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一、筛选当地自然资源，挖掘本土教育内容
我园地处江西西部袁水源头，特有的江南丘陵地貌和生活条件使幼儿的生活与周围自然资源密切相关。然而，如何利用周围丰富的自然资源，满足幼儿积极探索和主动发展的需求呢？我们尝试着对自然资源及其教育价值进行筛选和挖掘。首先，我们教师开展上网学习和实地调查，丰富对家乡自然资源的认识。通过学习我们对本已习以为常的东西有了新的认识。比如，知道了武功山云雾茶的产量和产期不仅和气候有关，还和土壤、山的向背等因素有关；知道了发源于武功山的袁河河水、井水、溪水的不同特点；其次，我们充分利用家长资源，拓展对家乡自然资源的认识。我们设计了资源调查表，请家长按照土地资源（如红壤和黄壤等）、水资源（如袁河水、井水等）、植物资源（如树、蔬菜、水生植物等）、动物资源（如鱼类、家畜、野生小动物等）、气候资源（如，雨、雾、风等）等类别提供相关的资料和他们知道的其他当地自然资源。
家长的积极配合，拓展了教师认识的空间。比如，家长告诉我们本地土壤有江西最有代表性的地带性土壤——红壤和黄壤，其中黄壤土体厚度不一，自然肥力一般较高，很大作用发展用于材林和经济林。而芦溪县森林覆盖率达45%。森林资源是以松、杉、竹为主的用材林。芦溪地区雨量充沛，历年平均降雨量为1621.8毫米左右。降雨量地区性差异较大。雨量分布趋势大致是：南面多于北面，东面多于西面，山区多于平原。最后，根据调查和了解到的情况进行分类汇总，我们按季节列出了可以利用的自然资源。如春天：各种花木的发芽、生长，山涧的溪水，养殖的土鸡、红面鸭等；夏天：杨梅、枇杷、野梨等水果；雷雨、彩虹等自然现象；秋天：桔子、石榴、板栗等；冬天：鱼塘的收获、动植物的过冬、冰霜雨雪等。
二、利用社区资源增长幼儿的见识
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。我园在注重幼儿园环境创设的同时，还注重挖掘社区环境的教育作用，引导幼儿走入社区，在与社区的互动中得到发展。
社区的资源是非常丰富的，在活动中，幼儿的语言、个性、情感、体能等方面都得发展。教师要善于发现社区资源的特性，有目的地调整各方面的教育资源，只有这样才能有效地促进幼儿的身心健康和促进幼儿全面和谐的发展。
我园地处乡镇，社区资源丰富。带小朋友参观当地电瓷工厂，认识应用于电力系统中主要起支持和绝缘作用的部件——电瓷。同时也体味父母在工厂劳作的辛苦。在参观活动中既开阔了幼儿眼界，增长了见识，激发了幼儿好奇心和兴趣，又培养了他们爱生活爱家人的美好情感。同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性和交往能力。
三、利用自然环境资源，激发幼儿的创造力
（一）整合自然材料，让幼儿尽情探索
1.石头、竹子等
陈鹤琴活教育理论中提出“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿通过动手操作，才能得到各方面的发展。在农村用来操作的材料可谓种类繁多、利用家乡的竹子劈的小竹筒、劈开的竹片绘画，通过观察引导幼儿给物品进行加工，既锻炼了幼儿的耐力，提高了他们观察力、创造力、表现力，还培养了审美情趣。
2.稻草、长条形野草
在农村到处都有农田，可用田间稻草和田野边的长条形野草编织手工作品，如扎简单小动物等其他物品；通过引导幼儿扎制，发挥他们丰富多彩的想象力编织出的稻草物品，成为了一件件独特的艺术品，在提高幼儿手指的灵活性的同时也给孩子们带来独特的美感体验。
（二）开辟农家菜园，让幼儿回归自然
环境是幼儿园发展的课程资源之一，我园重视环境资源的开发，积极创设有利于儿童发展的互动的环境，让幼儿回归自然，努力把自然还给幼儿，我们从幼儿本身的特点和农村的自然资源出发，开发了富有农村特色的农家菜园，在菜园内种植着常见豆类、蒜类、本地尖椒、莴笋等生活中常见的普通植物。早晚带幼儿参观，早晨参观时让幼儿给植物适当浇水、松土、除杂草，幼儿在亲近大自然的活动中兴趣盎然，快乐无比，他们的身体素质、探究欲望，良好个性都获得了很好的发展。
