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[摘 要]英语教学中，教师要立足英语核心素养的培养，让学生充分认识到学习英语的意义。在小学初级阶段，教师要注重学生英语词汇的积累和英语思维的培养，扩大阅读量，提高学生英语综合运用的能力。
[关键词]英语教学；核心素养；知识；思维；能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007701
小学阶段学生英语学习的内容虽然比较简单，但是学生不能仅仅为了应付考試而学习，而是要以全面发展为目标，切实提升学生运用英语进行交流和沟通的能力。因此，在教学中，教师要培养学生的核心素养，从词汇积累到英语思维的训练，从文化品格的养成到学习能力的提高，从基础学习开始培养学生的良好习惯，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。
一、积累语言知识，内化语言技能
英语语汇的积累是学生能力提高的重要途径，只有“厚积”才能“薄发”。学生对陌生语种的掌握难度较大，而且比较容易遗忘。英语在小学阶段属于“小科”，每个班一周也就三节课，学生对单词的积累巩固没有时间作保证，这也是影响学生语汇积累的因素。因此，教师要注重培养学生每天读英语的习惯，哪怕每天保证10分钟的阅读时间，时间久了一定能收到良好的效果。学生在朗读中可以培养语感，很多语法知识可以在朗读中潜移默化地影响学生，学生不需要机械、枯燥地背诵就可以较好地掌握语法运用规律，实现语言技能的内化。
每天10分钟的朗读如何保证，这是语言技能实现突破的关键。课堂上，教师要留出学生复习朗读的时间，还要在教学设计中压缩教学任务，空出时间让学生自主朗读。每天的课外活动时间，教师要到所在的班级陪伴学生朗读10分钟英语，弥补学生英语学习缺少语言环境的问题。此外，教师还可以在班内培养“小助手”，每天设置特定的时间读英语，或是晨读时间，又或是课外活动时间，只要学生每天保证有“读”的时间，英语学习就不再是难题。朗读的内容可以是教材“对话”，也可以是英语报上简单的小故事等。高年级学生还可以在朗读的同时摘抄自己喜欢的短语、句子，增加词汇量。
二、巧设问题引领，激活学生思维
英语核心素养比较注重的是英语思维的培养，思维的激活发散需要恰当的“问题”作引领。因此，在备课时，教师要根据学生的实际学情和教材内容设计问题，旨在激发学生参与热情，培养学生思维灵活度。课堂问题通常是贯穿教学内容的主线，教师在设置时要有层次性，从内容的学习到技能的训练，引导学生逐步深入，深入剖析学习的知识点。此外，教师所设置的问题还要有系统性，即根据情境的设置，以学生的掌握情况为依据，引导学生自己分析问题、解决问题，进而提出新的问题，运用问题的启发作用提升学生自主学习的能力。
例如，教学苏教版六年级Unit1《The king’s new clothes》时，对短文内容的理解可以根据几个问题来梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。学生在问题的引导下，能够比较清晰地理清文章的层次，在自我思考中理解故事的寓意，并总结出过去式变形的规律问题，很自然地转入对过去式的学习和掌握。在此过程中，学生的思维一直在运转，并能够在解决问题的同时对所学内容归纳总结，提出新的问题，这就是具备核心素养的体现。
三、拓展课外阅读，提升综合能力
课外阅读在英语教学中难度较大，一是阅读材料不足，二是学生阅读能力不够。但是教师仅靠教材内容很难提高学生的英语核心素养，所以课外阅读是必须补充的学习资源。因此，教师要引导学生多阅读课外英语短文，拓宽英语视野。
拓展课外阅读不仅要利用好课堂时间，还应让家长积极参与阅读活动。例如，在学校时，教师每周都要组织学生上阅读课，阅读与教材配套的同步材料。为了提高阅读效果，教师可以组织一系列的阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。为了让学生模仿更地道的英语口语，教师可以为学生播放英语绘本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，还可以截取英语电影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。绘本中句子的复现率比较高，有利于学生积累句型。另外，教师要与家长进行沟通，让家长用微信关注与英语有关的公众号，每天晚上督促学生听一个英语小故事，或跟读一篇短文，培养学生的语感，提升语用能力。
总之，英语核心素养的培养要从学生接触英语开始，学生所学内容虽然简单，但教师要以“高标准”要求学生，培养学生良好的英语学习习惯。学生在英语学习中要有意识地积累更多的语汇，善于提出疑问并思考解决，教师也要引导学生阅读大量的课外英语短文，增强语感，提高学生英语综合运用的能力。
