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【摘 要】伴随义务教育阶段初中数学课程改革的不断推进，传统的初中数学教学模式已经不能满足新课改的要求。义务教育阶段新课改给初中数学教师提出新的要求，在数学教学课堂上要改变传统的老师为主的方式，要以学生作为课堂主体，分学习小组进行探讨交流，活跃课堂氛围，逐渐培养学生的逻辑思维能力和反思能力，将老师讲的知识与学生探讨的结论慢慢内化成自己的知识体系，从而运用到今后的学习与生活中。初中数学小组合作学习是新课程改革下的一种新型数学教学模式，但在实践过程中仍存在不成熟的地方，本篇文章首先对初中数学小组合作学习所遇到的问题展开分析，接着又为数学小组的合作学习提出几点有效建议。
【关键词】初中数学;小组合作学习;提高有效性
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
初中数学小组合作学习，主要是指数学教师在教学过程中，根据学习成绩、学生的性格特点等科学有效地将全班学生分为若干个小组，每个小组的学生需要共同努力探讨老师提出的问题和复习原来知识点、预习课本内容所遇到的问题，最终对每个小组的整体成绩作出评价，教师在小组合作学习的过程中可以及时掌握学生对数学知识点的掌握程度，实时进行点拨，从而很好地活跃了课堂氛围，激发学生的学习积极性，更好地提高初中数学的教学质量。
一、初中数学小组合作学习所遇到的问题分析
伴随初中数学课程改革的不断深入，小组合作学习已广泛在各大中学课堂上开展，但是仍处于探索实践的阶段，当前还有很多问题急需解决，本文对以下几个问题展开了深入的调研、分析：
1.初中数学小组合作学习重于形式，实际的实践效果较差
在初中数学教学活动实践中，小组讨论学习的过程更多地是学习成绩好的在发言、提问，最终研究讨论出的答案并不是全体小组成员共同商讨出的，更多的是学习成绩好的学生总结出来的，学习成绩差的学生并没有用心深入思考，最终习惯于“吃现成的”。在合作小组对问题展开讨论时，一般都是优等生在把控全局，有些学习成绩差的没有讨论的勇气与自信，没有办法真正参与进去，最终却导致这些数学成绩较差的学生窃窃私语、直接扰乱课堂秩序。因此，在数学教师分配合作讨论小组时，要合理安排每个小组学习成绩优的学生、学习成绩中等的学生、学习成绩差的学生的比例，为每位学生设置小组讨论角色，让全体学生参与到讨论交流中来，逐渐培养学生的合作意识、团结意识与独立思考的能力。
2.初中数学教师在教学过程中设置教案不科学合理，讨论时机把握不准确
数学教师在给学生设置分组讨论交流的问题时表述不清、内容存在歧义，对一些讨论的问题出现了超纲的现象。数学教师对小组讨论时机把握不准确，对在课堂上哪些知识点不用讨论，哪些问题通过小组讨论效果会更好这些方面不能明确。将一些毫无討论价值的问题交由学生讨论分析，不仅浪费了课堂教学的时间，还大大降低了课堂教学的质量，如果学生一旦提出了其他疑问，老师没有做充分准备，不能很好地因势利导，最终不能诱导学生发散思维、展开深入的思考。
二、提高初中数学小组合作学习的有效对策
1.科学分组、合理分工，调动全体学生的课堂积极性
为提高初中数学小组合作学习的有效性，数学教师对于小组分工应科学、合理、有效安排，而不仅仅是按照小组人数简单平均分组。为达到让全班学生“人人有事做，事事有人做”的目标，培养学生的参与意识与主人翁意识，数学教师应对每个小组的成员都进行具体、明确的分工。首先，数学教师在分组前应该每个学生展开全方面的详细了解，综合学生的数学成绩、性格、兴趣爱好、课堂回答问题及表现情况等，按照一个小组内部的学生“异质”，每个小组“同质”的原则进行合理有效分组，这样可以将学习成绩好、中等、差的学生，性格内向与外向的学生，男生女生等因素合理分派在一起，让每位学生都有机会展示自己，小组成员间相互促进、相互学习，每个小组实力相当，促进了小组间的公平竞争，从而不断增强学生的参与意识与学习的积极性。
