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摘要：留学生教育是我国人才培养的重要组成部分，其质量的好坏关系到我国国际声誉与留学生的发展。根据长沙理工大学土木工程专业来华留学生桥梁工程课程英语教学实践，针对留学生的语言文化特点和学习思维习惯，从英文教材的选择、教学方法的实施、教学效果的考核等方面分析总结留学生桥梁工程教学存在的问题和解决对策，为土木工程专业留学生的课程教学提供借鉴。
关键词：留学生；桥梁工程；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0161-02
一、引言
桥梁工程作为土木專业一门重要的主干课程，教学目的是为了培养学生掌握各类桥梁的设计和构造原理、计算理论和方法以及施工要点，能够从事桥梁相关的设计、施工、管理、养护及咨詢工作，其教学效果对学生专业素质和能力的培养将起到重要的作用。土木工程来华留学生在文化、教育以及思维方式方面有所不同，给桥梁工程等课程教学带来新的挑战。基于近几年留学生桥梁工程的教学实践，分析教学中存在的不足，并提出相应的解决方法，以期待进一步提高教学水平与效果，希望为其他课程的教学提供借鉴。
二、留学生桥梁工程课程遇到的问题
1.语言交流问题。语言作为师生交流的工具，语言表达直接影响教学效果，甚至关系到教学能否开展。一方面，大多来华留学生汉语几乎零起点，即使通过短期培训，水平也仅局限于日常交流，尚未达到运用汉语进行专业课程学习的要求。另外，本校留学生基本来自亚、非、拉国家，如斯里兰卡、多哥等，这些国家的母语大多为非英语，且英语水平参差不齐。因此，留学生桥梁工程课程教学语言上的选择成为首当其冲的问题。
2.学生素质参差不齐。本校土木专业留学生的教育背景各不相同，如专业基础、所学课程等有所差异。对于来自亚洲国家的留学生，其相关的教育背景与学生素质同国内本专业学生的差距较小；而对于非洲国家的留学生，差别程度较大。其次，留学生们自身的学习目的各异，部分学生希望通过留学获得先进的科技和文化，少部分学生学习目的不明确。因此，对课程学习的重要性、学习的主观能动性等大不一样，如何因材施教值得思考。
3.文化和思维方式的差异。本校土木专业留学生来自不同的地区与国家，存在不同的文化背景与宗教信仰。同国内学生相比，其思维方式以及行为、观点等均有所不同。因此，授课教师与学校的管理人员应该充分认识并尊重、理解不同国家文化、宗教等带来的差异，尽量降低该差异对课程教学的影响。
4.教材不能满足需要与教学方法传统单调。缺乏专门英文或双语教材是桥梁工程教学需要解决的问题之一。最初教学采用与桥梁相关的原版书籍，其内容繁多，系统性不强，较少反应桥梁发展的最新动态，不适应留学生对教材通俗易懂、深入浅出的要求，导致留学生的学习兴致不高、效果不理想；另外，教师对学生的情况了解不深，对课程不能良好把握，大多时候只是为了完成任务，导致教学内容枯燥、形式单调，课堂气氛不活跃，无法激发学生的学习兴趣，缺乏师生互动，教学效果欠佳。
5.考核方式单一与不合理。传统的考核方式通常以期末考试为主，考题大多为客观题，课堂的缺勤率较高，平时不努力学习的部分留学生通过考前突击亦能取得较好的成绩，因此该考核方式不能真实地评估与反应学生的学习过程与效果。
三、留学生桥梁工程课程的改革与探索
针对留学生桥梁工程课程教学过程存在的以上问题，通过分析讨论提出相应的解决办法，并得到实践检验与证明其效果。
1.提高师资队伍素质与水平。提高桥梁工程专业教师队伍的综合素质与教学水平是促进教学发展的重要途径，而留学生教学则要求同时具备专业水平与英语能力的老师承担。学院采取试讲选拔制度，大力提倡专业素质过硬、英语能力强的教师担任留学生桥梁工程的主讲教师，尤其是具有海外留学背景的年轻博士们。同时定期对承担留学生课程的教师进行英语培训、参与国际交流活动，确保留学生教学长期具有较高的质量。
