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摘要：阅读是与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的知识。“读书破万卷，下笔如有神”是我们开展读书活动所遵循的原则。下面我将从推荐适合学生的书、掌握阅读方法、不动笔墨不读书等方面出发，浅谈小学生阅读方法指导。
关键词：小学生;阅读;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-143
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们开展读书活动所遵循的原则。作为教师，我们应该从这几方面指导学生读书。
一、推荐适合学生的书。
知识如烟波浩淼的大海，书多如繁星闪烁的夜空。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，如交到一位良师益友，所以老师应该推荐学生阅读适合学生年龄及身心健康的书。推荐的书目可以结合课本内容，可以推荐同一个作家的作品或者同一类型的作品，若能就此形成群文阅读则更好。比如：在学习了现代诗歌之后，推荐学生读一读冰心的《繁星》，诗歌短小，学生读起来没有负担。学习了《芦花鞋》，就推荐学生阅读曹文轩的《青铜葵花》的原著，因为课文就是《青铜葵花》的节选。老师在推荐书目的时候可以简单介绍一下故事的内容，讲到精彩的部分就戛然而止，吊起学生阅读的胃口，激发学生阅读的兴趣。
二、掌握阅读方法
阅读是与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野。21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。面对琳琅满目的书籍报刊，我们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。阅读分为精读和略读，精读要读透读懂，略读是粗略的读，为的是博采，精读和略读要相辅相成。
⑴浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
⑵探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
⑶品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
在精读的时候，还可以指導一些答题的方法。比如：比喻、拟人的修辞几乎每篇文章中都有，我会在分析几个典型的例子之后，给学生总结这类题型的答题模式。用修辞，把比作，生动形象地写出特点，表达了作者情感。这既能感受到用语之妙，又学到实用的答题技巧。
三、不动笔墨不读书。
阅读如果只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”。
（1）学会写读书笔记。阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：
①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。比如，百日阅读的积累基本就是采用这种形式。
②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。对于长篇文章适用这种方法。比如《小英雄雨来》《芦花鞋》两篇课文都是长篇文章的节选。学生提纲式的摘录可以快速了解文章的主要内容。
③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，以达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。寒暑假推荐阅读的课外书，我都会要求学生写读后感。
（2）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“”、“？”等符号标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。这与四年级学的提问策略是一致的，现在学生在读了一篇课文的题目后，就会问很多与课文相关的问题。学生能质疑说明他们在思考。读思结合，就是我们所倡导的读书方法。
（3）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
在学习一篇文章的重要段落时，老师可以提一个开放性的问题：。你在读了这段文字之后，你会关注到哪些内容？为什么？把自己的想法写下来。在学习《“诺曼底号”遇难记》时，学生在读了第一自然段后，就注意到了“夜色正浓，薄雾弥漫”这句话，有学生批注：这是环境描写，为后面撞船作铺垫。环境描写的作用是在《小英雄雨来》这课中学到的。在学习环境描写的作用时，因为学生是初次接触，我就让学生将重要笔记都批注到课本上。由此来看，教学生批注的过程也是学生积累方法的过程。学生批注的过程也是学生思考的过程，是与文本交流的过程。
⑷作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，可以做成书签，也可以随身携带，随时翻阅、背诵。
⑸进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、仿写等形式。诗歌、文言文比较短小，适合扩写。学生若能由原文出发，再加上合理的想象，用自己的语言将诗歌的画面感描述出来，或将文言文的故事讲述出来，这就是再创作的过程。比如，在学习了《宿新市徐公店》后，我就让学生将“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗的画面描写下来。在学习了现代诗歌后，老师让学生仿写诗歌，就出现了一大批优秀的作品。老师们开玩笑说，自己的水平怕是都不及学生了。在课堂上将优秀的仿写作品给学生分享之后，又出现了一批优秀的作品。我就发现当学生的创作热情被激发出来后，真的会给我们很多惊喜。
以上“动笔墨”的方法，根据学生年级不同，可以在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。
参考文献
[1]吴建善.浅谈小学生课外阅读指导[J].课外语文，2018，000（002）：143.
