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摘 要：没有较为深厚的文化积淀，没有对周围事物的细致观察和深入思考，便没有作文在内容与形式方面的表述和创新。笔者以作文教学实践中的探索与实验，致力于写作教学的优化，希以此抛砖引玉。
关键词：探究与发现;练习与循序;创新与激情
任教职业中学多年，但凡批阅一年级学生的作文，同事们都有这样的强烈感受：这些刚结束初中学习时代，十七六岁的青春少年写出的文章大都不敢恭维：要么内容大致雷同，枯燥单调；要么语言干涩，缺乏色彩，全无青春气息；少有几篇语言流畅的，所叙事情、所引话语又司空见惯，老得掉牙、寥有新意。
分析这些现象，原因众多，但以下两点却是共识：这些学生的写作“内存”普遍明显不足，难以充分“输出”；尤其是缺乏对周围事物的敏感与关注，缺乏对现实人生的回味与思索，更难以写出有思想内涵和时代气息的新颖华章。一句话，没有较为深厚的文化积淀，没有对周围事物的细致观察和深入思考，便没有作文在内容与形式方面的表述和创新。“内存”不厚，何言“输出”。因此，如何改变这种现状，成了职业中学语文老师费尽心力研究探索的一项课题。笔者以作文教学实践中的探索与实验，致力于写作教学的优化，希以此抛砖引玉。
一、探究与发现——生活之“厚实”
自主探究和发现永远比被动接受快乐。“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“表达内心想法、影响个人行为”的必要技能时，他的写作兴趣就能慢慢生成。历来的文学家、文论家和语文教育家，对写作的本质都进行了深入的探索，而且得出形异而实同的结论，即“双重转化论”。真可谓英雄所见略同，晋代的陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。而叶圣陶先生对写作本质的阐述则更为具体透彻：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老的这段话，道出了写作的精髓：写作的根源就是置身于生活，脱离了生活，写作就无从说起。
那么，生活的探究与发现从何而来？这里指出，学生的生活包括“直接生活和间接生活”两个方面。间接生活体验来自读物和媒介，各种“真实健康、激励感人”的阅读与视听内容，就是相当丰富的间接生活体验。但这样的间接了解生活并不一定能深入认识生活，只有让学生细细品味直接的精神生活与物质生活，而且了解丰富的生活材料中之“精蕴”，才能成为写作的材料。特别是在教师的引导下，学生必须学会把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领，即语言表达的能力。
在教学中，我们须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。职中学生也有着许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有着个性的探索和批判。这些孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么写作的快乐就是显而易见的。同时语文老师要善于挖掘出文本中所蕴涵的丰富的人性之美、生活之美、自然之美，辅以课堂上娴熟自如、优美动听的语言讲课，进一步点燃学生内心的激情。他们将不断体验和领略着“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，自然也在潜移默化中不断厚实着写作的生活基础。
二、练习与循序——方法之“厚实”
作文教学实践证明：缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。而根据教育心理学的认知规律，学生的接受知识、发展能力的培养必然是个循序渐进的过程。故有计划地加强文字基础训练，由易到难地进行写作技能训练，是行之有效的好方法。
首先是进行句式仿写，能较好地训练学生组织和运用语言的能力。当仿写句式能比较轻松地完成时，就提高为要求句子能尽量展现文采。例句：“你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰林海风不屑一顾吗？”我们就可以仿写出这样的句式：“你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北“大漠孤烟直、长河落日圆”的美吗？你会因钟情流行音乐而厌烦“沉闷乏味”的古典音乐吗？……”