四、认真梳理教育内容，整合多领域教育目标
内容是目标的载体。《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，并应当使“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此，当丰富的自然资源成为教育内容之后，要想发挥其应有的教育价值，还必须考虑整合各领域的教育目标。本地物产丰富，四季分明，“月月有花，季季有果”更是本地的特点。随着季节的变化，不同的自然资源常常会成为幼儿的热门话题。
五、合理利用自然资源，发掘多元教育价值
资源的教育价值是多方位的，而幼儿的发展也是有年龄特点的，为此，我们在利用自然资源时就十分注意根据幼儿不同的年龄特点，发掘各种资源适宜的教育价值。同时我们注重材料投放的多用性、层次性、探索性。使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造首先，教师通过学习和研究全面了解大、中、小班的幼儿在情感、态度、能力、知识等方面的发展特点、发展水平和方向，尤其强调教师应结合平时对幼儿的观察分析，全面掌握本班幼儿的发展情况，使每个幼儿的个性和班级幼儿的共性有所了解。其次，我们注意加强年级与年级之间的沟通，使资源的利用形成一个由低到高，由简单到复杂的螺旋上升的模式。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”幼儿园的环境不仅是幼儿温馨快乐的天堂，也是老师、家长、幼儿共同交流合作的平台，是我们大家学习的重要资源、信息中心。我园虽地处农村，但农村有丰富的自然和社会资源，农村有取之不尽、用之不竭的幼儿教育的随地可取的教育资源。只要是有心人，抓住契机，因地制宜，适时、适当的大胆地带领孩子们走进大自然这个迷人的世界，让农村的各种自然资源在孩子们的手里大放异彩，利用廉价的教育投资就可以让幼儿各方面获得最大限度地发展！
我园地处江西西部袁水源头，特有的江南丘陵地貌和生活条件使幼儿的生活与周围自然资源密切相关。然而，如何利用周围丰富的自然资源，满足幼儿积极探索和主动发展的需求呢？我们尝试着对自然资源及其教育价值进行筛选和挖掘。首先，我们教师开展上网学习和实地调查，丰富对家乡自然资源的认识。通过学习我们对本已习以为常的东西有了新的认识。比如，知道了武功山云雾茶的产量和产期不仅和气候有关，还和土壤、山的向背等因素有关；知道了发源于武功山的袁河河水、井水、溪水的不同特点；其次，我们充分利用家长资源，拓展对家乡自然资源的认识。我们设计了资源调查表，请家长按照土地资源（如红壤和黄壤等）、水资源（如袁河水、井水等）、植物资源（如树、蔬菜、水生植物等）、动物资源（如鱼类、家畜、野生小动物等）、气候资源（如，雨、雾、风等）等类别提供相关的资料和他们知道的其他当地自然资源。
家长的积极配合，拓展了教师认识的空间。比如，家长告诉我们本地土壤有江西最有代表性的地带性土壤——红壤和黄壤，其中黄壤土体厚度不一，自然肥力一般较高，很大作用发展用于材林和经济林。而芦溪县森林覆盖率达45%。森林资源是以松、杉、竹为主的用材林。芦溪地区雨量充沛，历年平均降雨量为1621.8毫米左右。降雨量地区性差异较大。雨量分布趋势大致是：南面多于北面，东面多于西面，山区多于平原。最后，根据调查和了解到的情况进行分类汇总，我们按季节列出了可以利用的自然资源。如春天：各种花木的发芽、生长，山涧的溪水，养殖的土鸡、红面鸭等；夏天：杨梅、枇杷、野梨等水果；雷雨、彩虹等自然现象；秋天：桔子、石榴、板栗等；冬天：鱼塘的收获、动植物的过冬、冰霜雨雪等。
二、利用社区资源增长幼儿的见识
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。我园在注重幼儿园环境创设的同时，还注重挖掘社区环境的教育作用，引导幼儿走入社区，在与社区的互动中得到发展。
