浅议语言因素对小学数学应用题教学难度的影响

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  摘 要:应用题是小学数学课程教学的重要内容,而语言是构成应用题的基本要素,因此,把握好语言这个因素对促进小学数学的教与学有着重要作用。文章笔者从分析语言因素对小学数学应用题解答的影响入手,就如何突破语言因素对数学应用题教学难度的制约进行了探讨。
  关键词:语言;小学数学;应用题;教学;影响
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2017-11-20
  作者简介:詹玉华(1972—),女,福建大田人,小学一级教师,专科。
  一、影响小学数学应用题难度的语言因素
  应用题作为小学生在学习数学过程中所接触到的综合性题目,会涉及文字、符号以及图形等数学语言,解答应用题对学生的逻辑思维能力与计算能力有一定要求,其中也涵盖着众多语言因素:①语言精准性。数学学科以严谨著称,每一个数学公式、符号都有其特定含义,因此应用题中的语言有着高度精准性,不可出现模棱两可的语言。②语言细节性。应用题题目中有着许多包含细节信息的语言,倘若学生没有认真审题,便有可能产生误解。③语言科学性。应用题的语言十分简练,其表达的形式与逻辑都有其科学性,每一句话都有其存在的意义。
  然而,学生普遍反映小学数学应用题较难,实际上存在叙述与问题不相关、题干内容信息过于抽象等问题。应该说,语言运用得不够准确、恰当是造成当下小学数学应用题难度偏高的重要原因之一。
  二、如何有效突破语言因素对小学数学应用题教学难度的制约
  1.贴近学生的现实生活,合理把控应用题的难度
  教师应合理利用应用题的语言因素去把控题目的难度,基于学生现实生活出发,转变语言表达,进而促进学生理解。比如,我们在进行《比》的相关教学时,教师可基于学生的实际生活去组织应用题的语言。例如题目原先的表述为:海面上有一艘游艇与一艘快艇,两者的重量比例为40∶1,倘若快艇的重量为98Kg,那么游艇的重量是多少?而这道应用题中所涉及的游艇与快艇显然对于小学生来讲较为陌生,小学生在进行审题时便会感到难以下手。对此,教师则应充分意识到语言因素对应用题解题难度的影响,从学生的生活经验入手,将游艇与快艇变换成生活中常见的书包与书本,改变语言表达,拉近与学生的熟悉感,让学生能够在审题时有可构建想象模型的参考物,有效降低了题目难度。
  2.合理规划题目的篇幅,有效控制应用题的难度
  教师在进行应用题教学时,应重视其中的语言因素,对文字数量进行合理控制,在逻辑严密且条件清楚的情况下,尽量做到精简,避免由于文字过多对学生造成困扰,有效控制应用题难度。比如,在讲解《分数乘法》相关内容时,教师在应用题教学中便可对题目篇幅(文字数量)进行合理控制。例如应用题的原先语言表述为:有两辆汽车,分别为A车与B车,两辆车同时从甲城市出发,沿着同样的道路去往乙城市,其中A车的速度为80 km/h,B车速度是A车的3/4,现在B车比A车早20分钟出发,请问A车要开多久才能够赶上B车呢?该题中,字数就接近一百且有太多累赘陈述。因此,教师可对题目语言进行提炼:有A、B两车同向行驶,A车速度为80 km / h,B车速度为A车的3/4,B车先出发20分钟,请问A车多久能够赶上B车?这样就将字数减少将近一半,能够让学生更为清楚地掌握题意核心,降低应用题的难度。
  3.科学设计提问的形式,积极管控应用题的难度
  广大小学数学教师应从语言因素着手,对应用题的提问形式进行科学设计,结合学生的能力基础情况进行问题设置,适度提升或降低问题的难度。比如,在讲解《百分数》相关内容时,教师则应对设问的形式加以合理设计,笔者举例说明:学校图书馆原来有图书1400本,今年图书数量增加了12%。现在图书室有多少本图书?很显然,设置的问题稍微有所跳跃,而为了能够顺应学生思维的发展,教师则应从语言因素方面去遞进这道应用题的设问方式,提出两个问题:今年图书册数多了多少册?现在一共有多少册图书?这样一来,学生就懂得先计算多出来的数量,再将原有的数量与增加的数量相加,则是现在的图书数量。由此可见,通过合理设计设问形式,能够通过对语言因素的控制去有效把控题目难度,进而促进学生思维发散,看问题则更加深刻。
  总之,应用题是小学数学教学中的关键题型之一,解好应用题对小学生数学综合能力的培养至关重要。教师应加强对语言因素在应用题中难度影响的认识,在应用题题目的设计中尽量从小学生的现实生活出发,选用易于小学生理解和接受的语言,合理规划字数,科学设置问题形式,有效管控难度,进而有效增强小学生对应用题的理解和解答能力。
  参考文献:
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