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〔摘要〕本文探讨了核心素养视域下地理社团活动与生涯教育相融合的途径，从兴趣、能力、价值取向三方面寻求价值认同，体现了落实立德树人的根本任务，满足了学生发展的多元需求，让学生学会从“知识—素养—职业”层层深入。在融合的策略探究上，从实践体验式的“看一看”策略，到项目学习式的“做一做”策略，最后到主题活动式的“想一想”策略，让学生学会将所学习的知识深化拓展，实现能力提升，核心素养水平提高，职业生涯意识增强。
〔关键词〕地理;社团活动;生涯教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0034-04
创新培育地理学科核心素养是《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出的基本理念之一。如何根据地理学科核心素养形成过程的特点，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，是现阶段很多一线地理教师需要探索和实践的重要方面[1]。课程结构的设计强调学生发展的多元需求，必修课程要满足全體学生的基本地理学习需求，选修课程要满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。如何提出创新培育地理学科核心素养的学习方式，满足学生发展的多元需求，需要探讨、实践、论证、再实践。由此本文探究了在核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略。
一、地理社团活动与生涯教育的价值认同
地理社团是培养学生地理核心素养，激发学生地理学习兴趣，拓展学生地理知识面，锻炼学生实践运用的能力，为地理爱好者的多元需求提供展示自我、交流学习的平台。教学改革的实质是转变学生的学习方式，倡导自主、合作与探究，这一方面社团有较强的优势。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。见图1。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：参与讨论发言，能够记住70%;做报告，给别人讲，亲身体验，动手做，能够记住90%。要想获得更好的学习效果，须由被动接受转到主动参与式学习，由个人学习转到团队合作学习，由单纯的吸纳知识转到注重实践应用。主动学习、团队合作学习、实践中学习这三大方面正是社团的特色，因而可以获得更好的学习效果。由于地理社团活动组织的相对灵活性，在创新培育地理学科核心素养的学习方式上可以提供更多的尝试与探索，也为课程的创新提供了参考。另一方面，地理社团基本上是地理爱好者加入、组织的，这些学生以后进入相关领域的可能性也更大，在地理社团活动中可以获得更高水平的地理核心素养。
生涯教育起源于20世纪初，由美国学者帕森斯等提出，以美国明尼苏达州为例，各学段一般都包括三个方向的指导，即学业指导、生涯指导和生活指导，特别是明确提出在高中阶段应习得的技能需求，把未来成功必需的技能分为 “基础能力”和“工作场所必备技能”[2]。我国2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯教育。高中阶段是人生发展的重要时期，面临着选科以及最后的专业报考，这一时期的决定会影响大部分同学的生涯发展方向。
地理社团活动与生涯教育有着天然的价值认同。所谓价值认同，是指人们对某种或某类价值认可并形成相应的价值观念[3]。有了价值认同，就有了共同的价值观念。地理社团活动与生涯教育的价值认同主要表现在三个方面：
1.兴趣的一致性
兴趣上认同，也可以说是情感上认同。兴趣是最好的老师，每一位社团成员进入社团，都是带着对这一社团的兴趣的。生涯教育也正是让每一位社团成员清楚认识到他们自己的兴趣对于今后生涯的意义，让他们可以理性地看待自己，发现自己的兴趣点并加以培养成为自己的特长，继而为日后的专业素养、职业选择做好准备。
2.能力的一致性
能力的一致性也可以说是理性上认同。选择地理社团活动的学生一般在地理上有独特的能力，有信心加入社团，承担社团内学习活动，或者略有欠缺想提升这方面能力才加入社团。社团内活动很多从生涯教育角度开展，也正好匹配他们的特长与能力提升需求。
3.价值取向的一致性
价值取向上认同也可以说是精神上认同，它是一个人的动力源泉和思想的支撑。如能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的价值取向，价值取向上的认同能让社团的活动组织更高效，生涯教育也能够达到理想的效果。
价值认同是一切社会认同的基础，也正是由于有了价值认同，地理社团活动与生涯教育才能够融合起来，最终为更好地提升学生地理学科核心素养而发力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理社团活动与生涯教育的价值认同最终导向依然是地理核心素养。
二、核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略
核心素养视域下的地理社团活动与生涯教育相融合，以地理社团学习活动为平台，培育核心素养，最终要面向职业的生涯教育，从“知识—素养—职业”三个维度实现对学生立体化的培养。如何从这三个方面来培养学生，可参考的相关资料并不多，笔者对所在学校的地理社团“经纬地理学社”的社团活动案例进行分析，以社团学习活动的三种方式为例，分析探讨如何实现核心素养下地理社团活动与生涯教育的融合。
（一）实践体验式策略
实践体验式教育是教育者依据教学目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的意识和品质，在反复的体验中积淀成自己的思想。我国经济的发展给农业带来了巨大的冲击，“现代农业如何发展？”我们围绕这一问题开展实践体验式社团学习活动。指导教师带着全体社团成员就近到江苏省徐州棠张镇进行实践体验，去“看一看”，探索发展思路。棠张镇是徐州首批国家级农村产业融合发展示范园核心区，把发展现代农业当作主攻方向，通过合理布局、集中连片，形成“南桑北菜、东蔬西果”的格局，是省级永久性菜篮子基地。
