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在教学中，学生作为课堂教学的主体，具有丰富的个性。同时，随着新课标理念的不断深入，语文教学更是要在教师充分发挥主导作用的前提下，确立学生的主體地位，激发他们自主学习的意识，放手给他们一个学习的机会，使学生积极主动地学习。因此，在高段语文教学中培养学生自主学习的能力，就能提高学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性，应从以下几方面进行：
一、 营造和谐氛围，调动学生自主学习的积极性。营造一个和谐、学生能自由言论的学习氛围，有利于减轻学生的紧张心情，让他们轻松愉快，也能使学生在教师的热爱和尊重中激发起求知的欲望，从而使学生积极、主动地去学习，同时对于同一内容的不同理解、不同疑问，充分给予学生思考的方向，表达的权利，畅所预言。如在《凡卡》一课的教学中。学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷回到爷爷那里？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑”等问题。这些问题在老师看来很幼稚，但这恰恰说明了学生是认真读书的，也发挥了自己的想象，这时教师不能因为这不是自己想要的答案而给予否定，而应鼓励并表扬学生，这样才能激发学生说的欲望，学生的积极性、主动性、创造性才能调动起来，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
二、 小组合作，激发阅读的兴趣。学生学习的兴趣，阅读的兴趣是学生学习的内在动力，有了兴趣，学生就能够产生激烈的求知欲望，主动进行学习，由于学生的兴趣有可变性，所以我们要利用课堂的发现，学生的思索，小组的合作及多媒体手段来调动学生思维的主动性，从而让学生在强烈的兴趣下积极主动地投入学习。如：在教学《草原》时，用电教手段创设情境，让学生看草原景色的投影片，老师口述：草原，那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，在天底下，一碧千里。四面都有绿的小丘，平地也是绿的，雪白的羊群一会儿在草地，一会儿再平地，走到哪里都像给无边的草原绣上了白色的大花。同学们觉得草原美吗？想不想走进这美丽的草原去感受充满诗意的草原风光与民族风情？“想”，学生一声响亮的回答，可以看出学生强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不等教师的教学，便能自主地学习了。
三、发挥主体作用，养成良好的自主阅读习惯。良好的阅读习惯对阅读能力的提高有着重要的作用。良好的习惯一旦养成，就能激发学生自主阅读的兴趣。怎样培养学生良好的阅读习惯呢？首先，养成课前预习，独立思考的习惯，营造自主学习氛围。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解的地方，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入的学习做好铺垫。如：教学《白杨》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题。通过课堂教学中学生的主动学习，使学生便被动接受为自主探索，自然而然就提高了课堂教学效果。其次，要注重多读感悟，体会文章语言，进行自主阅读获取知识。“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是老师三言两语就能让学生明白，只有通过反复读，从朗读语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中去体会情感。这样才能体会文章的内在含意。如：在教学《匆匆》一课时，就始终突出一个“读“字。初读，理清线索，想想课文从哪几方面写了时间的来去匆匆和稍纵即逝。引读，对文中第一自然段采用引读方式，使学生明确时间一去不复返，在不经意间稍纵即逝。细读，画出课文中感悟深的句子，在读懂的句子旁加写批注。从课文中感受作者的情绪，他无奈、惋惜、感慨、焦灼、甚至痛苦。最后品读，体会作者对时间一去不复返，来去匆匆，不留下任何痕迹的无奈、惋惜和惆怅。明白时间的宝贵。再次，要形成自读感悟，讨论交流，提倡小组合作学习。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认识策略。学生在自读后，发现问题、提出问题、将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，同时教师深入各组，参与讨论，在讨论的难点、重点、疑点上给予适当的启示和点拨引导学再读书，在读书中解决重难点，把读和议有机的结合起来。如”在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，画找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，合作讲解“杰出的爱国工程师詹天佑事迹。”这样学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥了学生的主体作用。
