论文部分内容阅读
[摘 要]统编教材的散文类文本占有一定的比例。这类文本具有丰富的审美价值。教学时，教师要引导学生在具体的语境中进行诵读，让学生获得审美体验的深化、审美能力的提高。在课堂上，教师要从情境、技法、活动、实践等角度展开引导，为学生提供主动学习感知的机会，让学生在诵读体验中形成审美认知，感受散文的意境美、语言美、情感美。
[关键词]散文类文本;语境化;诵读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0024-02
统编语文教材选编了不少的散文类文本。教学这类文本时，教师要做好诵读引导，让学生读出文本的美。创设诵读情境、解读诵读技法、创新诵读活动、延伸诵读训练，能给学生创造诵读体验的机会，提升散文阅读学习的品质。因此，教师要做好教学设计，在示范诵读、技法传授、诵读活动等方面进行积极探索，让学生在诵读过程中感受散文的意境美、语言美、情感美、意象美。
一、创设语境化诵读情境，读出文本意境美
散文类文本以写景和叙事为主，具有优美的意境。在引导学生诵读时，教师要对文本意境进行深入分析，利用多媒体进行直观展示，引导学生自然进入文本意境中，体验文本的意境美。写景散文大多描绘景物的形状、颜色、动态等。在设计时，教师可通过画面、动画等手段进行展示，将学生带入特定情境中;叙事散文一般有一定的情节，教师要从人物、事件考虑，对文本内容进行解读分析，对语境意义进行诠释。只有这样，才能创设适合的诵读情境，使学生读出文章的意境美。
散文中的景、事、物等，一般都融入作者的思想情感。在引导学生诵读时，教师要先把握诵读的情感基调，然后对文本内容进行梳理和解读，最后找到诵读的情感释放点，这样才能形成文本诵读的基础。诵读不同于一般朗读，需要学生进入角色中、语境中，这样才能读出文本的情感。如，五年级上册的《白鹭》一文，是一篇描写动物的散文，作者描绘了白鹭的优美形态，其喜爱之情溢于言表。在指导学生诵读时，教师先利用多媒体展示一些图片，对白鹭所处的环境进行直观呈现;然后，教师对诵读情感的基调进行提示，要求学生读出赞美之情。环境描写是文本的亮点所在，在诵读中要读出其美感，给读众以身临其境的感受。学生根据教师的指导尝试诵读，逐渐找到诵读的感觉。教师对学生诵读情况进行具体分析，指出存在的问题。为诱发学生的诵读情感，教师以轻音乐作为诵读背景，将学生带入特殊的诵读情境中。
教师从情感基调出发，提出诵读任务，并利用图片进行必要的引导，给学生带来立体的学习认知。在学生诵读体验时，教师提供了背景音乐，将诵读气氛推向高潮。这样，学生对白鹭所处的环境有了更真切的感知，自然能调整好诵读情绪，在诵读过程中感悟了文章的意境之美。
二、解读语境化诵读技法，读出文本语言美
诵读是有情感的朗读，对技法要求是比较高的。小学生诵读基础普遍不高，因此教师要正视现实，对学生进行方法传授，让学生形成诵读的基本能力。诵读要注意语气、语调、语速，要对节奏、音变、停顿、抑扬等进行把握。为此，教师要做好必要的学情调查，对学生进行准确引导。教师的示范诵读、专家配乐诵读音频、对比诵读分析等，都能让学生感受到诵读技法的重要性。
诵读有很多方法需要传授。教师要对其进行梳理，根据学生的学习需要做出针对性引导，这样才能获得预想的教学效果。学生在诵读中有不同的表现，教师要区别对待，进行不同的引导。如，《四季之美》是一篇精美的写景散文，语言优美。在诵读之前，教师引导学生品读文本语言，说说语言的特点和表达效果，感受语言的魅力。学生对经典的语句有特殊敏感性，教师要进行具体的指导。如，有的学生找到这样一句话：“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”这一句写秋天的夜晚，给读者帶来视觉、听觉、触觉的感受，这样的美景真醉人。诵读这样的句子需要有激情，呈现出美感。教师反复示范诵读，给学生提供学习模仿的机会。
