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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0053-01
什么是历史？从我开始学习历史的第一天起，我就在不止一次的追问过自己这样的问题，大仲马说：“历史就是挂我小说的钉子。”马克思说：“历史是唯一的科学。”黑格尔说：“历史，就是事件、时间和结局，历史不包含解释。”……可我依然困惑不解，既然历史有这么大的能耐，为何我们的学生却在历史课堂上或大睡或干别的？有学生曾对我说：“老师，我喜欢历史，但是历史课没有我想象中的有趣。”我深思。在他们没有正规学历史之前，所接触的是历史剧、历史纪录片等等。而上过历史课后，学生往往会有些小失望。怎样才能“活”，我认为可以从以下几个方面着手：
一、转变历史教师的教学观
调整历史教师的思维方式与态度就是转变历史教师的教学观，这是实现教学方式的“活”前提。明确“以学生发展为本”的教学目的；从追求学习的结果转为追求学习的过程；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。在这一点上，教师的作用尤为关键，也牵扯到我们经常讲的“性价比的问题”，核心是如何在一定的教学时间内，较好地、高效率地完成教学目标，使学生学到核心的、可迁移的、有后劲的知识，获得更大的能力发展。“成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够阻止学生深入的进行社会认知活动……教学的主要任务就是培养高效率的学习者。”“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念下的学生观和教师教学行为方式的要求。
二、营造积极的课堂环境
实现“活”的教学方式，只有在积极的课堂环境条件下，才有助于做到師生合作，共同发展。
积极的课堂环境需要学生积极参与课堂活动，“互动”要双方愿意，单相思总是不行的。从教学意义上看，教师应当是主动的追求者，要设法让学生愿意，这个道理和谈恋爱是一样的；积极的师生关系，师生互相尊重，包括教师认可、重视和尊重学生的非学业特点（如个人兴趣、爱好、感受、家庭背景、文化等）；师生换位思考，即你希望别人怎么对待你，你就要怎样对待别人。
创建积极的课堂环境，实际上是要建立一个温暖的，支持性的，宽容性的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。这是一堂成功的课最起码的条件。历史教师应该帮助学生制定适当的历史学习目标以及达到目标的恶最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握策略；激发学生的学习动机，培养学生学习历史的兴趣；帮助学生搜索历史学习资料和有关历史学习与研究的最新信息；作为历史学习的参与者，与学生分享自己的情感和感想。
三、多样化的学习方式
要提高历史课堂教学的有效性，要使课堂教学方式“活起来”，最关键的是教师的专业发展。教师的史学功底、思想方法、教学理念、教学智慧直接影响着课堂教学的效率和效果。教师的发展，本中之本，课程之魂，关键从教师自身的“改革”做起。
有教师提出，课堂教学还是传统的老师讲，学生记吗？传统中有好东西，是优秀的传统还要发扬光大。老师的“讲”是本分，本身无可厚非，尤其是现在课程内容这么多的情况下，讲述法不失是一种基本的方法。关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲，饶有兴趣地讲，富有智慧地讲，充满情感地讲。讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透！这一点，我们青年教师要向老教师好好学习。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动和发挥学生主体性的多样性学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这既是当前教学改革的核心任务，也是现阶段我国历史教学改革的大方向。多样化学习方式主要包括自主学习、合作学习、探究学习，具有主动性、自主性、体验性、探索性、综合性、合作性、科学性等特征。
新课程提倡的探究学习、合作学习等理念符合历史研究的方向，但是在实际的操作过程中往往会遇到许多困难。一是时间的不足，课堂时间是有限的，学生的课余时间也基本被语、数、外等学科占满。要他们用业余时间去图书馆、上网查资料好像很不现实。我们一方面要保证教学的有序，完成教学任务，还得兼顾教学质量，所以未必敢真正的放手让学生去探究；二是资料的不足，比如说我们学校特色的课堂演讲。在我的课堂上，我希望能演讲有关当堂课的课外内容，这就要求学生在课后要查一些有关资料，可以上网去查，也可以去图书馆看书去查。去网上搜索？学生没有那么多的时间，即使能上网查资料，又有几个学生是真正在学习？怎样有效的引导学生进行探究与合作学习？
我想，做什么事情总是有条件的，没有条件应当创造条件，待具备一定条件再做。尽可能地利用已有的条件是我们的责任。可以有三种方式进行：在常规的基础性的教学中，有意识地渗透研究能力的培养；可以搞适和研究的课题；社会性的调查有时候非常有利于培养学生的研究能力，关键是教师是否有这个眼力。
历史课堂教学唱导新的学习方式，最重要就是引导学生有被动学习转向自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
四、发挥信息技术的优势，把书本上的知识变活
在历史教学中，现代教育技术作为学习工具发挥了极大的作用，使抽象的历史形象化，文字材料音像化，复杂历史简单化。我们不能把书上的知识硬塞给学生，这种“填鸭式”的教育早就过时，“死读书，读死书”学生无法接受。我们可以通过课件，用形象的文字，音频资料，flash等，使历史知识跃然纸上。这样学生很容易就能记住考点，有一句话说得好：“兴趣是最好的老师”！
五、主动反思
在我的教案后面，最后一项就是教学反思，在上课或者课后，我总会对教育教学行为进行构建、审视和回顾。对自己的教育教学活动理智地进行自我观照。这是非常重要的，也是对这课内容最后的查漏补缺。通过分析自己的教学行为及其与教学观念的差距，进行弥补、调整和提高，求得最佳的效果，达到课堂教学方式转变的预期目的。