孔子曰：“言之无文，行而不远。”其中“文”即指“文采”，这句话强调的就是“文采”之于文章内容的重要性。象这样引用、化用或古典或现代诗词佳作于文章中，就给人以厚重的诗香氛围,自然构筑起了文章的华美殿堂。实践证明：这种句式的仿写形式，既能激发学生对诗词美句的喜欢，又可训练学生的想象能力和表达能力，进而直接提高学生的写作能力。
其次是通过以点到面的途径引发联想。许多患了作文“贫血症”的职中学生，阅读面窄、阅读能力差，写起文章来自然就难以打开思路。对此，我们可先选一个可以广泛联想的词语，比如：“夏天”、“大海”等，要求学生根据这个字或词，限时快速展开联想，并写出含有此词语的短语、句子（包括诗句、熟语）等，之后可以逐步增加难度。
再次，丰富内容，连句扩充成文段。我曾给学生出过“导弹、分数、漩涡”这三个毫不相关的词语，让学生或抒情、或叙事、或阐理，写一段小作文。起初我也没抱多大期望，只是当作一次训练。没想到，经过前两个阶段的练习之后，学生的写作能力已大有进步。有一位同学根据自己的体会写下了这么一段话：“不理想的成绩就像一颗导弹，轻而易举地把我用努力的汗水建立的自信摧毁，失落的情愫不停地缠绕心房，似乎任何一个大红的分数都可以把我推进多愁善感的漩涡，让我不能自拔，曾几次涌到眼角的泪水都被倔强地逼回去，害怕眼泪的崩溃会变成精神的崩溃。”这段文字中，学生将自己取得不理想成绩的心情，十分贴切地表达出来了。还有很多同学也写出了比较出色的文段，这真让笔者倍感兴奋和幸福，深深感到只要教师鼓励学生在日常生活中多留心、感悟，学生自然不会再感到无话可说了，而是心随感来，笔随心走。
这三步作文训练法，由浅入深、由易到难，有针对性地攻克学生写作的畏难心理。通过循序渐进的训练，鼓励、引导学生主动想写、逐步会写。
三、 创新与激情——思维之“厚实”
一篇有新意的文章，犹如冰冷冬日披上厚厚棉衣、吹来暖风阵阵，让人无比惬意。因此，《新课标》就强调：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。”遇到有惰性或者是缺少创新精神的学生，教师在鼓励其多读好书，多留心生活的同时，还需要在写作技巧上加以指导。 第一，变化思维，求异创新。教师可以有意识地引导学生，从多方面对已有一定评论的社会事件、自然现象作发散思维，开拓新思路，获得新发现。比如：笔者在上完《虞美人》一课后，组织学生进行课堂讨论：如何看待李煜其人？有学生从李煜词人身份出发，认为，李煜文采斐然，是古今少有的杰出人物；有学生从李煜的帝王身份出发，认为李煜是只知风花雪月，不知民间疾苦的昏君；但也有学生“求异”出帝王命是他最大的悲哀，然而不成帝王，没有经历那么多人生与命运的大起大落，没有那么丰富的内心感悟，那么他的诗词，尤其是后期的诗词恐怕难以成就，这两者纠缠相生。学生在随笔中将这观点“亮相”并进行了一定的阐述，这自然令人耳目一新，也抓住了隐藏在材料内部本质的东西。
在平时的教学中，作为教师就是要善于创设民主化的思维场，以催生出具有一定深度的创见或初具思维穿透力的观点。
第二，感知生活，放飞想象。心理学认为“全部的创造性都离不开想象，想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。作文教学中，要改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。只要激励学生多动头脑、善于思考，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起，学生自然能在已有的表象基础上创造出新的形象来。爱迪生说过：“想象力比知识更重要”，学生的想象一旦调动起来，写作思路拓展了，“看”得更远、更深了，就能使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气。这种释放的思想反过来又给学生带来更积极的创造力。
第三，把握结构，秀出波澜。林纾在《春觉斋论文》中也说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。”《李觉出身传评语》中说：“文似看山不喜平。”的确，平静的湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，沉鱼的浮沉则会给人更多的联想和感受。要使文章能“味足”、有新意，就应摒弃平铺直叙的结构，学会兴波澜起回转。可以运用抑扬、巧设伏笔、设置悬念、设计巧合、铺陈误会、着力突转等方法，教学中选择学生作文中的出色语段进行范例剖析、点评，实践效果自然显现。
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。著名语文教学专家魏书生说得好：“学生写作须循序渐进，采用积沙成塔、日积月累的办法，只要‘持之以恒、不出一月、六百来字、信手拈来’。”让我们的学生在逐步成功的尝试中积累信心，在快乐的时光中乐于写作，进行精神旅行，享受精神快乐吧！