教师从语言鉴赏角度展开方法指导，让学生自然进入学习感受环节，这是比较合理的。在鉴赏中，学生进行了情感体验，在诵读中展示了相应的技巧，获得学习认知的内化。诵读的方法很多。教师要鼓励学生自主探索，感受、领悟诵读的技巧方法，这样能促进学生语文能力的发展。
三、创新语境化诵读活动，读出文本情感美
散文的语言比较精美，其内涵也很丰富，不仅具有意境美、节奏美，而且还有情感美。在引导学生展开诵读体验时，不仅要关注其语言之美，还要从情感的角度进行深度体验，以便形成更多的情感共鸣点，这样才能形成诵读的美学认知基础。示范诵读展示、诵读比赛、角色诵读、演绎诵读、配乐诵读等，都属于诵读活动范畴。教师要根据学生的学习实际需要做出设计，以调动学生参与诵读的主动性，使学生在多种活动体验中感受散文的情感之美。诵读活动形式众多。教师要有筛选意识，根据不同的文本、不同的教学目标采取不同的诵读形式，促进学生的审美体验。
如，《桂花雨》是一篇叙事性散文。在诵读方法指导时，教师主要从以下几个方面进行探索。首先，教师要求学生先对文本进行梳理性阅读，然后为学生进行示范性诵读，让学生体会诵读情感的抒发。在具体执行过程中，教师要求学生认真聆听示范诵读，画出一些经典的语句，注意体会诵读的技巧、方法。其次，教师对诵读方法进行重点传授。这篇散文是回忆性文本，作者对家乡桂花雨的渴望和热爱之情是真挚的，诵读时要读出这样的情感。叙事散文有情节的转换，在诵读时要根据需要做出具体的调整，要注意放缓语速，给听众留下思考的空间。写杭州的桂花是为衬托家乡桂花的美好，诵读时要注意抑扬的问题。哪里需要抑，哪里需要扬，学生要有明确的认知。最后，让学生找出精彩描写的语句，尝试进行诵读展示，看谁诵读更有味道。学生接受诵读任务后，都能够快速行动起来。他们先找出那些精美的语句，然后进行针对性训练。在展示环节，教师组织学生以小组为单位进行展示，发动学生进行互评。教师深入学生中，对小组的诵读情况进行观察，适时做出点评，让学生的诵读更到位。 教师从不同角度展开诵读指导，给学生提供更多学习的机会。诵读需要情感体验，也需要技法支撑。学生在这些方面存在短板，因此教师适时进行引导，使学生的诵读能力不断提高。诵读是一种有个性特点的活动。在诵读中，学生会形成不同的体验。教师从技巧和方法的角度展开指导，让学生有更多的感知体验的机会。特别是诵读交流活动，能够给学生提供集体学习的机会。只有相互交流、评价，才能看到自己的不足;只有学习他人的长处，才能弥补自己的短处。
四、延伸语境化诵读训练，读出文本意象美
诵读训练设计时，教师要注意筛选课外诵读材料，与课内诵读相互补充，让学生迁移运用课内所学的方法。课外诵读内容有很多选择。教师可在诵读方法运用、诵读呈现方式等方面思考，给学生提供一些诵读材料，对诵读活动进行组织。信息技术的广泛运用，为课外诵读展示创造了良好条件。教师可要求学生自己制作诵读视频，放到网络交互平台上展示交流，以诱发学生的学习动机。
语境化诵读要体现具体的情景。在具体组织时，教师可要求学生展开观察，将观察体验融入诵读之中，这样能让学生形成具体的认知。如，《鸟的天堂》一文，作者描绘的景色学生在生活中经常可以看到。教学时，如果教师能要求学生带上课本，到大自然中去诵读，他们的体验就会更为深刻、丰富。如果能够录制成诵读视频，有大自然做背景，这对学生心理的冲击就会更为明显。教师也可以让学生自主选择一些适合的课外阅读文本，展开创新性诵读，在展示体验中形成诵读感知。接受任务后，学生都表现出极高的参与热情，因为大自然具有无限的魅力，能对学生的各种感官带来不一样的感受。教师借助网络交互平台进行引导，给学生提出一些建议，让学生及时上传诵读视频，并展开互评，促进学生形成学科认知。
