒合起来了。摆了3个1捆的,4个1根的。师:在遇到困难的时候,懂得合作来解决,真不错!好的,再摆一个65。(此时,学生纷纷寻找合作伙伴,迅速完成了操作。)生3:老师,小明不和我合作,他还玩水彩笔!小明:老师,我不用和他合作,也能摆出65。师:是吗?把你的想法给大家介绍介绍。小明:我用1支水彩笔表示十,用1根小棒表示一,6支水彩笔和5根小棒合起来就是65。
初见此案例,在惊叹于小明创造性的发现的同时,我更感受到了教者的匠心独运。正因为先有了教者的精心设计——每个学生手中的小棒不足以摆出教师规定的数,就产生了合作的需要,才有了学生创造性地想出了新颖的表示方法。学生用水彩笔进行“实物替换”,创造了“假设”和“对应”的方法,绝非无心插柳,彰显的是教师的智慧。
三、创设悬念情境,促进自主学习
针对小学生好奇心强的特点,将学生未知的数学规律、性质、关系等前置应用,创设新奇的悬念情境,从而激发学生的好奇心,使他们的注意力高度集中,积极动脑思考,有助于开发智力,促进自主学习。
如教学“表面涂色的正方体”时,笔者故作神秘地对学生说:“同学们,无论你将一个表面涂色的正方体的每条棱平均分成几份,我都能很快说出1面、2面、3面涂色的正方体各有几个。相信吗?”同学们一开始都不信,于是轮番出题考老师,我轻松应答。接着,我继续引导:“想知道老师是怎样做到的吗?学习了本节课的内容,同学们就都知道啦!”悬念情境的创设,迅速吸引了学生的注意力,学生都想早点知道老师是怎样猜到的,很自然地激发出学生探求知识的热情。整节课学生学习都非常投入,在引导学生总结出规律后,学生发出阵阵的感叹,都惊讶于数学的奥妙。
四、创设矛盾情境,培养创新意识
古人云:“疑是思之源,思是智之本。”根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,在呈现一些看似矛盾的故事情境时,教师如果能及时设疑,引起认知冲突,激发学生的好奇心,往往能促使学生产生解决矛盾的强烈愿望。
如在教学“用‘倒过来推想’的策略解决实际问题”时,教师创设了如下矛盾情境:有位国王,要在两个王子中挑选王位继承者。他让两个王子比赛骑马,但特别的是:谁的马走得慢,谁就是获胜者。两个王子一听,都愣住了:有比马跑得快的,哪有比马跑得慢的呢?哥哥心里琢磨:既然慢者为胜,那我就先洗个澡,睡个觉,然后再骑马慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是,小王子纵身跳上大王子的马,扬鞭向终点飞奔而去。同学们请思考一下,这是什么原因呢?原来,聪明的小王子把“比慢”变成了“比快”——大王子的马先到目的地,不就说明小王子的马走得慢嘛!小王子获胜的关键在于变换了角度,通过解决问题的反面,来达到解决问题的目的。
在教学中创设矛盾情境,既学习了知识、训练了技能,又开发了学生的智力、培养了创新意识,可谓一举多得。
总之,在数学教学中,教师要联系学生的生活实际,因地制宜地创设各种生动的情境,精心设计教学流程,多让学生动脑想、动手做、动口说、动口议,让学生真正走近数学、走进生活,体验数学在生活中的实际应用,促使他们积极主动地参与数学活动,体验和享受数学学习的快乐。
参考文献:
[1]顾克云.数学教学中问题情境的创设探微[J].成才之路,2015(01).
[2]张凯平.让数学课堂“活”出精彩[J].教育教学论坛,2009(10).