（责编 容 耘）
[关键词]英语教学；核心素养；知识；思维；能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007701
小学阶段学生英语学习的内容虽然比较简单，但是学生不能仅仅为了应付考試而学习，而是要以全面发展为目标，切实提升学生运用英语进行交流和沟通的能力。因此，在教学中，教师要培养学生的核心素养，从词汇积累到英语思维的训练，从文化品格的养成到学习能力的提高，从基础学习开始培养学生的良好习惯，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。
一、积累语言知识，内化语言技能
英语语汇的积累是学生能力提高的重要途径，只有“厚积”才能“薄发”。学生对陌生语种的掌握难度较大，而且比较容易遗忘。英语在小学阶段属于“小科”，每个班一周也就三节课，学生对单词的积累巩固没有时间作保证，这也是影响学生语汇积累的因素。因此，教师要注重培养学生每天读英语的习惯，哪怕每天保证10分钟的阅读时间，时间久了一定能收到良好的效果。学生在朗读中可以培养语感，很多语法知识可以在朗读中潜移默化地影响学生，学生不需要机械、枯燥地背诵就可以较好地掌握语法运用规律，实现语言技能的内化。
每天10分钟的朗读如何保证，这是语言技能实现突破的关键。课堂上，教师要留出学生复习朗读的时间，还要在教学设计中压缩教学任务，空出时间让学生自主朗读。每天的课外活动时间，教师要到所在的班级陪伴学生朗读10分钟英语，弥补学生英语学习缺少语言环境的问题。此外，教师还可以在班内培养“小助手”，每天设置特定的时间读英语，或是晨读时间，又或是课外活动时间，只要学生每天保证有“读”的时间，英语学习就不再是难题。朗读的内容可以是教材“对话”，也可以是英语报上简单的小故事等。高年级学生还可以在朗读的同时摘抄自己喜欢的短语、句子，增加词汇量。
二、巧设问题引领，激活学生思维
英语核心素养比较注重的是英语思维的培养，思维的激活发散需要恰当的“问题”作引领。因此，在备课时，教师要根据学生的实际学情和教材内容设计问题，旨在激发学生参与热情，培养学生思维灵活度。课堂问题通常是贯穿教学内容的主线，教师在设置时要有层次性，从内容的学习到技能的训练，引导学生逐步深入，深入剖析学习的知识点。此外，教师所设置的问题还要有系统性，即根据情境的设置，以学生的掌握情况为依据，引导学生自己分析问题、解决问题，进而提出新的问题，运用问题的启发作用提升学生自主学习的能力。
例如，教学苏教版六年级Unit1《The king’s new clothes》时，对短文内容的理解可以根据几个问题来梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。学生在问题的引导下，能够比较清晰地理清文章的层次，在自我思考中理解故事的寓意，并总结出过去式变形的规律问题，很自然地转入对过去式的学习和掌握。在此过程中，学生的思维一直在运转，并能够在解决问题的同时对所学内容归纳总结，提出新的问题，这就是具备核心素养的体现。
三、拓展课外阅读，提升综合能力
课外阅读在英语教学中难度较大，一是阅读材料不足，二是学生阅读能力不够。但是教师仅靠教材内容很难提高学生的英语核心素养，所以课外阅读是必须补充的学习资源。因此，教师要引导学生多阅读课外英语短文，拓宽英语视野。
拓展课外阅读不仅要利用好课堂时间，还应让家长积极参与阅读活动。例如，在学校时，教师每周都要组织学生上阅读课，阅读与教材配套的同步材料。为了提高阅读效果，教师可以组织一系列的阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。为了让学生模仿更地道的英语口语，教师可以为学生播放英语绘本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，还可以截取英语电影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。绘本中句子的复现率比较高，有利于学生积累句型。另外，教师要与家长进行沟通，让家长用微信关注与英语有关的公众号，每天晚上督促学生听一个英语小故事，或跟读一篇短文，培养学生的语感，提升语用能力。
总之，英语核心素养的培养要从学生接触英语开始，学生所学内容虽然简单，但教师要以“高标准”要求学生，培养学生良好的英语学习习惯。学生在英语学习中要有意识地积累更多的语汇，善于提出疑问并思考解决，教师也要引导学生阅读大量的课外英语短文，增强语感，提高学生英语综合运用的能力。
（责编 容 耘）