让学生进入大自然展开诵读体验，这是很有创意的设计。学生对文本的理解需要立体呈现，如果能够吸收大自然的力量，就会对诵读产生深刻的影响。文本诵读训练形式众多。教师要做好筛选和创新设计，给学生提供适合的环境，这样能有效提升学生的学习品质。学生对文本的理解越深刻，他们的诵读就越有感染力。文本的美感体现在很多方面。教师要深度发掘，给学生提供审美体验的機会，促使学生在诵读过程中形成学科能力。文本之美与自然之美融为一体，这对学生来说是难得的体验机会。因此，教师要进行对接性思考，从教与学和谐的角度展开指导，以提升学生的学习效率。
散文类文本诵读要体现学生的审美体验。教师利用各种方式创设诵读情境、传授诵读技法、创新诵读活动、延伸诵读广度，能让学生顺利形成诵读美感认知，感受文本的意境美、语言美、情感美和意象美。学生在诵读理解上存在一些短板，教师要从正面给予引导，让学生自然进入欣赏环节，以有效矫正诵读中存在的偏差，使学生的审美体验得到升华。语境化诵读，要体现语境特点。教师要注意提供适宜的诵读背景，深化学生的诵读情感体验，这样才能让学生逐渐走进语境，不断获得诵读能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周薇.酿出浓浓的“语文味”——小学写景叙事散文教学方法思考[J].散文百家（新语文活页），2018（03）.
[2] 权露.关于小学高年级散文教学方法的探讨[J].课外语文，2020（22）.
[3] 王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011，31（09）.
（责编 韦 雄）
[关键词]散文类文本;语境化;诵读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0024-02
统编语文教材选编了不少的散文类文本。教学这类文本时，教师要做好诵读引导，让学生读出文本的美。创设诵读情境、解读诵读技法、创新诵读活动、延伸诵读训练，能给学生创造诵读体验的机会，提升散文阅读学习的品质。因此，教师要做好教学设计，在示范诵读、技法传授、诵读活动等方面进行积极探索，让学生在诵读过程中感受散文的意境美、语言美、情感美、意象美。
一、创设语境化诵读情境，读出文本意境美
散文类文本以写景和叙事为主，具有优美的意境。在引导学生诵读时，教师要对文本意境进行深入分析，利用多媒体进行直观展示，引导学生自然进入文本意境中，体验文本的意境美。写景散文大多描绘景物的形状、颜色、动态等。在设计时，教师可通过画面、动画等手段进行展示，将学生带入特定情境中;叙事散文一般有一定的情节，教师要从人物、事件考虑，对文本内容进行解读分析，对语境意义进行诠释。只有这样，才能创设适合的诵读情境，使学生读出文章的意境美。
散文中的景、事、物等，一般都融入作者的思想情感。在引导学生诵读时，教师要先把握诵读的情感基调，然后对文本内容进行梳理和解读，最后找到诵读的情感释放点，这样才能形成文本诵读的基础。诵读不同于一般朗读，需要学生进入角色中、语境中，这样才能读出文本的情感。如，五年级上册的《白鹭》一文，是一篇描写动物的散文，作者描绘了白鹭的优美形态，其喜爱之情溢于言表。在指导学生诵读时，教师先利用多媒体展示一些图片，对白鹭所处的环境进行直观呈现;然后，教师对诵读情感的基调进行提示，要求学生读出赞美之情。环境描写是文本的亮点所在，在诵读中要读出其美感，给读众以身临其境的感受。学生根据教师的指导尝试诵读，逐渐找到诵读的感觉。教师对学生诵读情况进行具体分析，指出存在的问题。为诱发学生的诵读情感，教师以轻音乐作为诵读背景，将学生带入特殊的诵读情境中。
