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在汉语言教学中，如何培养学生的创新能力，笔者认为应从如下方面着手。
一、理解宽容，营造创新氛围
培养学生的创新能力，需要我们营造——种创新的氛围。现在有许多书籍谈“训练创造思维”，外国人就迷惑不解：能够被训练出来的“创造思维”还叫创造吗?学生的创造性靠我们“训练”是训练不出来的，需要老师去为他们创造一种利于创新的氛围和文化。对学生的思维成果，我们要给予理解、宽容。为什么要宽容?因为你要让学生有所创新，使他们敢于标新立异、乐于标新立异，就必须给他们松绑。很可能，其所标之“新”中99％是没有意义的，但假如你不宽容他的这个没有意义的99％，也许就不能产生那1％有价值的创新成果。小孩有时做出不可理喻的举动，无非是想表现得与众不同罢了，其中包含了一些合理的、积极成份，我们对之就该持积极的态度。我们这个社会对创新、标新立异的行为，有时是不够宽容的。如：上海某一高校里有—女孩剃了光头，许多女孩纷纷仿效她，结果引起了社会的一片哗然，老师来教育她，报纸上也展开了讨论。这个女孩吓坏了，赶快套上了帽子。女孩无非是想尝试一下与原来不同的模样罢了!法律并没有规定不许她这样做，为什么我们就不能宽容她一下呢?我们这个社会表现出的创新能力不强，应该说缺少宽容是个重要因素。孩子毕竟是孩子，他们做出超出成人想象的事情，我们就应该多宽容一些。
二、重视探究，面向全体学生
培养学生的创新能力，应重视学生的探究性学习。谈到“探究性学习”，有的走入了一个误区：一提“探究性学习”，就要求学生像科学家那样去搞研究课题。其目标是什么?是希望通过一学期或一年下来，能够在“研究性学习”活动的评比中获奖。因此，老师就带着几个学生在那里做课题、搞攻关。这是“研究性学习”中的一个误区。这种做法，把一部分乃至绝大部分学生撇在一边，只用了几个学生，有的甚至这几个学生也是做做样子的，大部分事情实际上都是老师在做。因而，这种“探究性学习”没有什么价值。“探究性学习”的价值取向应该是让我们的孩子将来人人都有探究能力，个个都有探究的习惯，这是关系到我们教育质量的问题，关乎我们全民族素质的问题。因此，“探究性学习”必须面向全体学生，不是面对少数学生。“探究性学习”重要的是培养学生探究的意识，探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。
当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问而急于了解其中的奥秘时，教师不是采用最便捷、最简单的方法——把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。而是指导学生自行探索知识的方法，使其学习方式更灵活，创新精神在不断的实践锻炼中得到培养。
三、根据特点，引导学生多想
培养学生的创新能力，还要善于根据汉语言的特点和规律引导学生联想、想象和幻想。汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象、幻想的空间。
联想、想象是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。读一个词，要联想到它的近义词、同义词、反义词和构词方式等；读一个句子或一个语段，要联想到它在整段、整篇文章中起什么作用；读一篇文章，要设想它所产生的艺术的、审美的、历史的、现实的等方面的价值；听一件事情，要先判断它的真假，分析它的起因、过程、结果，假想它的意义、作用或教训等；去一个地方，要联系到它的过去，直视它的现在，想象它的未来：思考一个问题，要从纵向、横向、比较的、综合的等方面去思考；得出一个结论，要试证它是否成立，是否具有典型性、普遍性等等。总之，汉语言的特点和规律决定了语文有着培养创新精神和创新能力的独特优势，如何充分发挥汉语文的独特优势，养成学生善于联想、想象、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。
四、冲击难题，鼓励学生创新
