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【摘 要】从生命高度重新审视大学英语教学，必须让英语课堂火起来，必须让英语学习热起来，必须让英语进入大学生的火热生活。为此，笔者倡议，将行为导向教学法引进大学英语教学，借以开创大学英语教学的新局面。文章旨在分析如何将行为导向教学法应用于大学英语教学的教学设计、教学方法和考核评价等环节，就此进行了探索性思考。
【关键词】行为导向教学法 大学英语教学 应用
行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向、以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有自身的优势：首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。
基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下：
1.布置学习任务书。在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集。理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如虚拟一场文化节，虚拟一次化装舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注，让他们对英语课堂流连忘返。
3.展示成果。展示成果可以通过多种形式加以实现，例如营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系；或者让学生用英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生最感兴趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。
4.综合评价。评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考查学习结果转变为全面进行质性评价、重点考查学习过程。譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
基于行为导向的大学英语教学方法
行为导向教学体现在教学方法上可表现为多种方法，例如，小组讨论式教学法、案例教学法、多媒体教学法、情景模拟教学法、拓展训练教学法、行为模拟教学法、实习基地实践式教学法、独立的专业指导委员会指导教学和外聘专家开设讲座教学法等。在此我具体结合“案例教学法”、“情景模拟教学法”、“ 小组讨论式教学法”、“拓展训练教学法”来谈谈如何运用行为导向法实施大学英语教学。
1.案例教学法的应用
案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践的情境中，通过师生间的多项互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂情景的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学的目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，帮助学生建立一套分析、解决问题的思维方式。案例教学法已经在各大高校中被众多教师采用，但是应用领域主要是管理类专业的课程教学，大学英语教学中少有运用，其优点在于突破传统的教学模式，把语言知识学习变为通过案例分析与评价自主获得知识。它立足于语言交际功能，使学生通过对案例的正确理解和分析来掌握知识。 案例教学法在大英教学中的作用显而易见：能够培养大学生独立思考的能力，激发大学生学习英语的兴趣与积极性；能够拉近师生之间的距离，培养学生的创新意识。当然，在大英教学中运用案例教学法尤其要注意案例的选取，所选案例必须同时具有真实性、典型性、可读性、多样化。这样的案例可以大大激发学生的学习热情，反之则会打消学生的积极性。
2.情景模拟教学法的应用
情景模拟教学是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟式再现，让学生在所设情景中发现问题、解决问题，从而理解教学内容，并在短时间内提高能力的一种认知方法。它有利于实现理论与实践的有效结合，实施中要注意和其他教学方法结合使用。
情景模拟教学法和案例教学法有什么不同呢？常见的案例教学法是学生在教师的指导下，用所学的理论知识对案例进行思考、分析和辩论，提出见解和解决问题的对策，从而提升理论联系实际和分析解决问题的能力。而情景模拟教学法是在案例教学法基础上补充的一个步骤，就是学生要在课堂上进行分角色的模拟实战演练，通过讲演所理解的教学内容，提高实践技能。情景模拟教学法更能让学生懂得怎样将自己的能力充分展现出来，做到学有所用，学用结合。
3.小组讨论式教学法的应用
小组讨论式教学法强调通过教师预先的设计与组织，为实现一定的教学目标，启发并指导学生就特定问题发表见解，以培养其独立思考精神和创新能力。此种教学方法是教师将所要探讨的问题直接呈现在学生面前，使学生在相互探讨中找到问题的最佳解决方案。学生通过讨论不仅加深了对知识的理解，而且在应用上有所拓展，从而焕发出深入探究的欲望和热情，同时使自学能力、思维能力和表达能力得到锻炼。