2.加强师生沟通，提高学习热情。我校土木专业留学生来自不同的国家与地区，其思维方式、行为观点、学习方法和态度各不相同。作为教师应一视同仁，不能厚此薄彼。同时，由于文化习俗的差异，留学生在中国有很多不适应的方面，老师应主动同留学生交流、相互理解、相互信任，使得课程氛围良好融洽，有助于激励学生的学习兴趣与热情。教师在向留学生传授知识的同时，关心留学生的生活与心理状态，与留学生之间亦师亦友，轻松愉快地完成课程教学。
3.合理选择教材和安排教学内容。我校土木工程留学生主要来自非洲和中东地区，采用英语为主的双语授课，选用英文教材。但是，桥梁工程作为一门专业性、实践性以及技术性很强的课程，其设计、施工等方面均离不开规范、规程要求。因为原版教材其规范、规定等均基于本国的要求，与国内不太一致。因此，组织专家编写适合国内留学生的高水平教材为当务之急。另外，主讲教师可以参考部分原版教材的内容，结合本国的国情编写适宜的讲稿进行教学。
桥梁工程实践性很强，教材编写应充分考虑实践环节的内容，注重内容的实用性、前瞻性。使留学生通过本课程的学习，掌握桥梁规划系统的思维方法和相关前沿知识、桥梁结构的构造、计算设计方法、桥梁的新技术新工艺，初步具有桥梁工程师的设计施工能力。
4.教学方法与模式的转变。桥梁工程传统教学以教师为中心，往往教师按照教材内容照本宣科，学生被动的以接受为主，缺乏主动思考与学习的热情。因此，在留学生桥梁工程课程教学中引入讨论式、启发式、翻转课堂等教学方法，逐步转化教学过程的主体，将教师为主的传统模式转变为以学生为中心的创新模式，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，大力改善教学质量，以到达良好的教学效果。
桥梁工程系统性强，各部分知识逻辑关系密切，教师力求用简练的语言阐述应掌握的丰富的桥梁知识，尽可能做到由浅入深、先整体、后局部，同时应该广泛借助BIM技术以及多媒体等现代教育手段，使较为深奥的教学内容生动、形象，供留学生较好地掌握。同时，桥梁工程又是一门理论和实践兼顾的课程。通过与实际工程密切相关的实践活动，如生产实习、毕业实习等，使得学生掌握桥梁的组成与形式、结构特点与施工过程与方法；通过课程设计、毕业设计相结合，提高学生的综合桥梁素质；将课程教学与桥梁方案竞赛等活动相结合，提高留学生的创新与创造能力。
关键词：留学生；桥梁工程；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0161-02
一、引言
桥梁工程作为土木專业一门重要的主干课程，教学目的是为了培养学生掌握各类桥梁的设计和构造原理、计算理论和方法以及施工要点，能够从事桥梁相关的设计、施工、管理、养护及咨詢工作，其教学效果对学生专业素质和能力的培养将起到重要的作用。土木工程来华留学生在文化、教育以及思维方式方面有所不同，给桥梁工程等课程教学带来新的挑战。基于近几年留学生桥梁工程的教学实践，分析教学中存在的不足，并提出相应的解决方法，以期待进一步提高教学水平与效果，希望为其他课程的教学提供借鉴。
二、留学生桥梁工程课程遇到的问题
1.语言交流问题。语言作为师生交流的工具，语言表达直接影响教学效果，甚至关系到教学能否开展。一方面，大多来华留学生汉语几乎零起点，即使通过短期培训，水平也仅局限于日常交流，尚未达到运用汉语进行专业课程学习的要求。另外，本校留学生基本来自亚、非、拉国家，如斯里兰卡、多哥等，这些国家的母语大多为非英语，且英语水平参差不齐。因此，留学生桥梁工程课程教学语言上的选择成为首当其冲的问题。
2.学生素质参差不齐。本校土木专业留学生的教育背景各不相同，如专业基础、所学课程等有所差异。对于来自亚洲国家的留学生，其相关的教育背景与学生素质同国内本专业学生的差距较小；而对于非洲国家的留学生，差别程度较大。其次，留学生们自身的学习目的各异，部分学生希望通过留学获得先进的科技和文化，少部分学生学习目的不明确。因此，对课程学习的重要性、学习的主观能动性等大不一样，如何因材施教值得思考。
