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最近听了很多语文阅读课，发现一个共同特点：课堂结构精致工巧，课件制作花哨绚丽，教师不遗余力地讲解展示，学生热烈讨论，踊跃发言，整堂课可谓是绚烂热闹。回头细思，总觉得这样的课热闹有余而沉稳不足，觉得这样的课堂似乎少了些必不可少的环节——让学生安静读书、自主思考、内化延伸的环节。
早在孔子就提出过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如今新课标又把“思维发展与提升”作为高中生的语文核心素养的重要组成部分。可见，课堂上，老师的知识传授固然重要，但学生的思维才是课堂的灵魂。
如果教师只是为了展示自己的备课，那么必然会使学生在耳听眼看之时，养成一味盲从的习惯，从忽略了自主的思考；如果教师一味追求课堂的热闹和上课的容量，那么这种表面的热闹必然是以打断学生的思维，牺牲学生深入探究为代价的。这样的课堂虽然不乏丰富的内容，但从本质上来讲，它终归是学习过程的外在活动，缺少内在精神意蕴。因此我认为真正能促使学生思维发展和思维品质提升的阅读课，应该是更能促使学生养成静下心来专注读书、静下心来认真思考问题的习惯。只有这样，才能够让学生读出书的味道，才能思考触及事物的本质，才能形成自己独特的见解。
如何才能在阅读教学中发展学生的思维能力、提升他们的思维品质呢？这不由得让我联想起了绘画中的“留白”艺术。留白，意思是留下空白，原是国画创作中的一种构图方法，它是计白当黑，给欣赏者营造自由驰骋的空间，从而达到美妙的艺术境界。语文教学也是一门艺术，同样适用于留白艺术。阅读课堂留白，是教师结合教学需要，经过精心设计特意留下空白，这些留白，可以调动学生探究的积极性，激发学生的联想与想象，让学生自己构建对学习的理解，从而达到促进学生发展的教学目标。
那么高中语文阅读教学中如何运用留白艺术呢？
一、未可全抛一片心——知识内容要留白
教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师在讲课时，往往只微微打开一个窗口，而把某些东西有意的留下不讲。知识内容的“留白”应该是要精心选择的，除了不求知识的面面俱到外，内容选择可以分为以下几种情形：
简单的、陈述性的知识不必多讲，只需提供学习的途径即可。记得在学习《想北平》前，我先给学生留了一道设疑激趣的预习题：老舍写过《济南的冬天》，对济南的冬天也是充满了喜爱，那么他对北平又是怎样的深情呢？他和北平又有怎样的关系？我要求学生读课文，通过网络查找老舍简介。这样的课前预习“留白”，目的是给学生留下悬念，抓住学生的好奇心，使学生以自主的态度进入课前的阅读状态，激发学生的求知欲，拓展学生思维，培养主动探究的精神。到了课堂授受新课的时候，大部分学生果然通过自己的自学解决了预习问题，这样既提高了课堂效率，又让学生感受到自主探究的乐趣。
拓展的内容可留白，只需提供研究的方向。同样以《想北平》的教学为例，在新课授完以后，我要求学有余力的同学课后阅读老舍的《茶馆》《四世同堂》《骆驼祥子》等作品，探究“老舍为什么被称为‘人民艺术家’”。这种“留白”完全是按照因材施教的原则，让感兴趣有余力的同学利用课余潜心阅读研究。此类留白对发展学生的思维能力和提升思维的品质是不可或缺的。
二、此时无声胜有声——教学过程要留白
阅读课的课堂教学大多会以问题串连，以问题驱动教学的推进。很多时候，我们老师提问后，大多不能给学生足够的阅读思考时间，仓促让学生回答，回答结果往往缺乏深度，有时甚至是南辕北辙。
