【关键词】 物理教学；演示实验；学生实验
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）21—0058—01
　　物理学就是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确地把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。实验教学包括演示实验和学生分组实验两种，现笔者结合教学实践，就这两种实验教学，谈些自己的体会和看法。
　　一、演示实验
　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本教学方式。它在物理教学特别是初中物理教学中具有十分重要的作用，因此，教师必须重视演示实验。通过多年来的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要使演示实验充分发挥其作用，不仅要开足演示实验，同时还应做到以下几点：
　　1. 提高实验的可视度。演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费时间，因此，必须提高实验的可视度。
　　2. 增强实验的趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂上如果学生怀有兴趣，便会以积极的态度、愉快的心情去参与课堂教学活动。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。
　　3. 要安全可靠、确保成功。演示实验成功与否，将直接影响到概念的形成和规律的建立。如果一个实验反复多次都不成功，既耽误了时间，又失去了实验的可信性和说服力。因此，教师在演示时必须确保实验成功。
　　二、学生分组实验
　　学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。
　　例如，学生做“电学”实验，初学阶段很容易将电表“+”、“-”号接反。为了解决这一问题，教师可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸标上特殊记号，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接。学生操作时教师要巡视于各组之间，如发现个别学生有困难或操作上有差错，应及时进行启发点拨，使学生能正确进行实验，以减小误差，防止不应有的事故。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
　　总之，随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师让之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下了坚实的基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。编辑：谢颖丽