教师从情感基调出发，提出诵读任务，并利用图片进行必要的引导，给学生带来立体的学习认知。在学生诵读体验时，教师提供了背景音乐，将诵读气氛推向高潮。这样，学生对白鹭所处的环境有了更真切的感知，自然能调整好诵读情绪，在诵读过程中感悟了文章的意境之美。
二、解读语境化诵读技法，读出文本语言美
诵读是有情感的朗读，对技法要求是比较高的。小学生诵读基础普遍不高，因此教师要正视现实，对学生进行方法传授，让学生形成诵读的基本能力。诵读要注意语气、语调、语速，要对节奏、音变、停顿、抑扬等进行把握。为此，教师要做好必要的学情调查，对学生进行准确引导。教师的示范诵读、专家配乐诵读音频、对比诵读分析等，都能让学生感受到诵读技法的重要性。
诵读有很多方法需要传授。教师要对其进行梳理，根据学生的学习需要做出针对性引导，这样才能获得预想的教学效果。学生在诵读中有不同的表现，教师要区别对待，进行不同的引导。如，《四季之美》是一篇精美的写景散文，语言优美。在诵读之前，教师引导学生品读文本语言，说说语言的特点和表达效果，感受语言的魅力。学生对经典的语句有特殊敏感性，教师要进行具体的指导。如，有的学生找到这样一句话：“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”这一句写秋天的夜晚，给读者帶来视觉、听觉、触觉的感受，这样的美景真醉人。诵读这样的句子需要有激情，呈现出美感。教师反复示范诵读，给学生提供学习模仿的机会。
教师从语言鉴赏角度展开方法指导，让学生自然进入学习感受环节，这是比较合理的。在鉴赏中，学生进行了情感体验，在诵读中展示了相应的技巧，获得学习认知的内化。诵读的方法很多。教师要鼓励学生自主探索，感受、领悟诵读的技巧方法，这样能促进学生语文能力的发展。
三、创新语境化诵读活动，读出文本情感美
散文的语言比较精美，其内涵也很丰富，不仅具有意境美、节奏美，而且还有情感美。在引导学生展开诵读体验时，不仅要关注其语言之美，还要从情感的角度进行深度体验，以便形成更多的情感共鸣点，这样才能形成诵读的美学认知基础。示范诵读展示、诵读比赛、角色诵读、演绎诵读、配乐诵读等，都属于诵读活动范畴。教师要根据学生的学习实际需要做出设计，以调动学生参与诵读的主动性，使学生在多种活动体验中感受散文的情感之美。诵读活动形式众多。教师要有筛选意识，根据不同的文本、不同的教学目标采取不同的诵读形式，促进学生的审美体验。
如，《桂花雨》是一篇叙事性散文。在诵读方法指导时，教师主要从以下几个方面进行探索。首先，教师要求学生先对文本进行梳理性阅读，然后为学生进行示范性诵读，让学生体会诵读情感的抒发。在具体执行过程中，教师要求学生认真聆听示范诵读，画出一些经典的语句，注意体会诵读的技巧、方法。其次，教师对诵读方法进行重点传授。这篇散文是回忆性文本，作者对家乡桂花雨的渴望和热爱之情是真挚的，诵读时要读出这样的情感。叙事散文有情节的转换，在诵读时要根据需要做出具体的调整，要注意放缓语速，给听众留下思考的空间。写杭州的桂花是为衬托家乡桂花的美好，诵读时要注意抑扬的问题。哪里需要抑，哪里需要扬，学生要有明确的认知。最后，让学生找出精彩描写的语句，尝试进行诵读展示，看谁诵读更有味道。