小组讨论的内容一定要使学生感兴趣，而不能只关心完成既定的教学任务，更不能死搬教条。如果讨论大家最近在听的经典英文歌曲，或是师生共同用英语分析一部英文影视片，只要每一个学生都参与进来并且学有所获，难道不是一件了不起的事吗？现实中却总有不少老师明知道小组讨论的效果更好却组织不起来，只好一如既往地照本宣科，以至于学生在课堂上发微信、聊闲天、打瞌睡……干什么的都有，完全是漠视行为导致的结果。
小组讨论式教学法可将学生分成若干小组，每组三至八位，每位学生在小组中彼此分享个体意见和独到见解，然后形成研讨的结论，并与同伴分享。小组讨论可使每位成员都有发表意见的机会，活跃了课堂气氛，从而提高教学效果。
4.拓展训练教学法的应用
拓展训练又称“自我突破人格培训”，是对现代人或现代组织进行的，以培养合作意识和进取精神为宗旨的一种全新学习方法和训练方式。它通常以活动为媒介，以学生为中心，通过体验式学习激发个人潜能，提升解决问题、应对挑战的能力。笔者坚信，在解决实际问题过程中学习英语，用英语用来解决实际问题，这不仅是学习的乐趣，也是做人的乐趣。
在大学英语课程教学设计中，拓展训练可通过一系列项目导入、任务驱动贯穿到课堂教学过程中，充分直接地激发学生的学习欲望和兴趣。因其采用项目组形式组织教学，项目组成员间的密切配合和充分研讨、交流以及共同学习，是保证英语学习成功的关键，其意义还在于使英语学习过程中暂时落后的学生拥有随时、方便的学习和交流对象，间接体尝到学习英语的乐趣。
基于行为导向的大学英语课程考核方式
基于行动导向的大英考核方式，是以能力为本位的全面、质性化考核，注重的是实际应用能力，考核的内容指向是过程性知识。大学英语教师可以根据具体情况采用适合的考核方法。例如，可分为理论知识鉴定成绩和应用能力鉴定成绩两部分，分别占一定的比例。
总之，大英教学方法是催生教学效果的关键因素之一，因此，关于大英教学方法的改革始终受到英语教育界的高度关注，英语教师尤应不断地在教学实践中摸索，勇于创新，敢于突破。由于行为导向教学法本身尚处于探索阶段，它虽有很多优点，但也存在一些不足之处，逐步完善的过程任重道远，希望业内同行不断总结实践经验，继续深入开展相关的延展性研究。
参考文献：
[1]李丽琴.创新高校教学方法，激发学生学习热情[J].考试周刊，2011（3）.
[2]戈玲玲，李广伟，刘彬.大学英语“1+2”教学模式研究与实践[J].中国高教研究，2012（11）.
[3]李代勤：关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（27）.
[4]余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].外语界，2012（05）.
[5]赵莲.英力克习得模式在大学英语口语教学当中的应用[J].中国校外教育，2012（10）.
[6]Jeremy Harmer. How to Teach English （怎样教英语）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：68-78.
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康
【关键词】行为导向教学法 大学英语教学 应用
行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向、以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有自身的优势：首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。
基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下：
1.布置学习任务书。在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集。理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如虚拟一场文化节，虚拟一次化装舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注，让他们对英语课堂流连忘返。
3.展示成果。展示成果可以通过多种形式加以实现，例如营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系；或者让学生用英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生最感兴趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。
4.综合评价。评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考查学习结果转变为全面进行质性评价、重点考查学习过程。譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
基于行为导向的大学英语教学方法
行为导向教学体现在教学方法上可表现为多种方法，例如，小组讨论式教学法、案例教学法、多媒体教学法、情景模拟教学法、拓展训练教学法、行为模拟教学法、实习基地实践式教学法、独立的专业指导委员会指导教学和外聘专家开设讲座教学法等。在此我具体结合“案例教学法”、“情景模拟教学法”、“ 小组讨论式教学法”、“拓展训练教学法”来谈谈如何运用行为导向法实施大学英语教学。
1.案例教学法的应用