阅读课的提问除了对问题要精心设计外，更要给学生留出精读局部文本和自主思考的足够时间，这样才能让学生带着问题去阅读去探索去思考，然后才能给出有价值的答案，也有利于学生思维的拓展。课堂过程中为学生精读和思考的“留白”，看似课堂过于冷清，平静无波，其实正是学生思维涌动，最为活跃的时刻，是一种丰富的安静。例如理解《荷塘月色》的文眼“这几天心里颇不宁静”，没有一番静静地深读细究是无法体会的。于是，我就课上给足时间让学生通过阅读课文注释和写作时间，同时跳读课文找出作者的情感变化，细细品味，学生终于能够理解领悟。
三、于无声处听惊雷——重难点处要留白
教学重难点是课堂要解决的主要问题，教师直接讲授重难点问题和提出重难点问题后让学生探究之后再解决，这两种教学效果是完全不同的。讲到重难点处时，可以故意留一些问题，这不是教学内容的舍弃，而是采用“留白”艺术，促使学生面临问题时学会深入思考，以期達到顿悟的效果，从而激发学生的求知欲，加深学生对所学知识的理解与领悟。
像在教学《祝福》时，教学的的重难点应该是：如何理解祥林嫂这一人物形象。面对这个重难点，我事先要求学生通过阅读文本，完整地了解祥林嫂的一生，然后找出在她的每一个人生阶段周围人对她的不同态度，其次通过网络查找时代背景的相关资料，最后写成“祥林嫂形象之我见”的话题文章。到课堂上学生相互交流，发表自己的真知灼见，令我也大开眼界，受益良多。学生更是在老师无为而教的过程中感受到了探究的乐趣、成功的喜悦。这节课效果非同一般，至今难忘。
四、暂且留得青山在——阅读评价要留白
阅读评价是阅读教学中不可忽视的环节。新课程倡导进行多元化，除了教师评价外，还应该有自我评价、生生评价，这就要求教师在评价时要留白，让学生能平等的参与到教学评价中来，从而活跃学生的思维，反思自己的学习效果。教学评价的留白有时会擦出意想不到的思维火花，让思维向纵深处发展。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“留白”的阅读教学环节，是教学中的灵动部分。它使教学过程中拥有更多生成的东西，打破了传统的“满堂灌”的课堂教学模式，从而最大限度地激发了他们阅读的潜能，发展了思维能力和提升了思维的品质，在看似平静无波的课堂中真正达到“静水流深”的阅读佳境。
作者单位：江苏震泽中学。
早在孔子就提出过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如今新课标又把“思维发展与提升”作为高中生的语文核心素养的重要组成部分。可见，课堂上，老师的知识传授固然重要，但学生的思维才是课堂的灵魂。
如果教师只是为了展示自己的备课，那么必然会使学生在耳听眼看之时，养成一味盲从的习惯，从忽略了自主的思考；如果教师一味追求课堂的热闹和上课的容量，那么这种表面的热闹必然是以打断学生的思维，牺牲学生深入探究为代价的。这样的课堂虽然不乏丰富的内容，但从本质上来讲，它终归是学习过程的外在活动，缺少内在精神意蕴。因此我认为真正能促使学生思维发展和思维品质提升的阅读课，应该是更能促使学生养成静下心来专注读书、静下心来认真思考问题的习惯。只有这样，才能够让学生读出书的味道，才能思考触及事物的本质，才能形成自己独特的见解。
如何才能在阅读教学中发展学生的思维能力、提升他们的思维品质呢？这不由得让我联想起了绘画中的“留白”艺术。留白，意思是留下空白，原是国画创作中的一种构图方法，它是计白当黑，给欣赏者营造自由驰骋的空间，从而达到美妙的艺术境界。语文教学也是一门艺术，同样适用于留白艺术。阅读课堂留白，是教师结合教学需要，经过精心设计特意留下空白，这些留白，可以调动学生探究的积极性，激发学生的联想与想象，让学生自己构建对学习的理解，从而达到促进学生发展的教学目标。
那么高中语文阅读教学中如何运用留白艺术呢？
一、未可全抛一片心——知识内容要留白