四、发挥主导作用，提高学生自主学习的有效性。在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习是挖掘学习潜力和提高学习效率的理想方法，在教育教学中要做到：1、让学生自选学习内容。由于学生选择的内容是自己感兴趣的东西，学生就喜欢愿意去学，学生通过学习，总能表现出极大的兴趣。2、让学生自辩所提问题，让学生自己提出问题，然后让大家相互争辩，促进学生的学习发展，因为辩论能激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中。如：教学《凡卡》一课，学生提出：假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？问题一出，真是一石激起千层浪，此时要求学生联系课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生之间展开了激烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要在老爷家守夜，可见维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现。”“我也同意该同学的意见，因为作者用梦来结束课文，就是告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只是一场梦。这样写更能揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”这就是创造思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著地作用，也促使了学生更好地自主学习。3、让学生自己去感悟学习方法。学生通过自身积极参加与学习，已经掌握一定的学习方法，为此，教师可要求学生归纳出自己的学习方法，从而使学生对自己的学习过程有一个全面的认识。同时又使得不同学生的不同方法得到充分的交流与评价。以利于其自身学习方法的改进。如：教学《鸟的天堂》，在学生理解完全之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿来展示。导游词中有些内容是书上没有的，听后让人大开眼界。此时，教师问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”回答是“有的是网上下载的，有的是查阅书籍找来的，还有的是学电视上的导游的。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并自主地从活动中总结出了学习方法。4、让学生自己选择课文训练内容，这样学生可以根据自己的知识水平自己选择，以便扬长避短，更好的激发“自主学习”的兴趣。例如老师在布置抄写词语的作业时，根据学生自己的情况决定抄写的遍数，如果都抄的一样，有些学生就会感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。因此，现在的新教材课后的“读读写写”题已改成“把你喜欢的词语或优美的句子抄下来”了。这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳句摘录了下来，熟读后，把书本语言转化为自己的语言。5、重视评价，让学生体验自主学习的成就感。教学评价对学生的自主学习的兴趣培养有着引导和激励的作用。对于学生的评价应做到老师评和学生评相结合。这样才能做到尊重学生，给予学生自主，体现了共同参与学习。
总之，学生是学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得到学习的方法，促进在获取知识的过程中自主学习，让学生的自主学习能真正、实在的体现。
一、 营造和谐氛围，调动学生自主学习的积极性。营造一个和谐、学生能自由言论的学习氛围，有利于减轻学生的紧张心情，让他们轻松愉快，也能使学生在教师的热爱和尊重中激发起求知的欲望，从而使学生积极、主动地去学习，同时对于同一内容的不同理解、不同疑问，充分给予学生思考的方向，表达的权利，畅所预言。如在《凡卡》一课的教学中。学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷回到爷爷那里？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑”等问题。这些问题在老师看来很幼稚，但这恰恰说明了学生是认真读书的，也发挥了自己的想象，这时教师不能因为这不是自己想要的答案而给予否定，而应鼓励并表扬学生，这样才能激发学生说的欲望，学生的积极性、主动性、创造性才能调动起来，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
二、 小组合作，激发阅读的兴趣。学生学习的兴趣，阅读的兴趣是学生学习的内在动力，有了兴趣，学生就能够产生激烈的求知欲望，主动进行学习，由于学生的兴趣有可变性，所以我们要利用课堂的发现，学生的思索，小组的合作及多媒体手段来调动学生思维的主动性，从而让学生在强烈的兴趣下积极主动地投入学习。如：在教学《草原》时，用电教手段创设情境，让学生看草原景色的投影片，老师口述：草原，那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，在天底下，一碧千里。四面都有绿的小丘，平地也是绿的，雪白的羊群一会儿在草地，一会儿再平地，走到哪里都像给无边的草原绣上了白色的大花。同学们觉得草原美吗？想不想走进这美丽的草原去感受充满诗意的草原风光与民族风情？“想”，学生一声响亮的回答，可以看出学生强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不等教师的教学，便能自主地学习了。