3.文化和思维方式的差异。本校土木专业留学生来自不同的地区与国家，存在不同的文化背景与宗教信仰。同国内学生相比，其思维方式以及行为、观点等均有所不同。因此，授课教师与学校的管理人员应该充分认识并尊重、理解不同国家文化、宗教等带来的差异，尽量降低该差异对课程教学的影响。
4.教材不能满足需要与教学方法传统单调。缺乏专门英文或双语教材是桥梁工程教学需要解决的问题之一。最初教学采用与桥梁相关的原版书籍，其内容繁多，系统性不强，较少反应桥梁发展的最新动态，不适应留学生对教材通俗易懂、深入浅出的要求，导致留学生的学习兴致不高、效果不理想；另外，教师对学生的情况了解不深，对课程不能良好把握，大多时候只是为了完成任务，导致教学内容枯燥、形式单调，课堂气氛不活跃，无法激发学生的学习兴趣，缺乏师生互动，教学效果欠佳。
5.考核方式单一与不合理。传统的考核方式通常以期末考试为主，考题大多为客观题，课堂的缺勤率较高，平时不努力学习的部分留学生通过考前突击亦能取得较好的成绩，因此该考核方式不能真实地评估与反应学生的学习过程与效果。
三、留学生桥梁工程课程的改革与探索
针对留学生桥梁工程课程教学过程存在的以上问题，通过分析讨论提出相应的解决办法，并得到实践检验与证明其效果。
1.提高师资队伍素质与水平。提高桥梁工程专业教师队伍的综合素质与教学水平是促进教学发展的重要途径，而留学生教学则要求同时具备专业水平与英语能力的老师承担。学院采取试讲选拔制度，大力提倡专业素质过硬、英语能力强的教师担任留学生桥梁工程的主讲教师，尤其是具有海外留学背景的年轻博士们。同时定期对承担留学生课程的教师进行英语培训、参与国际交流活动，确保留学生教学长期具有较高的质量。
2.加强师生沟通，提高学习热情。我校土木专业留学生来自不同的国家与地区，其思维方式、行为观点、学习方法和态度各不相同。作为教师应一视同仁，不能厚此薄彼。同时，由于文化习俗的差异，留学生在中国有很多不适应的方面，老师应主动同留学生交流、相互理解、相互信任，使得课程氛围良好融洽，有助于激励学生的学习兴趣与热情。教师在向留学生传授知识的同时，关心留学生的生活与心理状态，与留学生之间亦师亦友，轻松愉快地完成课程教学。
3.合理选择教材和安排教学内容。我校土木工程留学生主要来自非洲和中东地区，采用英语为主的双语授课，选用英文教材。但是，桥梁工程作为一门专业性、实践性以及技术性很强的课程，其设计、施工等方面均离不开规范、规程要求。因为原版教材其规范、规定等均基于本国的要求，与国内不太一致。因此，组织专家编写适合国内留学生的高水平教材为当务之急。另外，主讲教师可以参考部分原版教材的内容，结合本国的国情编写适宜的讲稿进行教学。
桥梁工程实践性很强，教材编写应充分考虑实践环节的内容，注重内容的实用性、前瞻性。使留学生通过本课程的学习，掌握桥梁规划系统的思维方法和相关前沿知识、桥梁结构的构造、计算设计方法、桥梁的新技术新工艺，初步具有桥梁工程师的设计施工能力。
4.教学方法与模式的转变。桥梁工程传统教学以教师为中心，往往教师按照教材内容照本宣科，学生被动的以接受为主，缺乏主动思考与学习的热情。因此，在留学生桥梁工程课程教学中引入讨论式、启发式、翻转课堂等教学方法，逐步转化教学过程的主体，将教师为主的传统模式转变为以学生为中心的创新模式，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，大力改善教学质量，以到达良好的教学效果。
桥梁工程系统性强，各部分知识逻辑关系密切，教师力求用简练的语言阐述应掌握的丰富的桥梁知识，尽可能做到由浅入深、先整体、后局部，同时应该广泛借助BIM技术以及多媒体等现代教育手段，使较为深奥的教学内容生动、形象，供留学生较好地掌握。同时，桥梁工程又是一门理论和实践兼顾的课程。通过与实际工程密切相关的实践活动，如生产实习、毕业实习等，使得学生掌握桥梁的组成与形式、结构特点与施工过程与方法；通过课程设计、毕业设计相结合，提高学生的综合桥梁素质；将课程教学与桥梁方案竞赛等活动相结合，提高留学生的创新与创造能力。