数学教师在完成班级所有学生的分组问题后，为了有效防止在小组合作学习过程中一直由学习成绩好的学生占主导地位，给班级每位学生深入思考和展示自己的机会，接下来数学教师便需要明确每位学生的具体责任。每个小组设置一个小组长，可以由活跃、学习成绩中上等水平的学生轮流担任，以防止在讨论过程中跑偏题目。还应该在每个小组设置一个监督员，维持整个小组的秩序，加强纪律约束，此时监督员可以由学习成绩不好的学生轮流担任，这样不仅可以参与到整个小组，还提高了自己的“主人翁意识”，给自己展示的机会，也可以不断完善和改进，促进整个小组成员的学习进步。
2.循序渐进，逐渐培养学生的深入思考能力
为提高初中数学小组合作学习的有效性，应培养学生的合作能力，不断提升学生的团结互助意识。通过小组合作学习的方式，可以让学生在参与问题讨论的同时深入进行思考，借鉴其他同学的一些解题思路，学会分享敢于积极表达自己，在潜移默化中逐渐培养善于与别人合作交流、善于倾听、善于表达、善于分享的能力。数学教师在教学过程中还应逐渐培养学生的实践操作能力，在具体实践中掌握原理与方法，把操作与思维锻炼有机结合起来。
3.数学教师应选择适当的合作交流时机
为提高初中数学小组合作学习的有效性，教师应明确一个道理：并不是每一节数学课堂教学都需要学生开展小组合作学习，也不是数学课本上的所有内容与问题都需要学生交流讨论的，有些知识点是毫无交流合作的价值，只需要老师课堂上耐心的讲解就可以。所以数学教师要善于选择适当的合作交流时机，学会不断创设问题情境，为学生的交流合作提出有价值、有研讨力的问题，从而提高数学小组合作学习的有效性。
三、结语
在初中数学教育教学活动中提高小组合作学习的有效性，可以更好的推进教学任务的圆满完成，但从目前的教学现状来看，小组间的合作学习与交流还是很有限的，这就需要学校、教师和学生共同形成合力，采用多种途径共同营造轻松愉悦的上课氛围，多丰富数学课堂所讲的内容并进行拓展，加强有效沟通，提高小组合作学习的有效性，从而更好地提升初中数学教育教学的质量。
参考文献
[1]苏荣.提高初中数学小组合作学习有效性的具体研究[J].新课程（中学），2013（03）.
[2]董笑尘.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].学周刊，2011（18）.
【关键词】初中数学;小组合作学习;提高有效性
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
初中数学小组合作学习，主要是指数学教师在教学过程中，根据学习成绩、学生的性格特点等科学有效地将全班学生分为若干个小组，每个小组的学生需要共同努力探讨老师提出的问题和复习原来知识点、预习课本内容所遇到的问题，最终对每个小组的整体成绩作出评价，教师在小组合作学习的过程中可以及时掌握学生对数学知识点的掌握程度，实时进行点拨，从而很好地活跃了课堂氛围，激发学生的学习积极性，更好地提高初中数学的教学质量。
一、初中数学小组合作学习所遇到的问题分析
伴随初中数学课程改革的不断深入，小组合作学习已广泛在各大中学课堂上开展，但是仍处于探索实践的阶段，当前还有很多问题急需解决，本文对以下几个问题展开了深入的调研、分析：
1.初中数学小组合作学习重于形式，实际的实践效果较差
在初中数学教学活动实践中，小组讨论学习的过程更多地是学习成绩好的在发言、提问，最终研究讨论出的答案并不是全体小组成员共同商讨出的，更多的是学习成绩好的学生总结出来的，学习成绩差的学生并没有用心深入思考，最终习惯于“吃现成的”。在合作小组对问题展开讨论时，一般都是优等生在把控全局，有些学习成绩差的没有讨论的勇气与自信，没有办法真正参与进去，最终却导致这些数学成绩较差的学生窃窃私语、直接扰乱课堂秩序。因此，在数学教师分配合作讨论小组时，要合理安排每个小组学习成绩优的学生、学习成绩中等的学生、学习成绩差的学生的比例，为每位学生设置小组讨论角色，让全体学生参与到讨论交流中来，逐渐培养学生的合作意识、团结意识与独立思考的能力。