关键词：探究与发现;练习与循序;创新与激情
任教职业中学多年，但凡批阅一年级学生的作文，同事们都有这样的强烈感受：这些刚结束初中学习时代，十七六岁的青春少年写出的文章大都不敢恭维：要么内容大致雷同，枯燥单调；要么语言干涩，缺乏色彩，全无青春气息；少有几篇语言流畅的，所叙事情、所引话语又司空见惯，老得掉牙、寥有新意。
分析这些现象，原因众多，但以下两点却是共识：这些学生的写作“内存”普遍明显不足，难以充分“输出”；尤其是缺乏对周围事物的敏感与关注，缺乏对现实人生的回味与思索，更难以写出有思想内涵和时代气息的新颖华章。一句话，没有较为深厚的文化积淀，没有对周围事物的细致观察和深入思考，便没有作文在内容与形式方面的表述和创新。“内存”不厚，何言“输出”。因此，如何改变这种现状，成了职业中学语文老师费尽心力研究探索的一项课题。笔者以作文教学实践中的探索与实验，致力于写作教学的优化，希以此抛砖引玉。
一、探究与发现——生活之“厚实”
自主探究和发现永远比被动接受快乐。“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“表达内心想法、影响个人行为”的必要技能时，他的写作兴趣就能慢慢生成。历来的文学家、文论家和语文教育家，对写作的本质都进行了深入的探索，而且得出形异而实同的结论，即“双重转化论”。真可谓英雄所见略同，晋代的陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。而叶圣陶先生对写作本质的阐述则更为具体透彻：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老的这段话，道出了写作的精髓：写作的根源就是置身于生活，脱离了生活，写作就无从说起。
那么，生活的探究与发现从何而来？这里指出，学生的生活包括“直接生活和间接生活”两个方面。间接生活体验来自读物和媒介，各种“真实健康、激励感人”的阅读与视听内容，就是相当丰富的间接生活体验。但这样的间接了解生活并不一定能深入认识生活，只有让学生细细品味直接的精神生活与物质生活，而且了解丰富的生活材料中之“精蕴”，才能成为写作的材料。特别是在教师的引导下，学生必须学会把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领，即语言表达的能力。
在教学中，我们须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。职中学生也有着许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有着个性的探索和批判。这些孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么写作的快乐就是显而易见的。同时语文老师要善于挖掘出文本中所蕴涵的丰富的人性之美、生活之美、自然之美，辅以课堂上娴熟自如、优美动听的语言讲课，进一步点燃学生内心的激情。他们将不断体验和领略着“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，自然也在潜移默化中不断厚实着写作的生活基础。
二、练习与循序——方法之“厚实”
作文教学实践证明：缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。而根据教育心理学的认知规律，学生的接受知识、发展能力的培养必然是个循序渐进的过程。故有计划地加强文字基础训练，由易到难地进行写作技能训练，是行之有效的好方法。
首先是进行句式仿写，能较好地训练学生组织和运用语言的能力。当仿写句式能比较轻松地完成时，就提高为要求句子能尽量展现文采。例句：“你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰林海风不屑一顾吗？”我们就可以仿写出这样的句式：“你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北“大漠孤烟直、长河落日圆”的美吗？你会因钟情流行音乐而厌烦“沉闷乏味”的古典音乐吗？……”
孔子曰：“言之无文，行而不远。”其中“文”即指“文采”，这句话强调的就是“文采”之于文章内容的重要性。象这样引用、化用或古典或现代诗词佳作于文章中，就给人以厚重的诗香氛围,自然构筑起了文章的华美殿堂。实践证明：这种句式的仿写形式，既能激发学生对诗词美句的喜欢，又可训练学生的想象能力和表达能力，进而直接提高学生的写作能力。
