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新课程环境下营造具有吸引力的英语课堂环境是提高教学效率的重要保证。它能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生的学习自信心、发展学生的自主学习能力；也能激发学生的学习激情和求知欲，實现师生之间、生生之间互动，从而实现教育教学的最优化。那么怎样才能实现这一目标呢?
一、着力优化课堂教学的设计，聚焦学生思维
课堂教学时间非常有限，因此教师必须注重教学实效。在教学设计时，教师可采用“启发式”、“学导式”等方式，实施“任务型”教学。
1、教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，做到任务设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。教师在学生活动的过程中当好“导演”，必要时也要当好“演员”。例如Go for it七年级上Unit 6 Do you like ba-nanas?Section A课时教学中，教师可以先准备一些食物和水果。问这是什么?你喜欢它吗?学生回答正确的给以适当的物质奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，有效的将学生的思维由分散聚集到语言目标的学习上。接着再问你喜欢吃什么?你不喜欢吃什么?让学生配对或分组讨论，然后让他们自己小结、汇报。这让每个人都参与到了活动中并体验到了学习的乐趣，也就能收到令人满意的效果。
2、教师在学生学习课前提出切合实际的学习任务，让学生充分预习准备、找出主次重难点，并通过合作学习尝试去完成任务。在学生遇到困难时，教师给以及时答疑，把握的时机恰到好处：学生的注意力集中，能聚精会神地认真听讲，积极参加到教学活动中来，落实了教学的预期目标。如Go for it八年级下Unit 3 Do you remember what you were do-ing?教学。教师可利用多媒体找出一些近期国内外学生熟知的重大事件的图片和与课文内容相关的图片，引导学生明确事件及发生的时间，让学生结合课文提示的阅读策略，先听录音、看图片，进行任务学习，然后逐一提问你那时在干什么?写一写你记得的一件大事。你想成为一个什么样的人?教师适时明确，如此就将学生的思维系在了目标教学上。不仅培养了他们听、说、读、写的能力、提高了他们的阅读技巧，也对他们实施了情感教育。同时教师在教学任务设计时要符合维果茨基的“最近发展区”理论；也要避免唱独角戏、“满堂灌”，由教师一人包办代替；要重视把教学的重点从“教”转到学生的“学”上来，使学生变被动为主动；由客体为主体；由“学会”到“会学”，让学生真正成为学习的主人，感受学习的乐趣。这样教学效果好，也实现了教学“以人为本”的核心。
二、精心创设教学情景，激发学生的求知欲，增强课堂的凝聚力
1、创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。如在学人教版新教材Book(Ⅲ)How to search the Internet时，教师可设计利用电脑网上搜索旅游信息的真实情景，让学生亲身体验。这不仅有利于学生对search、Internet、button等生词的掌握也让学生弄清了menu、mouse、keyboard等词的作用，更调动了他们的学习热情。
2、创设符合学生知识水平的多层次的教学情景，促进学生多元化发展。例如在学《A mall who never give up》时，教师创设了这样一个情景，即你认为生活中最重要的三项发明是什么?发明者是谁?这些发明有什么作用?它们是如何被发明的?你从中受到了什么启示?同学们会在共同思考与讨论中受到启发和教育，使学生的思维由分散到集中再分散再集中，也使教学不仅仅停留在知识的传授上，而是把学生当作一个完整的生命体，促进了他们的思想与情感的发展。
3、创设切合学生个性特点的情景。英国教育家洛克说过“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使今天这个世界如此精彩”。这告诉我们课堂教学中教师须营造和谐宽松灵动的环境，让学生个性得到充分的发展。与此同时教师应赏识不同个性的学生，多用激励性的语言、多捕捉他们身上的闪光点，特别是学习上的。尤其是对学困生的肯定。教师要让他们找到成功感，树立学习的自信心。他们才能将兴趣和注意力集中到课堂上来。如在Go for it八年级上Unit 10 I am going to be a basketball player课时教学时，教师可向学生提问你是干什么的?你的父母从事什么职业?你认为最理想的职业是什么?你将来想干什么?为什么?你该怎样去做才能实现自己的理想?在教师的鼓励下，学生畅所欲言，答案多样，却是他们最真实的想法，也符合他们的心理特征。教师同时给每个学生不同角度的肯定，他们就会有一种成就感，优化了教学实效。
三、科学创建多纬度的教学环境，活跃学生思维，提高学生英语语言表达能力
英语课堂教学中，语言环境创造是十分重要的。教学中师生之间、生生之间的英语语言交流可以创造语言学习的小环境。教师可辅之以听录音、观看幻灯、教学录像、互联网、课本和读物等教学资源来构建多纬度英语学习的大环境，吸引学生的注意力，保持他们的学习兴趣，他们也就能有效的多渠道、多方式去接触和学习语言，从而提高了语言的运用和表达能力。与此同时学生在亲自参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习过程中挖掘了自身的潜能，培养了综合运用语言的能力，也初步养成了自主学习的习惯，真正实现了教与学的双赢。
