心理暗示在外在環境下会影响补习效果，如何消除心理阴影，培养孩子的自信是补习的首要任务，在生活中养成良好的生活习惯是学习思维构建的先决条件，对偏科学生来说尤其重要。在我日常的教学中经常遇到一些偏科学生，其中数学偏科尤为突出。这些孩子往往其他科都很不错，唯独数学偏科。这类孩子的共性是记忆力很好，理解力欠缺。遇到这种情况的孩子，我一般先会从孩子们心理、外在习惯这两个方面对其进行补习训练，最后再针对知识漏洞补习。
　　心理方面
　　什么是心理暗示？心理暗示就是一种被主观意愿肯定的假设，由于主观上已肯定了它的存在，在心理上便竭力趋向的一种条件反射。消极的心理暗示对于人们潜能的开拓是一个巨大的阻碍，而积极的心理暗示对于潜能的发挥是一种巨大的推动力。由于偏科的孩子对于所偏学科存在很大的心理阴影，一般考试时既担心做题粗心，又担心自己审题不清，还担忧题型构建不成功。总之，考试之前心里很浮躁、焦虑，其实这就是一种消极的心理暗示。而他们所担心的问题一般也会在试卷上一一呈现，成绩可想而知，长此以往会形成一种恶性循环。
　　针对这种情况，我一般先同他们一起分析试卷，找到他们的闪光点。譬如我会说：“这道题计算算理这样复杂你都能算对，这说明你的计算能力、仔细程度都非常不错。其他题你稍加注意，就会更加不错。”在这时提醒大家一定不要用“粗心”来概括他们的错误原因，否则又会产生一种消极的心理暗示。我尽量淡化这种错误呈现的机会，让孩子们认为自己只要稍加注意，就会做得非常不错。消除孩子们沉重的心理阴影，是我补习工作的第一步。
　　其次，我采用激励法因势利导，用孩子的优点刺激其自信心。我会先找出他们解答正确的题目，同他们一起分析，表扬他们审题清楚，条件提炼简洁、推理顺序严谨，条件利用规范等等的优点。然后我会引导他们思考在解答此题时的心态，再让他们以此时的心理状态来解答前面的错题，结果绝大部分学生能够很快地做出正确答案。
　　最后，我会让他们反思一下这是什么原因？目的是让孩子们产生一种积极的心理暗示——考试中只要我能够保持平静的心态，按部就班地解题，我也可以完美地解决问题，“我也可以做到”是我补习的第二步。我认为，要消除孩子们对于所谓压轴题的恐惧感。许多孩子认为压轴题不是学困生能解决的问题，它是为优等生准备的提分题。针对这种情况我会用问题串引导他们：“题意能看懂吗？”“重要的已知条件是什么？”“条件所运用的数学符号是什么？”“同我们所学的哪类题型相似？”然后我给同学们分析他们的错误在于联系不到位，并启发他们，做题只要将问题进行步步分解，找出其联系的类型题就可以完美解题。让他们觉得只是差一点点就可以解决该问题也让他们相信，下次只要再认真思考一下，就可以找到它们内在的关联，成为优等生。“充满自信敢于面对”是我补习的终极目标。
　　外在习惯
　　数学学科的一个重要特征是逻辑的严密性，这就不仅需要孩子们在学习中具有细心、严谨、条理的良好习惯。同时也要注意外在环境对其的影响，针对这种情况，我对孩子们的生活细节也加以了培训指导。刘蓉《习惯说》中有一句话：“一室之不治，何以天下家国为？”也就是我们平日所说：“一室不扫，何以扫天下？”这句话实际上是阐述了一种迁移性的思维习惯，指的是对于自己家中发生的事情都处理不当，从而推理出又有何本事来处理国家大事呢？所谓迁移性思维是指人脑在发展创造性的思维过程中，根据已有的知识、技能和方法等因素，来获取新知识、新技能和新方法的一种思维习惯。作为一名学生，如果连身边的生活细节都不能处理好，试问他的学业又如何能变得优秀？如以下为例：这是每一个学生都不可避免的生活细节。有的孩子书桌摆放整齐，寻找资料完备快速，这样的孩子在学习中表现同样出色，他们做题仔细认真、条理清楚、逻辑严谨；而有的孩子课桌杂乱无章，孩子寻找资料无从下手，同样他们在学习上的表现是丢三落四、逻辑性杂乱无章，严重缺乏条理性。这就是学生将外在生活习惯迁移到其学习习惯的表现。因此，我特别注意平日习惯的养成，我会让他们课前两分钟做好上课准备，课后一分钟进行书桌整理，课后一分钟进行上节课试卷习题夹整理，每三天进行各科试题夹顺序整理。通过培养他们身边一点一滴的生活习惯去慢慢改变他们的学习习惯。
　　结语
　　只要有学生，“补习”便是永恒的话题，每个人观察体会的角度不同，观点更是异彩纷呈。但是大家的目标都是相同的，就是希望莘莘学子经过努力能够走出困境。同时我们教师也要有足够的耐心和满腔的热情去帮助他们，让他们能够感受到在学习中所获得的那份关心、那份尊重、那份自信。