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在很多的学生眼中化学课和其他的理科一样,是枯燥无味的,是难以学好的,所以这就对我们的化学老师提出了更高的要求,如何做到趣味性教学,让学生喜欢化学,爱学化学,在此我就如何实现化学课堂的趣味性谈几点看法。
一、教学中注重提问的趣味性,调动学生的思维
教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨,埋怨学生不认真听讲,不积极思维,那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题,多提高这些问题的趣味性,难道还唤不起学生的学习兴趣,不能调动学生的思维?
化学是基础的自然学科之一,学习过程之中对问题的抽象思维运用较多,时常要进行积极地推理、运算和判断等,这离不开学生积极主动地去开动脑筋,因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋,这就需要学生自己有一定的学习兴趣,提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效手段。一个十分有挑战性的提问,一个十分有启发性的提问,一个十分有趣的提问,时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪,可以引导学生主动去面对挑战,去解决问题,去体会问题解决后的成功,这份成功又进而推进学生的学习兴趣,调动学生的学习思维。一个十分平淡的提问,一个十分无聊的提问,一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维,因为他们觉得这些问题不值得去思考。
二、利用形像化和幽默的语言,增强化学教学的趣味性
1、利用形像化的语言
化学教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。化学教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而,提高学生学习的内驱力。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。但要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习化学知识本身,而不是诱使他们的知识撇在一边。
2、利用幽默的语言
原苏联教育学家米·期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。
其实,日常生活中的很多幽默可以搬到化学课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
三、化学教学内容与学生生活实际相结合,增强化学教学内容趣味性
化学是一门与社会生活息息相关的学科,生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材,一旦将它们与书本知识融合起来,就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用,意识到学习的责任和价值,从而增强学习化学的兴趣和动机,提高学习效果。教学中笔者充分利用教材的一些内容结合生活中的事例进行教学。例如在“空气是一种宝贵的资源”氧气和氮气的用途教学中,联系学生喜爱的膨化食品的包装袋中气体成分让学生进行讨论:①为何要在包装食品时充入气体?作用是什么?②猜想气体成分是什么?③初步验证的方法和现象是什么?学生分组讨论的结论有:①充入的气体可能是空气,这样产品在储藏、运输、销售的过程中免受碾压、挤碎;②不同意见认为充入的气体是氮气,因为食品会与空气中氧气发生化学变化,食品易变质,而氮气化学性质稳定,又不供呼吸,它清洁、无毒、干燥,能保证膨化食品长期不变色变味,食用安全。③用针筒抽取食品包装袋中的气体,注射到放有燃着蜡烛的集气瓶中,如果燃着的蜡烛熄灭,则食品包装袋中的气体是氮气;如果燃着蜡烛没有明显变化,则是空气。
事实上这样的例子教材中很多,用深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂,来探究日常生活中的醋,柠檬汁,苏打水,肥皂水,食盐水等溶液的酸碱性问题;用鸡蛋壳代替典型的化学药品检验碳酸盐;皮蛋制作主要原料的探究等。这些问题把课堂扩大,学生不仅可以运用学过的知识解释、解决生活中的问题,老师还可以带着学生走出课堂,亲身实践,学生在更开放的空间自由探索,充分享受获取知识的快乐,也有利于培养学生合作精神和与人交际的能力。
一、教学中注重提问的趣味性,调动学生的思维
教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨,埋怨学生不认真听讲,不积极思维,那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题,多提高这些问题的趣味性,难道还唤不起学生的学习兴趣,不能调动学生的思维?
化学是基础的自然学科之一,学习过程之中对问题的抽象思维运用较多,时常要进行积极地推理、运算和判断等,这离不开学生积极主动地去开动脑筋,因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋,这就需要学生自己有一定的学习兴趣,提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效手段。一个十分有挑战性的提问,一个十分有启发性的提问,一个十分有趣的提问,时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪,可以引导学生主动去面对挑战,去解决问题,去体会问题解决后的成功,这份成功又进而推进学生的学习兴趣,调动学生的学习思维。一个十分平淡的提问,一个十分无聊的提问,一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维,因为他们觉得这些问题不值得去思考。
二、利用形像化和幽默的语言,增强化学教学的趣味性
1、利用形像化的语言
化学教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。化学教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而,提高学生学习的内驱力。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。但要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习化学知识本身,而不是诱使他们的知识撇在一边。
2、利用幽默的语言
原苏联教育学家米·期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。
其实,日常生活中的很多幽默可以搬到化学课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
三、化学教学内容与学生生活实际相结合,增强化学教学内容趣味性
化学是一门与社会生活息息相关的学科,生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材,一旦将它们与书本知识融合起来,就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用,意识到学习的责任和价值,从而增强学习化学的兴趣和动机,提高学习效果。教学中笔者充分利用教材的一些内容结合生活中的事例进行教学。例如在“空气是一种宝贵的资源”氧气和氮气的用途教学中,联系学生喜爱的膨化食品的包装袋中气体成分让学生进行讨论:①为何要在包装食品时充入气体?作用是什么?②猜想气体成分是什么?③初步验证的方法和现象是什么?学生分组讨论的结论有:①充入的气体可能是空气,这样产品在储藏、运输、销售的过程中免受碾压、挤碎;②不同意见认为充入的气体是氮气,因为食品会与空气中氧气发生化学变化,食品易变质,而氮气化学性质稳定,又不供呼吸,它清洁、无毒、干燥,能保证膨化食品长期不变色变味,食用安全。③用针筒抽取食品包装袋中的气体,注射到放有燃着蜡烛的集气瓶中,如果燃着的蜡烛熄灭,则食品包装袋中的气体是氮气;如果燃着蜡烛没有明显变化,则是空气。
事实上这样的例子教材中很多,用深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂,来探究日常生活中的醋,柠檬汁,苏打水,肥皂水,食盐水等溶液的酸碱性问题;用鸡蛋壳代替典型的化学药品检验碳酸盐;皮蛋制作主要原料的探究等。这些问题把课堂扩大,学生不仅可以运用学过的知识解释、解决生活中的问题,老师还可以带着学生走出课堂,亲身实践,学生在更开放的空间自由探索,充分享受获取知识的快乐,也有利于培养学生合作精神和与人交际的能力。