三、发挥主体作用，养成良好的自主阅读习惯。良好的阅读习惯对阅读能力的提高有着重要的作用。良好的习惯一旦养成，就能激发学生自主阅读的兴趣。怎样培养学生良好的阅读习惯呢？首先，养成课前预习，独立思考的习惯，营造自主学习氛围。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解的地方，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入的学习做好铺垫。如：教学《白杨》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题。通过课堂教学中学生的主动学习，使学生便被动接受为自主探索，自然而然就提高了课堂教学效果。其次，要注重多读感悟，体会文章语言，进行自主阅读获取知识。“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是老师三言两语就能让学生明白，只有通过反复读，从朗读语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中去体会情感。这样才能体会文章的内在含意。如：在教学《匆匆》一课时，就始终突出一个“读“字。初读，理清线索，想想课文从哪几方面写了时间的来去匆匆和稍纵即逝。引读，对文中第一自然段采用引读方式，使学生明确时间一去不复返，在不经意间稍纵即逝。细读，画出课文中感悟深的句子，在读懂的句子旁加写批注。从课文中感受作者的情绪，他无奈、惋惜、感慨、焦灼、甚至痛苦。最后品读，体会作者对时间一去不复返，来去匆匆，不留下任何痕迹的无奈、惋惜和惆怅。明白时间的宝贵。再次，要形成自读感悟，讨论交流，提倡小组合作学习。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认识策略。学生在自读后，发现问题、提出问题、将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，同时教师深入各组，参与讨论，在讨论的难点、重点、疑点上给予适当的启示和点拨引导学再读书，在读书中解决重难点，把读和议有机的结合起来。如”在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，画找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，合作讲解“杰出的爱国工程师詹天佑事迹。”这样学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥了学生的主体作用。
四、发挥主导作用，提高学生自主学习的有效性。在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习是挖掘学习潜力和提高学习效率的理想方法，在教育教学中要做到：1、让学生自选学习内容。由于学生选择的内容是自己感兴趣的东西，学生就喜欢愿意去学，学生通过学习，总能表现出极大的兴趣。2、让学生自辩所提问题，让学生自己提出问题，然后让大家相互争辩，促进学生的学习发展，因为辩论能激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中。如：教学《凡卡》一课，学生提出：假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？问题一出，真是一石激起千层浪，此时要求学生联系课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生之间展开了激烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要在老爷家守夜，可见维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现。”“我也同意该同学的意见，因为作者用梦来结束课文，就是告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只是一场梦。这样写更能揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”这就是创造思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著地作用，也促使了学生更好地自主学习。3、让学生自己去感悟学习方法。学生通过自身积极参加与学习，已经掌握一定的学习方法，为此，教师可要求学生归纳出自己的学习方法，从而使学生对自己的学习过程有一个全面的认识。同时又使得不同学生的不同方法得到充分的交流与评价。以利于其自身学习方法的改进。如：教学《鸟的天堂》，在学生理解完全之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿来展示。导游词中有些内容是书上没有的，听后让人大开眼界。此时，教师问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”回答是“有的是网上下载的，有的是查阅书籍找来的，还有的是学电视上的导游的。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并自主地从活动中总结出了学习方法。4、让学生自己选择课文训练内容，这样学生可以根据自己的知识水平自己选择，以便扬长避短，更好的激发“自主学习”的兴趣。例如老师在布置抄写词语的作业时，根据学生自己的情况决定抄写的遍数，如果都抄的一样，有些学生就会感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。因此，现在的新教材课后的“读读写写”题已改成“把你喜欢的词语或优美的句子抄下来”了。这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳句摘录了下来，熟读后，把书本语言转化为自己的语言。5、重视评价，让学生体验自主学习的成就感。教学评价对学生的自主学习的兴趣培养有着引导和激励的作用。对于学生的评价应做到老师评和学生评相结合。这样才能做到尊重学生，给予学生自主，体现了共同参与学习。
总之，学生是学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得到学习的方法，促进在获取知识的过程中自主学习，让学生的自主学习能真正、实在的体现。