2.初中数学教师在教学过程中设置教案不科学合理，讨论时机把握不准确
数学教师在给学生设置分组讨论交流的问题时表述不清、内容存在歧义，对一些讨论的问题出现了超纲的现象。数学教师对小组讨论时机把握不准确，对在课堂上哪些知识点不用讨论，哪些问题通过小组讨论效果会更好这些方面不能明确。将一些毫无討论价值的问题交由学生讨论分析，不仅浪费了课堂教学的时间，还大大降低了课堂教学的质量，如果学生一旦提出了其他疑问，老师没有做充分准备，不能很好地因势利导，最终不能诱导学生发散思维、展开深入的思考。
二、提高初中数学小组合作学习的有效对策
1.科学分组、合理分工，调动全体学生的课堂积极性
为提高初中数学小组合作学习的有效性，数学教师对于小组分工应科学、合理、有效安排，而不仅仅是按照小组人数简单平均分组。为达到让全班学生“人人有事做，事事有人做”的目标，培养学生的参与意识与主人翁意识，数学教师应对每个小组的成员都进行具体、明确的分工。首先，数学教师在分组前应该每个学生展开全方面的详细了解，综合学生的数学成绩、性格、兴趣爱好、课堂回答问题及表现情况等，按照一个小组内部的学生“异质”，每个小组“同质”的原则进行合理有效分组，这样可以将学习成绩好、中等、差的学生，性格内向与外向的学生，男生女生等因素合理分派在一起，让每位学生都有机会展示自己，小组成员间相互促进、相互学习，每个小组实力相当，促进了小组间的公平竞争，从而不断增强学生的参与意识与学习的积极性。
数学教师在完成班级所有学生的分组问题后，为了有效防止在小组合作学习过程中一直由学习成绩好的学生占主导地位，给班级每位学生深入思考和展示自己的机会，接下来数学教师便需要明确每位学生的具体责任。每个小组设置一个小组长，可以由活跃、学习成绩中上等水平的学生轮流担任，以防止在讨论过程中跑偏题目。还应该在每个小组设置一个监督员，维持整个小组的秩序，加强纪律约束，此时监督员可以由学习成绩不好的学生轮流担任，这样不仅可以参与到整个小组，还提高了自己的“主人翁意识”，给自己展示的机会，也可以不断完善和改进，促进整个小组成员的学习进步。
2.循序渐进，逐渐培养学生的深入思考能力
为提高初中数学小组合作学习的有效性，应培养学生的合作能力，不断提升学生的团结互助意识。通过小组合作学习的方式，可以让学生在参与问题讨论的同时深入进行思考，借鉴其他同学的一些解题思路，学会分享敢于积极表达自己，在潜移默化中逐渐培养善于与别人合作交流、善于倾听、善于表达、善于分享的能力。数学教师在教学过程中还应逐渐培养学生的实践操作能力，在具体实践中掌握原理与方法，把操作与思维锻炼有机结合起来。
3.数学教师应选择适当的合作交流时机
为提高初中数学小组合作学习的有效性，教师应明确一个道理：并不是每一节数学课堂教学都需要学生开展小组合作学习，也不是数学课本上的所有内容与问题都需要学生交流讨论的，有些知识点是毫无交流合作的价值，只需要老师课堂上耐心的讲解就可以。所以数学教师要善于选择适当的合作交流时机，学会不断创设问题情境，为学生的交流合作提出有价值、有研讨力的问题，从而提高数学小组合作学习的有效性。
三、结语
在初中数学教育教学活动中提高小组合作学习的有效性，可以更好的推进教学任务的圆满完成，但从目前的教学现状来看，小组间的合作学习与交流还是很有限的，这就需要学校、教师和学生共同形成合力，采用多种途径共同营造轻松愉悦的上课氛围，多丰富数学课堂所讲的内容并进行拓展，加强有效沟通，提高小组合作学习的有效性，从而更好地提升初中数学教育教学的质量。
参考文献
[1]苏荣.提高初中数学小组合作学习有效性的具体研究[J].新课程（中学），2013（03）.
[2]董笑尘.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].学周刊，2011（18）.