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【摘 要】由于乡村教学和其他方面的发展因素，有利于课堂交互的交际模式没有落实到位。因此，教师的话语在某种程度上会影响甚至决定着英语课堂教学的成效。分析了农村初中英语课堂话语的现状及提高的策略。
【关键词】课堂话语；提问；反馈
课堂用语是课堂教学的重要工具，是教师组织进行并完成课堂教学的必要手段。英语教师的课堂话语既是课堂教学实施的核心媒介，也是学生重要的目标语输入来源，其质量的高低直接关系到学生综合语言运用能力的发展。本文主要阐述了英语课堂中的提问方式、教师对学生的回答所做的反馈这两项课堂话语模式的现状，以及表达了如何提高教师的课堂话语能力的个人观点。
一、课堂提问话语
1.课堂用语不规范，存在语法错误
教师话语不正确或使用不当，既不利于创建良好的学习环境，又不利于培养学生的文化意识和交际意识。例如：
a)缺少冠词：What’ time now? 应为What’s the time now?
b) 时态错误：What do you do last night? 应为What did you do last night?
c) 副词错误：You’re too clever. 应为You’re so clever.（too 往往含有贬义）
2.注重语言形式，忽略运用语言能力培养
部分教师在教学过程中，将课堂中的话语权完全控制在自己手中，学生没有自我发挥的权利和机会，一节课中，只能听到学生的集体回答Yes和No。而有些老师在教学中，通过图片，学生猜测出事物，教师直接把自己想引出的新单词描述出来，并且只是让学生跟着朗读，无意中剥夺了学生发言的机会。很明显，教师把语法知识的讲解和词汇的教学作为重点，而忽略了学生运用语言能力的培养。
3.教师课堂提问不易于学生理解
正视学生的个体差异，充分考虑到不同发展的学生有不同的需求，保证教学面向全体学生。例如：
Can you predic what we will talk about in this class based on the movie that we watched just now?
这一问句之后，只有零零散散的几位学生举手。首先，predic这一单词学生不理解其含义；其次，这是一句长句，其中有定语从句存在，学生对意思的理解更难。因此，教师在课堂上要善于观察学生的反应及时调整自己的话语。
二、提问反馈用语
在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行及时的反馈。现如今，教师的提问反馈用语存在以下现象：
1.感染力弱
英语和我们的母语一样，也有声调。有升有降，音量也有高有低。在初中课堂教学中，某些教师的语音、语调无任何变化，使得整节课极为平淡，毫无感染力。
2.话语单一，缺乏变化
有些教师在与学生的对话中的评价语均为very good。较为单一，往往也是笼统的。可以选择其他话语如：Great！Excellent！Good job！等。
3.不利于构建融洽的师生关系
课堂上，教师经常要顾虑那些上课容易走神、思想不集中的小群体。而这一时间也许正是学生回答问题的时间。教师没能认真倾听学生的回答，甚至草率的给错误答案给予肯定的评价。也有部分老师，当学生回答错误时，立刻反馈：No,you’re wrong.这容易伤害学生的自尊心和自信心。
三、提高英语课堂话语的几点建议
1.提高教师个人素养
教师的口语流利程度是影响教师话语的重要因素之一。口齿清晰、流利、语音、语调、用词、用句正确，这是对英语教师的基本要求。教师要提高英语专业技能，进行教育理论学习和研究，多阅读英汉语言差异方面的书籍，减少中式思维带来的负迁移。教师也应多参阅一些英语词典，以了解词汇的具体用法与所蕴含的情感意义。
2.尊重学生个体差异，提问层次分明
教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：展示性和开放性。
展示性的提问指的是那些答案确定，提问者要求学生将既定答案说出来的那种提问；开放性提问指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问，例如：What do you think of your school life?教师在课堂中应把握好展示性提问和开放性提问的比例。展开性提问过多会把课堂带到以教师为中心的教学模式上，这种模式不符合英语教学的要求。开放性提问过多，学生可能会过于吃力，对后进生来说，更难达到语言运用能力的培养。
3.提高评价的效果
教师应恰当的运用奖励和有效的表扬对学生的表现做出一个积极反馈，通过赞扬强化他们的学习动机，增强自信心，激发学习兴趣。
a)激励有针对性
教师应根据学生的具体表现给出恰当的鼓励。例如学生有创新精神时：Good idea!问题回答的好时：Good answer!表演得好时：You are a super star.
b)纠错要有技巧
在学习过程中，无可避免的会发生错误。但教师应当以恰当的方式给予纠正。要特别注意不要为了纠正他们的错误而不停地打断他们，其实，他们在回答问题的过程中，自己也会发现错误并进行自我纠正，教师亦可以在他回答完问题后进行纠正，这更有利于改正学习者的行为，促进他们的语言习得。
总之，教师掌握了熟练、正确的课堂教学话语，对提高课堂效率，培养学生综合语言运用能力有巨大的帮助。
【参考文献】
[1]孟臻.英语教师如何提高课堂话语能力[J]中小学英语教学与研究，2012（1）.