案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践的情境中，通过师生间的多项互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂情景的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学的目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，帮助学生建立一套分析、解决问题的思维方式。案例教学法已经在各大高校中被众多教师采用，但是应用领域主要是管理类专业的课程教学，大学英语教学中少有运用，其优点在于突破传统的教学模式，把语言知识学习变为通过案例分析与评价自主获得知识。它立足于语言交际功能，使学生通过对案例的正确理解和分析来掌握知识。 案例教学法在大英教学中的作用显而易见：能够培养大学生独立思考的能力，激发大学生学习英语的兴趣与积极性；能够拉近师生之间的距离，培养学生的创新意识。当然，在大英教学中运用案例教学法尤其要注意案例的选取，所选案例必须同时具有真实性、典型性、可读性、多样化。这样的案例可以大大激发学生的学习热情，反之则会打消学生的积极性。
2.情景模拟教学法的应用
情景模拟教学是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟式再现，让学生在所设情景中发现问题、解决问题，从而理解教学内容，并在短时间内提高能力的一种认知方法。它有利于实现理论与实践的有效结合，实施中要注意和其他教学方法结合使用。
情景模拟教学法和案例教学法有什么不同呢？常见的案例教学法是学生在教师的指导下，用所学的理论知识对案例进行思考、分析和辩论，提出见解和解决问题的对策，从而提升理论联系实际和分析解决问题的能力。而情景模拟教学法是在案例教学法基础上补充的一个步骤，就是学生要在课堂上进行分角色的模拟实战演练，通过讲演所理解的教学内容，提高实践技能。情景模拟教学法更能让学生懂得怎样将自己的能力充分展现出来，做到学有所用，学用结合。
3.小组讨论式教学法的应用
小组讨论式教学法强调通过教师预先的设计与组织，为实现一定的教学目标，启发并指导学生就特定问题发表见解，以培养其独立思考精神和创新能力。此种教学方法是教师将所要探讨的问题直接呈现在学生面前，使学生在相互探讨中找到问题的最佳解决方案。学生通过讨论不仅加深了对知识的理解，而且在应用上有所拓展，从而焕发出深入探究的欲望和热情，同时使自学能力、思维能力和表达能力得到锻炼。
小组讨论的内容一定要使学生感兴趣，而不能只关心完成既定的教学任务，更不能死搬教条。如果讨论大家最近在听的经典英文歌曲，或是师生共同用英语分析一部英文影视片，只要每一个学生都参与进来并且学有所获，难道不是一件了不起的事吗？现实中却总有不少老师明知道小组讨论的效果更好却组织不起来，只好一如既往地照本宣科，以至于学生在课堂上发微信、聊闲天、打瞌睡……干什么的都有，完全是漠视行为导致的结果。
小组讨论式教学法可将学生分成若干小组，每组三至八位，每位学生在小组中彼此分享个体意见和独到见解，然后形成研讨的结论，并与同伴分享。小组讨论可使每位成员都有发表意见的机会，活跃了课堂气氛，从而提高教学效果。
4.拓展训练教学法的应用
拓展训练又称“自我突破人格培训”，是对现代人或现代组织进行的，以培养合作意识和进取精神为宗旨的一种全新学习方法和训练方式。它通常以活动为媒介，以学生为中心，通过体验式学习激发个人潜能，提升解决问题、应对挑战的能力。笔者坚信，在解决实际问题过程中学习英语，用英语用来解决实际问题，这不仅是学习的乐趣，也是做人的乐趣。
在大学英语课程教学设计中，拓展训练可通过一系列项目导入、任务驱动贯穿到课堂教学过程中，充分直接地激发学生的学习欲望和兴趣。因其采用项目组形式组织教学，项目组成员间的密切配合和充分研讨、交流以及共同学习，是保证英语学习成功的关键，其意义还在于使英语学习过程中暂时落后的学生拥有随时、方便的学习和交流对象，间接体尝到学习英语的乐趣。
基于行为导向的大学英语课程考核方式
基于行动导向的大英考核方式，是以能力为本位的全面、质性化考核，注重的是实际应用能力，考核的内容指向是过程性知识。大学英语教师可以根据具体情况采用适合的考核方法。例如，可分为理论知识鉴定成绩和应用能力鉴定成绩两部分，分别占一定的比例。
总之，大英教学方法是催生教学效果的关键因素之一，因此，关于大英教学方法的改革始终受到英语教育界的高度关注，英语教师尤应不断地在教学实践中摸索，勇于创新，敢于突破。由于行为导向教学法本身尚处于探索阶段，它虽有很多优点，但也存在一些不足之处，逐步完善的过程任重道远，希望业内同行不断总结实践经验，继续深入开展相关的延展性研究。
参考文献：
[1]李丽琴.创新高校教学方法，激发学生学习热情[J].考试周刊，2011（3）.
[2]戈玲玲，李广伟，刘彬.大学英语“1+2”教学模式研究与实践[J].中国高教研究，2012（11）.
[3]李代勤：关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（27）.
[4]余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].外语界，2012（05）.
[5]赵莲.英力克习得模式在大学英语口语教学当中的应用[J].中国校外教育，2012（10）.
[6]Jeremy Harmer. How to Teach English （怎样教英语）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：68-78.
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康