其次是通过以点到面的途径引发联想。许多患了作文“贫血症”的职中学生，阅读面窄、阅读能力差，写起文章来自然就难以打开思路。对此，我们可先选一个可以广泛联想的词语，比如：“夏天”、“大海”等，要求学生根据这个字或词，限时快速展开联想，并写出含有此词语的短语、句子（包括诗句、熟语）等，之后可以逐步增加难度。
再次，丰富内容，连句扩充成文段。我曾给学生出过“导弹、分数、漩涡”这三个毫不相关的词语，让学生或抒情、或叙事、或阐理，写一段小作文。起初我也没抱多大期望，只是当作一次训练。没想到，经过前两个阶段的练习之后，学生的写作能力已大有进步。有一位同学根据自己的体会写下了这么一段话：“不理想的成绩就像一颗导弹，轻而易举地把我用努力的汗水建立的自信摧毁，失落的情愫不停地缠绕心房，似乎任何一个大红的分数都可以把我推进多愁善感的漩涡，让我不能自拔，曾几次涌到眼角的泪水都被倔强地逼回去，害怕眼泪的崩溃会变成精神的崩溃。”这段文字中，学生将自己取得不理想成绩的心情，十分贴切地表达出来了。还有很多同学也写出了比较出色的文段，这真让笔者倍感兴奋和幸福，深深感到只要教师鼓励学生在日常生活中多留心、感悟，学生自然不会再感到无话可说了，而是心随感来，笔随心走。
这三步作文训练法，由浅入深、由易到难，有针对性地攻克学生写作的畏难心理。通过循序渐进的训练，鼓励、引导学生主动想写、逐步会写。
三、 创新与激情——思维之“厚实”
一篇有新意的文章，犹如冰冷冬日披上厚厚棉衣、吹来暖风阵阵，让人无比惬意。因此，《新课标》就强调：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。”遇到有惰性或者是缺少创新精神的学生，教师在鼓励其多读好书，多留心生活的同时，还需要在写作技巧上加以指导。 第一，变化思维，求异创新。教师可以有意识地引导学生，从多方面对已有一定评论的社会事件、自然现象作发散思维，开拓新思路，获得新发现。比如：笔者在上完《虞美人》一课后，组织学生进行课堂讨论：如何看待李煜其人？有学生从李煜词人身份出发，认为，李煜文采斐然，是古今少有的杰出人物；有学生从李煜的帝王身份出发，认为李煜是只知风花雪月，不知民间疾苦的昏君；但也有学生“求异”出帝王命是他最大的悲哀，然而不成帝王，没有经历那么多人生与命运的大起大落，没有那么丰富的内心感悟，那么他的诗词，尤其是后期的诗词恐怕难以成就，这两者纠缠相生。学生在随笔中将这观点“亮相”并进行了一定的阐述，这自然令人耳目一新，也抓住了隐藏在材料内部本质的东西。
在平时的教学中，作为教师就是要善于创设民主化的思维场，以催生出具有一定深度的创见或初具思维穿透力的观点。
第二，感知生活，放飞想象。心理学认为“全部的创造性都离不开想象，想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。作文教学中，要改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。只要激励学生多动头脑、善于思考，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起，学生自然能在已有的表象基础上创造出新的形象来。爱迪生说过：“想象力比知识更重要”，学生的想象一旦调动起来，写作思路拓展了，“看”得更远、更深了，就能使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气。这种释放的思想反过来又给学生带来更积极的创造力。
第三，把握结构，秀出波澜。林纾在《春觉斋论文》中也说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。”《李觉出身传评语》中说：“文似看山不喜平。”的确，平静的湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，沉鱼的浮沉则会给人更多的联想和感受。要使文章能“味足”、有新意，就应摒弃平铺直叙的结构，学会兴波澜起回转。可以运用抑扬、巧设伏笔、设置悬念、设计巧合、铺陈误会、着力突转等方法，教学中选择学生作文中的出色语段进行范例剖析、点评，实践效果自然显现。
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。著名语文教学专家魏书生说得好：“学生写作须循序渐进，采用积沙成塔、日积月累的办法，只要‘持之以恒、不出一月、六百来字、信手拈来’。”让我们的学生在逐步成功的尝试中积累信心，在快乐的时光中乐于写作，进行精神旅行，享受精神快乐吧！