在我的课堂里，总是有说不出的生成性，因为我会灵活地调度教学的内容，灵活地调节学生的情绪，灵活地把收集到的信息进行整合和调整，从而收到较为明显的教学效果。
　　我喜欢和孩子们互相分享，比如很想与我的学生分享糖果。但是，想到与六年级的孩子们分享一颗糖并没有太大的意义，要如何才能让孩子们感受到老师的关怀与温暖？怎么与孩子们一起共同进步？怎样才能更好地促进他们成长？我想，一颗糖也可以有話题，因为糖是甜的，情也会甜的，意更是甜的。
　　于是，我把平常收集到的一些家长意见及我观察发现的问题，进行一次引导与温暖传递。
　　一、视频分享与导图分析，先明理
　　我有收藏教育箴言视频的习惯。这节课可以从那一次的视频开始说起。视频的名字叫《努力吧，孩子》，以下是视频的解说：“世上没有一蹴而就的成功，只有日积月累的坚持，未来还很远，别把那些本该用来努力的时间，都花在无聊的事情上，少壮不努力，老大徒伤悲。人生在不同阶段就有不同的使命，能够坐在宽敞的课堂里学习，接受老师和学校的教导，已经是很多穷人家孩子的渴求的幸运。”讲述者娓娓道来，视频内容恰好说明了孩子都能懂的道理，可以运用这种方式让孩子进行一次深刻的思想教育。于是在看完视频后，我把“快乐”和“舒适”两个词写在黑板上，让孩子们谈谈这两个词带来的感受。有的孩子说：“快乐和舒适都是我们渴望的感受。”“追求快乐也是儿童的本真！”“谁不愿意舒适呢？”我说：“正是这些快乐和舒适，让很多人陷入沉迷和无知，时光逝去，我们就再也找不回来了！”接着，我在这两个词的后面，再写了一遍这两个词。孩子们都觉得非常奇怪，这是怎么回事呢？带着疑问，我在这两个词的中间画上了一个“破折号”，然后在前两个词语的上面写上了“先甜”，在后面的两个词的上面写上“后甜”。这时候，孩子们沉默了，我继续讲课：“我们所有的努力都是希望通过努力而获得生活的幸福与快乐，那是我们的理想，但是在还没有获得幸福与快乐的能力的时候，我们必须在吃苦中练就自己的本领，为将来的快乐和舒适打下基础。”这时，孩子们都若有所思，整个班都安静下来，再也没有之前的那种躁动了。我知道效果达到了。
　　二、不求上进与骄傲自满，再感悟
　　接着开始第二个环节：挫败尝试。我轻轻说：“听写开始。”于是，课堂的检测从听写开始。我从容易的词语开始听写，且提示着，这时候孩子们都觉得这些词语太容易了，因为之前的作业中有复习这节课的生字词语，不会很难。有很多孩子写完就举起手，脸上洋溢着得意的笑容。接着我开始打乱词语的次序，这时候看到个别的孩子有些慌乱了，但是，我还是选择这些词语听写。再后来，我直接听写那些课文中的四字词语或成语，但是这些不是本课原本的词语，由于孩子们未深入复习，很多孩子并不会写，如“忘乎所以”，写出来的错漏百出。再后来，我直接听写那些有拼音但笔画比较多，还很少用的词语，如“虎视眈眈”“俨然”“偃月刀”“叱咤风云”“一绺”“鏖战犹酣”“咚锵”“弄巧成拙”“咋咋呼呼”等。每听读一个词语，就引起一阵孩子们的感叹：“啊，不会啊！”“没有听过啊！”“怎么办呀？”看到孩子们的反应和举动，我想，这就是我要达到的目的，让孩子们感受到其实一篇课文要学习的东西是非常多的，自己六年的语文学习中，竟然有这么多的不足。我再看看那位平常成绩还不错的同学，他也皱起了眉头。没想到这次的听写训练，让一些原本感觉良好的孩子也感到惊讶和失落，而那些原本成绩不怎么优秀的孩子看到其他同学的失落，心里是比较平和的，因为他们知道，还有更多的同学和自己一起学习。在一次听写中，孩子可以从中获得感悟，引起反思。
　　三、先甜与后甜的选择，让人寻思
　　听写环节结束后，这个时候必须让孩子们重新调整自己的心态。于是，在收完听写本后，我把三包糖果拿了出来，孩子们非常兴奋。我笑着说：“今天和大家一起吃糖。”很多孩子惊讶地说：“太好了！”“钟老师怎么分起糖果来了？”听着孩子们的话，我知道他们一定会对我意外的举动而感到好奇，在孩子们还在议论的时候，我解释着：“硬糖含化时间长，软糖嚼劲足，选定自己喜欢的糖，记住自己选的糖。”我还为本次的吃糖定好了规则：每人一颗糖，软糖和硬糖只能拿一颗，一组一组来有序地拿。孩子们有序地上来拿走了一颗糖，但是谁都不吃，默默拿着回去后端详着，放在口袋里，或者摆在桌面上，他们静静地拿，我一边默默地观察，一边拍照，拍下孩子们拿糖的动作与神情。当他们都回到座位，我才微笑着说：“孩子们，这糖现在吃还是回家吃，你们自己可以选择的。”可是没有一个孩子要吃糖，我还听到一些讨论的声音：“钟老师要我们吃糖肯定是有用意的。”我想孩子们已经开始自己的思考了。
　　教有法，但教无定法。尊重学生年龄特征，渗透学科教学特点，遵循教学规律特性，促使课堂生动化、优质化及高效化，是我们作为教师所追求的境界。