〔关键词〕地理;社团活动;生涯教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0034-04
创新培育地理学科核心素养是《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出的基本理念之一。如何根据地理学科核心素养形成过程的特点，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，是现阶段很多一线地理教师需要探索和实践的重要方面[1]。课程结构的设计强调学生发展的多元需求，必修课程要满足全體学生的基本地理学习需求，选修课程要满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。如何提出创新培育地理学科核心素养的学习方式，满足学生发展的多元需求，需要探讨、实践、论证、再实践。由此本文探究了在核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略。
一、地理社团活动与生涯教育的价值认同
地理社团是培养学生地理核心素养，激发学生地理学习兴趣，拓展学生地理知识面，锻炼学生实践运用的能力，为地理爱好者的多元需求提供展示自我、交流学习的平台。教学改革的实质是转变学生的学习方式，倡导自主、合作与探究，这一方面社团有较强的优势。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。见图1。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：参与讨论发言，能够记住70%;做报告，给别人讲，亲身体验，动手做，能够记住90%。要想获得更好的学习效果，须由被动接受转到主动参与式学习，由个人学习转到团队合作学习，由单纯的吸纳知识转到注重实践应用。主动学习、团队合作学习、实践中学习这三大方面正是社团的特色，因而可以获得更好的学习效果。由于地理社团活动组织的相对灵活性，在创新培育地理学科核心素养的学习方式上可以提供更多的尝试与探索，也为课程的创新提供了参考。另一方面，地理社团基本上是地理爱好者加入、组织的，这些学生以后进入相关领域的可能性也更大，在地理社团活动中可以获得更高水平的地理核心素养。
生涯教育起源于20世纪初，由美国学者帕森斯等提出，以美国明尼苏达州为例，各学段一般都包括三个方向的指导，即学业指导、生涯指导和生活指导，特别是明确提出在高中阶段应习得的技能需求，把未来成功必需的技能分为 “基础能力”和“工作场所必备技能”[2]。我国2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯教育。高中阶段是人生发展的重要时期，面临着选科以及最后的专业报考，这一时期的决定会影响大部分同学的生涯发展方向。
地理社团活动与生涯教育有着天然的价值认同。所谓价值认同，是指人们对某种或某类价值认可并形成相应的价值观念[3]。有了价值认同，就有了共同的价值观念。地理社团活动与生涯教育的价值认同主要表现在三个方面：
1.兴趣的一致性
兴趣上认同，也可以说是情感上认同。兴趣是最好的老师，每一位社团成员进入社团，都是带着对这一社团的兴趣的。生涯教育也正是让每一位社团成员清楚认识到他们自己的兴趣对于今后生涯的意义，让他们可以理性地看待自己，发现自己的兴趣点并加以培养成为自己的特长，继而为日后的专业素养、职业选择做好准备。
2.能力的一致性
能力的一致性也可以说是理性上认同。选择地理社团活动的学生一般在地理上有独特的能力，有信心加入社团，承担社团内学习活动，或者略有欠缺想提升这方面能力才加入社团。社团内活动很多从生涯教育角度开展，也正好匹配他们的特长与能力提升需求。
3.价值取向的一致性
价值取向上认同也可以说是精神上认同，它是一个人的动力源泉和思想的支撑。如能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的价值取向，价值取向上的认同能让社团的活动组织更高效，生涯教育也能够达到理想的效果。
价值认同是一切社会认同的基础，也正是由于有了价值认同，地理社团活动与生涯教育才能够融合起来，最终为更好地提升学生地理学科核心素养而发力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理社团活动与生涯教育的价值认同最终导向依然是地理核心素养。
二、核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略
核心素养视域下的地理社团活动与生涯教育相融合，以地理社团学习活动为平台，培育核心素养，最终要面向职业的生涯教育，从“知识—素养—职业”三个维度实现对学生立体化的培养。如何从这三个方面来培养学生，可参考的相关资料并不多，笔者对所在学校的地理社团“经纬地理学社”的社团活动案例进行分析，以社团学习活动的三种方式为例，分析探讨如何实现核心素养下地理社团活动与生涯教育的融合。
（一）实践体验式策略
实践体验式教育是教育者依据教学目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的意识和品质，在反复的体验中积淀成自己的思想。我国经济的发展给农业带来了巨大的冲击，“现代农业如何发展？”我们围绕这一问题开展实践体验式社团学习活动。指导教师带着全体社团成员就近到江苏省徐州棠张镇进行实践体验，去“看一看”，探索发展思路。棠张镇是徐州首批国家级农村产业融合发展示范园核心区，把发展现代农业当作主攻方向，通过合理布局、集中连片，形成“南桑北菜、东蔬西果”的格局，是省级永久性菜篮子基地。