1 课堂气氛的概念
　　现代教育心理学和教学论的研究表明:课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,而这种精神环境就是指课堂气氛。
　　课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。通常所谈的课堂上学生情绪饱满、老师精神焕发、学生愉悦参与都属于课堂气氛之列。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映,它具有认知和情感的特征。这种综合的心理状态,是与教学过程联系在一起的,它具有稳定性,也具有可变性;在一定的条件下,课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态。这种综合的群体心理状态,在教学过程中始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
　　2 课堂气氛的类型
　　课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态,它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果以秩序、参与、交流3个指标为依据,就会把课堂气氛划分为3种主要类型:积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛。
　　积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征:师生双方有饱满的热情,教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间情感交流充分,学生参与面广,双方处于互动积极的课堂气氛,其主要标志是严肃与活泼、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用的发挥得到和谐的统一。
　　消极的课堂气氛是一种被动的带有明显缺陷的课堂气氛。它通常表现为这样一些现象:教师以权威的长者或智者自居,学生作为被动对象在接受教师的教导;相当一部分学生上课时精神状态欠佳,情绪压抑,注意力分散,做小动作或做其他事情;师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动,每当教师提问学生,学生有倒霉和大难临头之感觉。
　　对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为:师生之间关系紧张,大部分学生不信任教师;教师驾驭管理课堂和调动学生积极性能力较差;相当一部分学生讨厌上课,注意力分散,各行其是,甚至制造混乱局面;正常的教学活动难以开展,教与学的任务常常不能完成;师生把教与学视为一种精神负担。
　　3 课堂气氛的作用
　　课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的,它是教学活动存在的心理背景基础,也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学,还是失败的教学,其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系、双方信息与情感的交流,直接制约和影响教学过程和结果。一句话,它影响教学的效果或效益。
　　积极的、良好的课堂气氛,会给教师和学生愉悦氛围的刺激,使师生双方精神焕发,思维活跃,灵感迸发;双方在教学过程中情感交融,心理共振,配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发师生各自充分发挥潜能,高质量地完成教学任务,最大限度上实现教学目标。而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围,它会使师生态度消极,关系疏远或对抗;使学生情绪低落、思维反应迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律,制造混乱的行为;严重制约师生教与学积极性、创造性,正常的教学任务难以完成,教学效益较差。总之,在教学过程中出现的这种气氛,不仅影响教学的过程,而且也影响教学的结果。
　　因此,教师要十分重视课堂气氛的作用,去创造良好的、积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
　　4 如何优化课堂气氛
　　影响课堂气氛优化的因素很多,其中主要有教师、学生、教材、教学方法和手段,以及校风、班风。笔者认为教育是针对多方面因素的,传统上学生是被动地接受知识,但是如果说在良好的课堂气氛带动下,学生是会主动地去探求知识的。比方说提问是一种传统的教学手段,通过教师的提问与学生的回答来授课是常见的方式。要发挥好这传统的教学手段,现在来说,要依靠教师的引导,创造出积极的课堂气氛来,而且鼓励学生积极提出问题,主动参与到课堂教学中来,发挥主体作用,学习效率会有更好的体现。单就提问来说,可以因材施教,根据学生情况和课程情况选择一些趣味十足的问题、奇异的事情、趣味的情况、急转弯式的疑难调动学生学习热情,切入教学。
　　正如德国教育家第斯多惠所说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学中巧妙地营造轻松愉快的课堂气氛是这种“激励、唤醒和鼓舞”的具体实施。