培养学生的创新能力，就必须激励学生大胆向问题(特别是重点、难点问题)冲击，多侧面、多角度，求新求异去解决问题。语文学科的多解性特点充分显示了培养学生这种精神和能力的优越条件。如一位语文教师教《故乡》一文时，开头的景物描写，他不用唯一的答案去限制学生、束缚学生。通过平等的对话，鼓励学生根据各自的理解作答：有的说是荒凉的景物折射出悲凉的情绪；有的说是荒凉的景物与悲凉的情绪营造了一种独特的意境；有的说悲凉的景物渲染的是作者极度的悲伤等等，学生这种探索真理的方法，难道不比掌握已有的真理更重要，比获得现成的知识更有价值吗?所以，语文课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“；我可以这样”，“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要从中看到其背后无穷的创新“潜力”。
五、关注过程，重视学生体验
教培学生的创新能力，还要关注“过程”。关注“过程”就是关注隐性的、长远的目标，这一点，在新的“课程标准”中已明确。对此，小学教师尤其应该引起足够的重视，因为小学生不可能一下子将学习成果呈现在你的面前，很可能要在几年以后甚至更长的时间才能表现出来。因此，我们不要奢望立竿见影，不能急功近利。有人要问，上课的时候，学生积极参与了，但方法一种也没掌握，怎么办?其实，学生处于学习阶段，有一些方法掌握不了并不奇怪，只要他积极参与到学习活动中去了，尝试了一些方法，一段时间之后，他自然会有所收获，甚至还会创造出新的方法来。我们都知道，与其送“鱼”给学生，不如教会学生“打鱼”。但我们仅仅教“打鱼”还不够，因为我们教的方法也很有限。如果我们让学生自己去体验，去感受、去领悟、去发现。说不定还会有所创造，故要关注“过程”，立足于让学生积极参与。
六、重视实践，锻炼学生能力
培养学生的创新能力，还应重视实践。人的能力是在活动中形成和发展的，实践活动不仅能提高学生的观察、表达等应用能力，更能促进思维和想象能力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能(感知、记忆、思维、想象)的密切结合。
复杂的活动是这样，简单的活动也是这样。让学生排演课本剧，按过去的观念，崇尚理性分析，会觉得花这么多的时间、添置这么多设备、投入这么多精力搞课本剧实在没有必要，一讲不就懂了吗?但是我们问问学生便知，他们参与课本剧的排演，所得的何止是对课文字面的理解。他们参与其中，全身心地投入，尽力创造性地演好自己的角色，从而使他们的心理素质、协作精神、创造力等多方面得到了锻炼；不经历这样的过程和体验，他们站在台上也许会瑟瑟发抖。这对学生来说难道不是宝贵的机会么?
一、理解宽容，营造创新氛围
培养学生的创新能力，需要我们营造——种创新的氛围。现在有许多书籍谈“训练创造思维”，外国人就迷惑不解：能够被训练出来的“创造思维”还叫创造吗?学生的创造性靠我们“训练”是训练不出来的，需要老师去为他们创造一种利于创新的氛围和文化。对学生的思维成果，我们要给予理解、宽容。为什么要宽容?因为你要让学生有所创新，使他们敢于标新立异、乐于标新立异，就必须给他们松绑。很可能，其所标之“新”中99％是没有意义的，但假如你不宽容他的这个没有意义的99％，也许就不能产生那1％有价值的创新成果。小孩有时做出不可理喻的举动，无非是想表现得与众不同罢了，其中包含了一些合理的、积极成份，我们对之就该持积极的态度。我们这个社会对创新、标新立异的行为，有时是不够宽容的。如：上海某一高校里有—女孩剃了光头，许多女孩纷纷仿效她，结果引起了社会的一片哗然，老师来教育她，报纸上也展开了讨论。这个女孩吓坏了，赶快套上了帽子。女孩无非是想尝试一下与原来不同的模样罢了!法律并没有规定不许她这样做，为什么我们就不能宽容她一下呢?我们这个社会表现出的创新能力不强，应该说缺少宽容是个重要因素。孩子毕竟是孩子，他们做出超出成人想象的事情，我们就应该多宽容一些。
二、重视探究，面向全体学生
培养学生的创新能力，应重视学生的探究性学习。谈到“探究性学习”，有的走入了一个误区：一提“探究性学习”，就要求学生像科学家那样去搞研究课题。其目标是什么?是希望通过一学期或一年下来，能够在“研究性学习”活动的评比中获奖。因此，老师就带着几个学生在那里做课题、搞攻关。这是“研究性学习”中的一个误区。这种做法，把一部分乃至绝大部分学生撇在一边，只用了几个学生，有的甚至这几个学生也是做做样子的，大部分事情实际上都是老师在做。因而，这种“探究性学习”没有什么价值。“探究性学习”的价值取向应该是让我们的孩子将来人人都有探究能力，个个都有探究的习惯，这是关系到我们教育质量的问题，关乎我们全民族素质的问题。因此，“探究性学习”必须面向全体学生，不是面对少数学生。“探究性学习”重要的是培养学生探究的意识，探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。