教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师在讲课时，往往只微微打开一个窗口，而把某些东西有意的留下不讲。知识内容的“留白”应该是要精心选择的，除了不求知识的面面俱到外，内容选择可以分为以下几种情形：
简单的、陈述性的知识不必多讲，只需提供学习的途径即可。记得在学习《想北平》前，我先给学生留了一道设疑激趣的预习题：老舍写过《济南的冬天》，对济南的冬天也是充满了喜爱，那么他对北平又是怎样的深情呢？他和北平又有怎样的关系？我要求学生读课文，通过网络查找老舍简介。这样的课前预习“留白”，目的是给学生留下悬念，抓住学生的好奇心，使学生以自主的态度进入课前的阅读状态，激发学生的求知欲，拓展学生思维，培养主动探究的精神。到了课堂授受新课的时候，大部分学生果然通过自己的自学解决了预习问题，这样既提高了课堂效率，又让学生感受到自主探究的乐趣。
拓展的内容可留白，只需提供研究的方向。同样以《想北平》的教学为例，在新课授完以后，我要求学有余力的同学课后阅读老舍的《茶馆》《四世同堂》《骆驼祥子》等作品，探究“老舍为什么被称为‘人民艺术家’”。这种“留白”完全是按照因材施教的原则，让感兴趣有余力的同学利用课余潜心阅读研究。此类留白对发展学生的思维能力和提升思维的品质是不可或缺的。
二、此时无声胜有声——教学过程要留白
阅读课的课堂教学大多会以问题串连，以问题驱动教学的推进。很多时候，我们老师提问后，大多不能给学生足够的阅读思考时间，仓促让学生回答，回答结果往往缺乏深度，有时甚至是南辕北辙。
阅读课的提问除了对问题要精心设计外，更要给学生留出精读局部文本和自主思考的足够时间，这样才能让学生带着问题去阅读去探索去思考，然后才能给出有价值的答案，也有利于学生思维的拓展。课堂过程中为学生精读和思考的“留白”，看似课堂过于冷清，平静无波，其实正是学生思维涌动，最为活跃的时刻，是一种丰富的安静。例如理解《荷塘月色》的文眼“这几天心里颇不宁静”，没有一番静静地深读细究是无法体会的。于是，我就课上给足时间让学生通过阅读课文注释和写作时间，同时跳读课文找出作者的情感变化，细细品味，学生终于能够理解领悟。
三、于无声处听惊雷——重难点处要留白
教学重难点是课堂要解决的主要问题，教师直接讲授重难点问题和提出重难点问题后让学生探究之后再解决，这两种教学效果是完全不同的。讲到重难点处时，可以故意留一些问题，这不是教学内容的舍弃，而是采用“留白”艺术，促使学生面临问题时学会深入思考，以期達到顿悟的效果，从而激发学生的求知欲，加深学生对所学知识的理解与领悟。
像在教学《祝福》时，教学的的重难点应该是：如何理解祥林嫂这一人物形象。面对这个重难点，我事先要求学生通过阅读文本，完整地了解祥林嫂的一生，然后找出在她的每一个人生阶段周围人对她的不同态度，其次通过网络查找时代背景的相关资料，最后写成“祥林嫂形象之我见”的话题文章。到课堂上学生相互交流，发表自己的真知灼见，令我也大开眼界，受益良多。学生更是在老师无为而教的过程中感受到了探究的乐趣、成功的喜悦。这节课效果非同一般，至今难忘。
四、暂且留得青山在——阅读评价要留白
阅读评价是阅读教学中不可忽视的环节。新课程倡导进行多元化，除了教师评价外，还应该有自我评价、生生评价，这就要求教师在评价时要留白，让学生能平等的参与到教学评价中来，从而活跃学生的思维，反思自己的学习效果。教学评价的留白有时会擦出意想不到的思维火花，让思维向纵深处发展。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“留白”的阅读教学环节，是教学中的灵动部分。它使教学过程中拥有更多生成的东西，打破了传统的“满堂灌”的课堂教学模式，从而最大限度地激发了他们阅读的潜能，发展了思维能力和提升了思维的品质，在看似平静无波的课堂中真正达到“静水流深”的阅读佳境。
作者单位：江苏震泽中学。