[2]何自然. 《语用学与英语学习》，[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学）
【关键词】课堂话语；提问；反馈
课堂用语是课堂教学的重要工具，是教师组织进行并完成课堂教学的必要手段。英语教师的课堂话语既是课堂教学实施的核心媒介，也是学生重要的目标语输入来源，其质量的高低直接关系到学生综合语言运用能力的发展。本文主要阐述了英语课堂中的提问方式、教师对学生的回答所做的反馈这两项课堂话语模式的现状，以及表达了如何提高教师的课堂话语能力的个人观点。
一、课堂提问话语
1.课堂用语不规范，存在语法错误
教师话语不正确或使用不当，既不利于创建良好的学习环境，又不利于培养学生的文化意识和交际意识。例如：
a)缺少冠词：What’ time now? 应为What’s the time now?
b) 时态错误：What do you do last night? 应为What did you do last night?
c) 副词错误：You’re too clever. 应为You’re so clever.（too 往往含有贬义）
2.注重语言形式，忽略运用语言能力培养
部分教师在教学过程中，将课堂中的话语权完全控制在自己手中，学生没有自我发挥的权利和机会，一节课中，只能听到学生的集体回答Yes和No。而有些老师在教学中，通过图片，学生猜测出事物，教师直接把自己想引出的新单词描述出来，并且只是让学生跟着朗读，无意中剥夺了学生发言的机会。很明显，教师把语法知识的讲解和词汇的教学作为重点，而忽略了学生运用语言能力的培养。
3.教师课堂提问不易于学生理解
正视学生的个体差异，充分考虑到不同发展的学生有不同的需求，保证教学面向全体学生。例如：
Can you predic what we will talk about in this class based on the movie that we watched just now?
这一问句之后，只有零零散散的几位学生举手。首先，predic这一单词学生不理解其含义；其次，这是一句长句，其中有定语从句存在，学生对意思的理解更难。因此，教师在课堂上要善于观察学生的反应及时调整自己的话语。
二、提问反馈用语
在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行及时的反馈。现如今，教师的提问反馈用语存在以下现象：
1.感染力弱
英语和我们的母语一样，也有声调。有升有降，音量也有高有低。在初中课堂教学中，某些教师的语音、语调无任何变化，使得整节课极为平淡，毫无感染力。
2.话语单一，缺乏变化
有些教师在与学生的对话中的评价语均为very good。较为单一，往往也是笼统的。可以选择其他话语如：Great！Excellent！Good job！等。
3.不利于构建融洽的师生关系
课堂上，教师经常要顾虑那些上课容易走神、思想不集中的小群体。而这一时间也许正是学生回答问题的时间。教师没能认真倾听学生的回答，甚至草率的给错误答案给予肯定的评价。也有部分老师，当学生回答错误时，立刻反馈：No,you’re wrong.这容易伤害学生的自尊心和自信心。
三、提高英语课堂话语的几点建议
1.提高教师个人素养
教师的口语流利程度是影响教师话语的重要因素之一。口齿清晰、流利、语音、语调、用词、用句正确，这是对英语教师的基本要求。教师要提高英语专业技能，进行教育理论学习和研究，多阅读英汉语言差异方面的书籍，减少中式思维带来的负迁移。教师也应多参阅一些英语词典，以了解词汇的具体用法与所蕴含的情感意义。
2.尊重学生个体差异，提问层次分明
教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：展示性和开放性。
展示性的提问指的是那些答案确定，提问者要求学生将既定答案说出来的那种提问；开放性提问指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问，例如：What do you think of your school life?教师在课堂中应把握好展示性提问和开放性提问的比例。展开性提问过多会把课堂带到以教师为中心的教学模式上，这种模式不符合英语教学的要求。开放性提问过多，学生可能会过于吃力，对后进生来说，更难达到语言运用能力的培养。
3.提高评价的效果
教师应恰当的运用奖励和有效的表扬对学生的表现做出一个积极反馈，通过赞扬强化他们的学习动机，增强自信心，激发学习兴趣。
a)激励有针对性
教师应根据学生的具体表现给出恰当的鼓励。例如学生有创新精神时：Good idea!问题回答的好时：Good answer!表演得好时：You are a super star.
b)纠错要有技巧
在学习过程中，无可避免的会发生错误。但教师应当以恰当的方式给予纠正。要特别注意不要为了纠正他们的错误而不停地打断他们，其实，他们在回答问题的过程中，自己也会发现错误并进行自我纠正，教师亦可以在他回答完问题后进行纠正，这更有利于改正学习者的行为，促进他们的语言习得。
总之，教师掌握了熟练、正确的课堂教学话语，对提高课堂效率，培养学生综合语言运用能力有巨大的帮助。
【参考文献】
[1]孟臻.英语教师如何提高课堂话语能力[J]中小学英语教学与研究，2012（1）.
[2]何自然. 《语用学与英语学习》，[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学）