当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问而急于了解其中的奥秘时，教师不是采用最便捷、最简单的方法——把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。而是指导学生自行探索知识的方法，使其学习方式更灵活，创新精神在不断的实践锻炼中得到培养。
三、根据特点，引导学生多想
培养学生的创新能力，还要善于根据汉语言的特点和规律引导学生联想、想象和幻想。汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象、幻想的空间。
联想、想象是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。读一个词，要联想到它的近义词、同义词、反义词和构词方式等；读一个句子或一个语段，要联想到它在整段、整篇文章中起什么作用；读一篇文章，要设想它所产生的艺术的、审美的、历史的、现实的等方面的价值；听一件事情，要先判断它的真假，分析它的起因、过程、结果，假想它的意义、作用或教训等；去一个地方，要联系到它的过去，直视它的现在，想象它的未来：思考一个问题，要从纵向、横向、比较的、综合的等方面去思考；得出一个结论，要试证它是否成立，是否具有典型性、普遍性等等。总之，汉语言的特点和规律决定了语文有着培养创新精神和创新能力的独特优势，如何充分发挥汉语文的独特优势，养成学生善于联想、想象、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。
四、冲击难题，鼓励学生创新
培养学生的创新能力，就必须激励学生大胆向问题(特别是重点、难点问题)冲击，多侧面、多角度，求新求异去解决问题。语文学科的多解性特点充分显示了培养学生这种精神和能力的优越条件。如一位语文教师教《故乡》一文时，开头的景物描写，他不用唯一的答案去限制学生、束缚学生。通过平等的对话，鼓励学生根据各自的理解作答：有的说是荒凉的景物折射出悲凉的情绪；有的说是荒凉的景物与悲凉的情绪营造了一种独特的意境；有的说悲凉的景物渲染的是作者极度的悲伤等等，学生这种探索真理的方法，难道不比掌握已有的真理更重要，比获得现成的知识更有价值吗?所以，语文课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“；我可以这样”，“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要从中看到其背后无穷的创新“潜力”。
五、关注过程，重视学生体验
教培学生的创新能力，还要关注“过程”。关注“过程”就是关注隐性的、长远的目标，这一点，在新的“课程标准”中已明确。对此，小学教师尤其应该引起足够的重视，因为小学生不可能一下子将学习成果呈现在你的面前，很可能要在几年以后甚至更长的时间才能表现出来。因此，我们不要奢望立竿见影，不能急功近利。有人要问，上课的时候，学生积极参与了，但方法一种也没掌握，怎么办?其实，学生处于学习阶段，有一些方法掌握不了并不奇怪，只要他积极参与到学习活动中去了，尝试了一些方法，一段时间之后，他自然会有所收获，甚至还会创造出新的方法来。我们都知道，与其送“鱼”给学生，不如教会学生“打鱼”。但我们仅仅教“打鱼”还不够，因为我们教的方法也很有限。如果我们让学生自己去体验，去感受、去领悟、去发现。说不定还会有所创造，故要关注“过程”，立足于让学生积极参与。
六、重视实践，锻炼学生能力
培养学生的创新能力，还应重视实践。人的能力是在活动中形成和发展的，实践活动不仅能提高学生的观察、表达等应用能力，更能促进思维和想象能力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能(感知、记忆、思维、想象)的密切结合。
复杂的活动是这样，简单的活动也是这样。让学生排演课本剧，按过去的观念，崇尚理性分析，会觉得花这么多的时间、添置这么多设备、投入这么多精力搞课本剧实在没有必要，一讲不就懂了吗?但是我们问问学生便知，他们参与课本剧的排演，所得的何止是对课文字面的理解。他们参与其中，全身心地投入，尽力创造性地演好自己的角色，从而使他们的心理素质、协作精神、创造力等多方面得到了锻炼；不经历这样的过程和体验，他们站在台上也许会瑟瑟发抖。这对学生来说难道不是宝贵的机会么?