社区的资源是非常丰富的，在活动中，幼儿的语言、个性、情感、体能等方面都得发展。教师要善于发现社区资源的特性，有目的地调整各方面的教育资源，只有这样才能有效地促进幼儿的身心健康和促进幼儿全面和谐的发展。
我园地处乡镇，社区资源丰富。带小朋友参观当地电瓷工厂，认识应用于电力系统中主要起支持和绝缘作用的部件——电瓷。同时也体味父母在工厂劳作的辛苦。在参观活动中既开阔了幼儿眼界，增长了见识，激发了幼儿好奇心和兴趣，又培养了他们爱生活爱家人的美好情感。同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性和交往能力。
三、利用自然环境资源，激发幼儿的创造力
（一）整合自然材料，让幼儿尽情探索
1.石头、竹子等
陈鹤琴活教育理论中提出“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿通过动手操作，才能得到各方面的发展。在农村用来操作的材料可谓种类繁多、利用家乡的竹子劈的小竹筒、劈开的竹片绘画，通过观察引导幼儿给物品进行加工，既锻炼了幼儿的耐力，提高了他们观察力、创造力、表现力，还培养了审美情趣。
2.稻草、长条形野草
在农村到处都有农田，可用田间稻草和田野边的长条形野草编织手工作品，如扎简单小动物等其他物品；通过引导幼儿扎制，发挥他们丰富多彩的想象力编织出的稻草物品，成为了一件件独特的艺术品，在提高幼儿手指的灵活性的同时也给孩子们带来独特的美感体验。
（二）开辟农家菜园，让幼儿回归自然
环境是幼儿园发展的课程资源之一，我园重视环境资源的开发，积极创设有利于儿童发展的互动的环境，让幼儿回归自然，努力把自然还给幼儿，我们从幼儿本身的特点和农村的自然资源出发，开发了富有农村特色的农家菜园，在菜园内种植着常见豆类、蒜类、本地尖椒、莴笋等生活中常见的普通植物。早晚带幼儿参观，早晨参观时让幼儿给植物适当浇水、松土、除杂草，幼儿在亲近大自然的活动中兴趣盎然，快乐无比，他们的身体素质、探究欲望，良好个性都获得了很好的发展。
四、认真梳理教育内容，整合多领域教育目标
内容是目标的载体。《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，并应当使“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此，当丰富的自然资源成为教育内容之后，要想发挥其应有的教育价值，还必须考虑整合各领域的教育目标。本地物产丰富，四季分明，“月月有花，季季有果”更是本地的特点。随着季节的变化，不同的自然资源常常会成为幼儿的热门话题。
五、合理利用自然资源，发掘多元教育价值
资源的教育价值是多方位的，而幼儿的发展也是有年龄特点的，为此，我们在利用自然资源时就十分注意根据幼儿不同的年龄特点，发掘各种资源适宜的教育价值。同时我们注重材料投放的多用性、层次性、探索性。使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造首先，教师通过学习和研究全面了解大、中、小班的幼儿在情感、态度、能力、知识等方面的发展特点、发展水平和方向，尤其强调教师应结合平时对幼儿的观察分析，全面掌握本班幼儿的发展情况，使每个幼儿的个性和班级幼儿的共性有所了解。其次，我们注意加强年级与年级之间的沟通，使资源的利用形成一个由低到高，由简单到复杂的螺旋上升的模式。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”幼儿园的环境不仅是幼儿温馨快乐的天堂，也是老师、家长、幼儿共同交流合作的平台，是我们大家学习的重要资源、信息中心。我园虽地处农村，但农村有丰富的自然和社会资源，农村有取之不尽、用之不竭的幼儿教育的随地可取的教育资源。只要是有心人，抓住契机，因地制宜，适时、适当的大胆地带领孩子们走进大自然这个迷人的世界，让农村的各种自然资源在孩子们的手里大放异彩，利用廉价的教育投资就可以让幼儿各方面获得最大限度地发展！