[2]黄平香.小学生阅读方法指导[J].语文课内外，2018，000（035）：139.
关键词：小学生;阅读;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-143
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们开展读书活动所遵循的原则。作为教师，我们应该从这几方面指导学生读书。
一、推荐适合学生的书。
知识如烟波浩淼的大海，书多如繁星闪烁的夜空。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，如交到一位良师益友，所以老师应该推荐学生阅读适合学生年龄及身心健康的书。推荐的书目可以结合课本内容，可以推荐同一个作家的作品或者同一类型的作品，若能就此形成群文阅读则更好。比如：在学习了现代诗歌之后，推荐学生读一读冰心的《繁星》，诗歌短小，学生读起来没有负担。学习了《芦花鞋》，就推荐学生阅读曹文轩的《青铜葵花》的原著，因为课文就是《青铜葵花》的节选。老师在推荐书目的时候可以简单介绍一下故事的内容，讲到精彩的部分就戛然而止，吊起学生阅读的胃口，激发学生阅读的兴趣。
二、掌握阅读方法
阅读是与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野。21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。面对琳琅满目的书籍报刊，我们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。阅读分为精读和略读，精读要读透读懂，略读是粗略的读，为的是博采，精读和略读要相辅相成。
⑴浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
⑵探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
⑶品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
在精读的时候，还可以指導一些答题的方法。比如：比喻、拟人的修辞几乎每篇文章中都有，我会在分析几个典型的例子之后，给学生总结这类题型的答题模式。用修辞，把比作，生动形象地写出特点，表达了作者情感。这既能感受到用语之妙，又学到实用的答题技巧。
三、不动笔墨不读书。
阅读如果只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”。
（1）学会写读书笔记。阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：
①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。比如，百日阅读的积累基本就是采用这种形式。
②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。对于长篇文章适用这种方法。比如《小英雄雨来》《芦花鞋》两篇课文都是长篇文章的节选。学生提纲式的摘录可以快速了解文章的主要内容。
③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，以达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。寒暑假推荐阅读的课外书，我都会要求学生写读后感。
（2）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“”、“？”等符号标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。这与四年级学的提问策略是一致的，现在学生在读了一篇课文的题目后，就会问很多与课文相关的问题。学生能质疑说明他们在思考。读思结合，就是我们所倡导的读书方法。
（3）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
在学习一篇文章的重要段落时，老师可以提一个开放性的问题：。你在读了这段文字之后，你会关注到哪些内容？为什么？把自己的想法写下来。在学习《“诺曼底号”遇难记》时，学生在读了第一自然段后，就注意到了“夜色正浓，薄雾弥漫”这句话，有学生批注：这是环境描写，为后面撞船作铺垫。环境描写的作用是在《小英雄雨来》这课中学到的。在学习环境描写的作用时，因为学生是初次接触，我就让学生将重要笔记都批注到课本上。由此来看，教学生批注的过程也是学生积累方法的过程。学生批注的过程也是学生思考的过程，是与文本交流的过程。
⑷作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，可以做成书签，也可以随身携带，随时翻阅、背诵。
⑸进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、仿写等形式。诗歌、文言文比较短小，适合扩写。学生若能由原文出发，再加上合理的想象，用自己的语言将诗歌的画面感描述出来，或将文言文的故事讲述出来，这就是再创作的过程。比如，在学习了《宿新市徐公店》后，我就让学生将“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗的画面描写下来。在学习了现代诗歌后，老师让学生仿写诗歌，就出现了一大批优秀的作品。老师们开玩笑说，自己的水平怕是都不及学生了。在课堂上将优秀的仿写作品给学生分享之后，又出现了一批优秀的作品。我就发现当学生的创作热情被激发出来后，真的会给我们很多惊喜。
以上“动笔墨”的方法，根据学生年级不同，可以在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。
参考文献
[1]吴建善.浅谈小学生课外阅读指导[J].课外语文，2018，000（002）：143.
[2]黄平香.小学生阅读方法指导[J].语文课内外，2018，000（035）：139.