论文部分内容阅读
教师专业化是现代教育的必然趋势。但是受90年代“3 2”高考模式的影响，地理教师比较紧缺，科班专业毕业生少，难以满足教育规模扩大的需要，地理教师较多是“转岗”而来的。所以地理教师的专业成长尤为紧迫。许多地区都把这作为重要的为课题来研究。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。现就高中地理教师专业成长谈谈本人粗浅的看法。
一、内强素质、强化专业成长意识
正如德国大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。”强化专业成长意识是教师专业成长的前提基础。所以，一个教师要自主自觉寻求专业成长之路，增强专业成长意识并为之苦练内功强素质。
首先，强化学科专业素质。这也是教师教学实践中的首要任务。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。作为地理教师首先要精通地理学科的基础性知识，熟悉地理学科基本结构和各部分知识之间的内在联系（也称之为本体性知识），形成以地理学科为中心的自然科学知识体系和与之相联系的社会科学体系。与此同时还要博览群书，阅读有关杂志、书籍，比如《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等，了解和掌握地理学科的最新发展方向和最新研究成果，及时更新知识体系，夯实学科知识基础。
其次，强化教师专业素质。教师专业素质即对学科专业知识（本体性知识）起支撑作用的教育心理学和地理教学论等教学知识（称之为条件性知识）。这也是为人师的前提条件，尤其是刚步入讲坛的教师，要尽快实现从大学校园中知识的学习者到知识传播者的转变，条件性知识是十分重要的。
只有学科专业素质和教师专业素质兼备才为专业成长铺就了发展通道。
二、扎根教学，完善专业成长能力
教师的专业成长不仅仅表现在专业理论知识的构建上，更应该体现在教学实践中，应该是一个“理论——实践——再理论——再实践”的不断循环发展的过程。扎根教学是教师专业成长、完善专业能力的主要手段。
提高专业能力的主要手段有教学反思、教学研讨、教学比赛。教学反思就是要注重在平常的教育教学中反思自身的教育行为，教学效果并写出心得体会，用于指导日后的教学实践，为教学研究积累第一手资料。善于反思和总结的教师其成长速度必然较快。
如果说教学反思是面对过去的话，那么教学研讨就是面向未来。教学研讨主要是指课堂教学研讨。课堂教学是展现教师专业素质的最好舞台。课堂教学能力是一个成熟教师的核心特征。他总是善于对教学进行研讨，创新教学方式、创新课堂结构，深受学生喜爱；他总是能在教学研讨中提高课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围的调控能力、课堂教学过程把控能力，当然还有地理教师独特的“三板”能力（板书、板图、板画）。
教学比赛主要是指各级各类优质课竞赛、说课比赛、课件制作比赛。这是教师专业成长最大的推手，本人认为优秀的教师是比出来的。经常把握机会参加教学比赛是十分宝贵的专业成长机会。
当然，除外教师本身强化学科训练也是必然要求。作为高考学科，老师的专业素质还应表现在指导提高学生解题能力和水平。面对高考，不少专家提出“老师要下海，学生要上岸”的教学口号。
实践出真知。只有扎根教学，地理教师才能由教科书的忠实执行者转变为“自己的课程”的创造者。
三、与时俱进，拓展专业成长途径
俗话说“活到老学到老”。教师专业成长应该与时俱进。
首先，网上学习是拓展专业成长的必要途径。利用现代便捷的网络技术，参加网络研修，参加地理学科论坛，加入或创建“博客”或“博客群”，可以不受时空的限制，既可以与近邻同事、专家交流对话，也可以到“他乡”结交心仪的“知己”，寻求需要的能量元素，从而打开一条条专业成长的通道。
其次，教师成为研究者是专业发展的方向。进行课题研究和校本课程开发研究也是专业成长的新途径。这样不仅可以丰富专业知识，还可以提升专业能力。许多地理学科建设较好的学校都开发了校本课程，有自己的乡土地理教材，让抽象的自然地理无痕地渗透在乡土区域的具体的地理现象中。
最后，寻求专业成长团队是教师专业成长的新形式。由于地理学科本身的综合性和现实教育的复杂性，寻求广泛支持，集思广益形成专业成长团队可以为专业成长找到新的生长点，并使之得以可持续发展下去。
当然，教师的专业化发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。只有与时俱进，才能为专业发展注入新的活力。
专业成长之路是教师自觉发展之路，是教师自我完善之路。只要愿意为之付出汗水，定能结出丰硕的果实。
【参考文献】
[1] 基于新课程的地理教师专业发展模式的建构，《中学地理教学参考》，2005.
[2] 杨晓奇. 促进农村初中地理教师专业发展的有效策略，《江西教师网》.