新课程改革，要求教师改变原来的主体地位，把课堂还给学生，作为一个引领者，带领学生去学习，学生才是课堂的主人。相应的传统的课堂教学方式也应该随之改变，这是大势所趋，是历史发展的必然趋势！
什么是历史？从我开始学习历史的第一天起，我就在不止一次的追问过自己这样的问题，大仲马说：“历史就是挂我小说的钉子。”马克思说：“历史是唯一的科学。”黑格尔说：“历史，就是事件、时间和结局，历史不包含解释。”……可我依然困惑不解，既然历史有这么大的能耐，为何我们的学生却在历史课堂上或大睡或干别的？有学生曾对我说：“老师，我喜欢历史，但是历史课没有我想象中的有趣。”我深思。在他们没有正规学历史之前，所接触的是历史剧、历史纪录片等等。而上过历史课后，学生往往会有些小失望。怎样才能“活”，我认为可以从以下几个方面着手：
一、转变历史教师的教学观
调整历史教师的思维方式与态度就是转变历史教师的教学观，这是实现教学方式的“活”前提。明确“以学生发展为本”的教学目的；从追求学习的结果转为追求学习的过程；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。在这一点上，教师的作用尤为关键，也牵扯到我们经常讲的“性价比的问题”，核心是如何在一定的教学时间内，较好地、高效率地完成教学目标，使学生学到核心的、可迁移的、有后劲的知识，获得更大的能力发展。“成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够阻止学生深入的进行社会认知活动……教学的主要任务就是培养高效率的学习者。”“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念下的学生观和教师教学行为方式的要求。
二、营造积极的课堂环境
实现“活”的教学方式，只有在积极的课堂环境条件下，才有助于做到師生合作，共同发展。
积极的课堂环境需要学生积极参与课堂活动，“互动”要双方愿意，单相思总是不行的。从教学意义上看，教师应当是主动的追求者，要设法让学生愿意，这个道理和谈恋爱是一样的；积极的师生关系，师生互相尊重，包括教师认可、重视和尊重学生的非学业特点（如个人兴趣、爱好、感受、家庭背景、文化等）；师生换位思考，即你希望别人怎么对待你，你就要怎样对待别人。
创建积极的课堂环境，实际上是要建立一个温暖的，支持性的，宽容性的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。这是一堂成功的课最起码的条件。历史教师应该帮助学生制定适当的历史学习目标以及达到目标的恶最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握策略；激发学生的学习动机，培养学生学习历史的兴趣；帮助学生搜索历史学习资料和有关历史学习与研究的最新信息；作为历史学习的参与者，与学生分享自己的情感和感想。
三、多样化的学习方式
要提高历史课堂教学的有效性，要使课堂教学方式“活起来”，最关键的是教师的专业发展。教师的史学功底、思想方法、教学理念、教学智慧直接影响着课堂教学的效率和效果。教师的发展，本中之本，课程之魂，关键从教师自身的“改革”做起。
有教师提出，课堂教学还是传统的老师讲，学生记吗？传统中有好东西，是优秀的传统还要发扬光大。老师的“讲”是本分，本身无可厚非，尤其是现在课程内容这么多的情况下，讲述法不失是一种基本的方法。关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲，饶有兴趣地讲，富有智慧地讲，充满情感地讲。讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透！这一点，我们青年教师要向老教师好好学习。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动和发挥学生主体性的多样性学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这既是当前教学改革的核心任务，也是现阶段我国历史教学改革的大方向。多样化学习方式主要包括自主学习、合作学习、探究学习，具有主动性、自主性、体验性、探索性、综合性、合作性、科学性等特征。
新课程提倡的探究学习、合作学习等理念符合历史研究的方向，但是在实际的操作过程中往往会遇到许多困难。一是时间的不足，课堂时间是有限的，学生的课余时间也基本被语、数、外等学科占满。要他们用业余时间去图书馆、上网查资料好像很不现实。我们一方面要保证教学的有序，完成教学任务，还得兼顾教学质量，所以未必敢真正的放手让学生去探究；二是资料的不足，比如说我们学校特色的课堂演讲。在我的课堂上，我希望能演讲有关当堂课的课外内容，这就要求学生在课后要查一些有关资料，可以上网去查，也可以去图书馆看书去查。去网上搜索？学生没有那么多的时间，即使能上网查资料，又有几个学生是真正在学习？怎样有效的引导学生进行探究与合作学习？
我想，做什么事情总是有条件的，没有条件应当创造条件，待具备一定条件再做。尽可能地利用已有的条件是我们的责任。可以有三种方式进行：在常规的基础性的教学中，有意识地渗透研究能力的培养；可以搞适和研究的课题；社会性的调查有时候非常有利于培养学生的研究能力，关键是教师是否有这个眼力。
历史课堂教学唱导新的学习方式，最重要就是引导学生有被动学习转向自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
四、发挥信息技术的优势，把书本上的知识变活
在历史教学中，现代教育技术作为学习工具发挥了极大的作用，使抽象的历史形象化，文字材料音像化，复杂历史简单化。我们不能把书上的知识硬塞给学生，这种“填鸭式”的教育早就过时，“死读书，读死书”学生无法接受。我们可以通过课件，用形象的文字，音频资料，flash等，使历史知识跃然纸上。这样学生很容易就能记住考点，有一句话说得好：“兴趣是最好的老师”！
五、主动反思
在我的教案后面，最后一项就是教学反思，在上课或者课后，我总会对教育教学行为进行构建、审视和回顾。对自己的教育教学活动理智地进行自我观照。这是非常重要的，也是对这课内容最后的查漏补缺。通过分析自己的教学行为及其与教学观念的差距，进行弥补、调整和提高，求得最佳的效果，达到课堂教学方式转变的预期目的。
新课程改革，要求教师改变原来的主体地位，把课堂还给学生，作为一个引领者，带领学生去学习，学生才是课堂的主人。相应的传统的课堂教学方式也应该随之改变，这是大势所趋，是历史发展的必然趋势！