学生接受诵读任务后，都能够快速行动起来。他们先找出那些精美的语句，然后进行针对性训练。在展示环节，教师组织学生以小组为单位进行展示，发动学生进行互评。教师深入学生中，对小组的诵读情况进行观察，适时做出点评，让学生的诵读更到位。 教师从不同角度展开诵读指导，给学生提供更多学习的机会。诵读需要情感体验，也需要技法支撑。学生在这些方面存在短板，因此教师适时进行引导，使学生的诵读能力不断提高。诵读是一种有个性特点的活动。在诵读中，学生会形成不同的体验。教师从技巧和方法的角度展开指导，让学生有更多的感知体验的机会。特别是诵读交流活动，能够给学生提供集体学习的机会。只有相互交流、评价，才能看到自己的不足;只有学习他人的长处，才能弥补自己的短处。
四、延伸语境化诵读训练，读出文本意象美
诵读训练设计时，教师要注意筛选课外诵读材料，与课内诵读相互补充，让学生迁移运用课内所学的方法。课外诵读内容有很多选择。教师可在诵读方法运用、诵读呈现方式等方面思考，给学生提供一些诵读材料，对诵读活动进行组织。信息技术的广泛运用，为课外诵读展示创造了良好条件。教师可要求学生自己制作诵读视频，放到网络交互平台上展示交流，以诱发学生的学习动机。
语境化诵读要体现具体的情景。在具体组织时，教师可要求学生展开观察，将观察体验融入诵读之中，这样能让学生形成具体的认知。如，《鸟的天堂》一文，作者描绘的景色学生在生活中经常可以看到。教学时，如果教师能要求学生带上课本，到大自然中去诵读，他们的体验就会更为深刻、丰富。如果能够录制成诵读视频，有大自然做背景，这对学生心理的冲击就会更为明显。教师也可以让学生自主选择一些适合的课外阅读文本，展开创新性诵读，在展示体验中形成诵读感知。接受任务后，学生都表现出极高的参与热情，因为大自然具有无限的魅力，能对学生的各种感官带来不一样的感受。教师借助网络交互平台进行引导，给学生提出一些建议，让学生及时上传诵读视频，并展开互评，促进学生形成学科认知。
让学生进入大自然展开诵读体验，这是很有创意的设计。学生对文本的理解需要立体呈现，如果能够吸收大自然的力量，就会对诵读产生深刻的影响。文本诵读训练形式众多。教师要做好筛选和创新设计，给学生提供适合的环境，这样能有效提升学生的学习品质。学生对文本的理解越深刻，他们的诵读就越有感染力。文本的美感体现在很多方面。教师要深度发掘，给学生提供审美体验的機会，促使学生在诵读过程中形成学科能力。文本之美与自然之美融为一体，这对学生来说是难得的体验机会。因此，教师要进行对接性思考，从教与学和谐的角度展开指导，以提升学生的学习效率。
散文类文本诵读要体现学生的审美体验。教师利用各种方式创设诵读情境、传授诵读技法、创新诵读活动、延伸诵读广度，能让学生顺利形成诵读美感认知，感受文本的意境美、语言美、情感美和意象美。学生在诵读理解上存在一些短板，教师要从正面给予引导，让学生自然进入欣赏环节，以有效矫正诵读中存在的偏差，使学生的审美体验得到升华。语境化诵读，要体现语境特点。教师要注意提供适宜的诵读背景，深化学生的诵读情感体验，这样才能让学生逐渐走进语境，不断获得诵读能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周薇.酿出浓浓的“语文味”——小学写景叙事散文教学方法思考[J].散文百家（新语文活页），2018（03）.
[2] 权露.关于小学高年级散文教学方法的探讨[J].课外语文，2020（22）.
[3] 王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011，31（09）.
（责编 韦 雄）