[3] 齐敏、周世玲. 教师专业发展的理性思考，《长春教育学院学报》，2010.
[4] 万福、于建福 主编.《教育观念的转变与更新》.
（作者单位：江西省赣州市安远县第一中学）
一、内强素质、强化专业成长意识
正如德国大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。”强化专业成长意识是教师专业成长的前提基础。所以，一个教师要自主自觉寻求专业成长之路，增强专业成长意识并为之苦练内功强素质。
首先，强化学科专业素质。这也是教师教学实践中的首要任务。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。作为地理教师首先要精通地理学科的基础性知识，熟悉地理学科基本结构和各部分知识之间的内在联系（也称之为本体性知识），形成以地理学科为中心的自然科学知识体系和与之相联系的社会科学体系。与此同时还要博览群书，阅读有关杂志、书籍，比如《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等，了解和掌握地理学科的最新发展方向和最新研究成果，及时更新知识体系，夯实学科知识基础。
其次，强化教师专业素质。教师专业素质即对学科专业知识（本体性知识）起支撑作用的教育心理学和地理教学论等教学知识（称之为条件性知识）。这也是为人师的前提条件，尤其是刚步入讲坛的教师，要尽快实现从大学校园中知识的学习者到知识传播者的转变，条件性知识是十分重要的。
只有学科专业素质和教师专业素质兼备才为专业成长铺就了发展通道。
二、扎根教学，完善专业成长能力
教师的专业成长不仅仅表现在专业理论知识的构建上，更应该体现在教学实践中，应该是一个“理论——实践——再理论——再实践”的不断循环发展的过程。扎根教学是教师专业成长、完善专业能力的主要手段。
提高专业能力的主要手段有教学反思、教学研讨、教学比赛。教学反思就是要注重在平常的教育教学中反思自身的教育行为，教学效果并写出心得体会，用于指导日后的教学实践，为教学研究积累第一手资料。善于反思和总结的教师其成长速度必然较快。
如果说教学反思是面对过去的话，那么教学研讨就是面向未来。教学研讨主要是指课堂教学研讨。课堂教学是展现教师专业素质的最好舞台。课堂教学能力是一个成熟教师的核心特征。他总是善于对教学进行研讨，创新教学方式、创新课堂结构，深受学生喜爱；他总是能在教学研讨中提高课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围的调控能力、课堂教学过程把控能力，当然还有地理教师独特的“三板”能力（板书、板图、板画）。
教学比赛主要是指各级各类优质课竞赛、说课比赛、课件制作比赛。这是教师专业成长最大的推手，本人认为优秀的教师是比出来的。经常把握机会参加教学比赛是十分宝贵的专业成长机会。
当然，除外教师本身强化学科训练也是必然要求。作为高考学科，老师的专业素质还应表现在指导提高学生解题能力和水平。面对高考，不少专家提出“老师要下海，学生要上岸”的教学口号。
实践出真知。只有扎根教学，地理教师才能由教科书的忠实执行者转变为“自己的课程”的创造者。
三、与时俱进，拓展专业成长途径
俗话说“活到老学到老”。教师专业成长应该与时俱进。
首先，网上学习是拓展专业成长的必要途径。利用现代便捷的网络技术，参加网络研修，参加地理学科论坛，加入或创建“博客”或“博客群”，可以不受时空的限制，既可以与近邻同事、专家交流对话，也可以到“他乡”结交心仪的“知己”，寻求需要的能量元素，从而打开一条条专业成长的通道。
其次，教师成为研究者是专业发展的方向。进行课题研究和校本课程开发研究也是专业成长的新途径。这样不仅可以丰富专业知识，还可以提升专业能力。许多地理学科建设较好的学校都开发了校本课程，有自己的乡土地理教材，让抽象的自然地理无痕地渗透在乡土区域的具体的地理现象中。
最后，寻求专业成长团队是教师专业成长的新形式。由于地理学科本身的综合性和现实教育的复杂性，寻求广泛支持，集思广益形成专业成长团队可以为专业成长找到新的生长点，并使之得以可持续发展下去。
当然，教师的专业化发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。只有与时俱进，才能为专业发展注入新的活力。
专业成长之路是教师自觉发展之路，是教师自我完善之路。只要愿意为之付出汗水，定能结出丰硕的果实。
【参考文献】
[1] 基于新课程的地理教师专业发展模式的建构，《中学地理教学参考》，2005.
[2] 杨晓奇. 促进农村初中地理教师专业发展的有效策略，《江西教师网》.
[3] 齐敏、周世玲. 教师专业发展的理性思考，《长春教育学院学报》，2010.
[4] 万福、于建福 主编.《教育观念的转变与更新》.
（作者单位：江西省赣州市安远县第一中学）