英语课堂教学本身就是一门艺术，而营造一个充满吸引力的英语课堂环境正是这门艺术的魅力所在，也体现了“以人为本”的教育理念。
一、着力优化课堂教学的设计，聚焦学生思维
课堂教学时间非常有限，因此教师必须注重教学实效。在教学设计时，教师可采用“启发式”、“学导式”等方式，实施“任务型”教学。
1、教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，做到任务设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。教师在学生活动的过程中当好“导演”，必要时也要当好“演员”。例如Go for it七年级上Unit 6 Do you like ba-nanas?Section A课时教学中，教师可以先准备一些食物和水果。问这是什么?你喜欢它吗?学生回答正确的给以适当的物质奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，有效的将学生的思维由分散聚集到语言目标的学习上。接着再问你喜欢吃什么?你不喜欢吃什么?让学生配对或分组讨论，然后让他们自己小结、汇报。这让每个人都参与到了活动中并体验到了学习的乐趣，也就能收到令人满意的效果。
2、教师在学生学习课前提出切合实际的学习任务，让学生充分预习准备、找出主次重难点，并通过合作学习尝试去完成任务。在学生遇到困难时，教师给以及时答疑，把握的时机恰到好处：学生的注意力集中，能聚精会神地认真听讲，积极参加到教学活动中来，落实了教学的预期目标。如Go for it八年级下Unit 3 Do you remember what you were do-ing?教学。教师可利用多媒体找出一些近期国内外学生熟知的重大事件的图片和与课文内容相关的图片，引导学生明确事件及发生的时间，让学生结合课文提示的阅读策略，先听录音、看图片，进行任务学习，然后逐一提问你那时在干什么?写一写你记得的一件大事。你想成为一个什么样的人?教师适时明确，如此就将学生的思维系在了目标教学上。不仅培养了他们听、说、读、写的能力、提高了他们的阅读技巧，也对他们实施了情感教育。同时教师在教学任务设计时要符合维果茨基的“最近发展区”理论；也要避免唱独角戏、“满堂灌”，由教师一人包办代替；要重视把教学的重点从“教”转到学生的“学”上来，使学生变被动为主动；由客体为主体；由“学会”到“会学”，让学生真正成为学习的主人，感受学习的乐趣。这样教学效果好，也实现了教学“以人为本”的核心。
二、精心创设教学情景，激发学生的求知欲，增强课堂的凝聚力
1、创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。如在学人教版新教材Book(Ⅲ)How to search the Internet时，教师可设计利用电脑网上搜索旅游信息的真实情景，让学生亲身体验。这不仅有利于学生对search、Internet、button等生词的掌握也让学生弄清了menu、mouse、keyboard等词的作用，更调动了他们的学习热情。
2、创设符合学生知识水平的多层次的教学情景，促进学生多元化发展。例如在学《A mall who never give up》时，教师创设了这样一个情景，即你认为生活中最重要的三项发明是什么?发明者是谁?这些发明有什么作用?它们是如何被发明的?你从中受到了什么启示?同学们会在共同思考与讨论中受到启发和教育，使学生的思维由分散到集中再分散再集中，也使教学不仅仅停留在知识的传授上，而是把学生当作一个完整的生命体，促进了他们的思想与情感的发展。
3、创设切合学生个性特点的情景。英国教育家洛克说过“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使今天这个世界如此精彩”。这告诉我们课堂教学中教师须营造和谐宽松灵动的环境，让学生个性得到充分的发展。与此同时教师应赏识不同个性的学生，多用激励性的语言、多捕捉他们身上的闪光点，特别是学习上的。尤其是对学困生的肯定。教师要让他们找到成功感，树立学习的自信心。他们才能将兴趣和注意力集中到课堂上来。如在Go for it八年级上Unit 10 I am going to be a basketball player课时教学时，教师可向学生提问你是干什么的?你的父母从事什么职业?你认为最理想的职业是什么?你将来想干什么?为什么?你该怎样去做才能实现自己的理想?在教师的鼓励下，学生畅所欲言，答案多样，却是他们最真实的想法，也符合他们的心理特征。教师同时给每个学生不同角度的肯定，他们就会有一种成就感，优化了教学实效。
三、科学创建多纬度的教学环境，活跃学生思维，提高学生英语语言表达能力
英语课堂教学中，语言环境创造是十分重要的。教学中师生之间、生生之间的英语语言交流可以创造语言学习的小环境。教师可辅之以听录音、观看幻灯、教学录像、互联网、课本和读物等教学资源来构建多纬度英语学习的大环境，吸引学生的注意力，保持他们的学习兴趣，他们也就能有效的多渠道、多方式去接触和学习语言，从而提高了语言的运用和表达能力。与此同时学生在亲自参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习过程中挖掘了自身的潜能，培养了综合运用语言的能力，也初步养成了自主学习的习惯，真正实现了教与学的双赢。
英语课堂教学本身就是一门艺术，而营造一个充满吸引力的英语课堂环境正是这门艺术的魅力所在，也体现了“以人为本”的教育理念。