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摘要：在新课程改革推动下，小学数学教师应结合学生好奇心、探索欲强，好玩好动的年龄性格特征，组织多样有趣的学习活动，创设有效的问学课堂，充分发挥学生学习主体作用，激发学生投入问题探究学习的兴趣，发散思维、拓宽思维以及发展思维，在过程中实现自我的完善、挑战、突破与提升，为未来的学习发展奠定坚实基础。本文结合教学实践，就如何在小学数学课堂教学中创设有效的问学课堂进行了探索。
关键词：问学课堂;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中，由于小学生的具象化思维形式很难充分理解抽象的数学知识。所以，为了弱化数学学科的学习难度，教师需要注重对问学课堂的创设，从而激发学生的学习兴趣和对数学知识的探索欲望。
一、小学数学教学中问学课堂创设的基本原则
1、满足趣味性
小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，数学在进行课堂问题情境创设的时候，需要设计趣味性较高的学习问题，这样才能够吸小学生的眼球，进而激发他们的数学兴趣，由此来更好地确保小学生在课堂上保持高度的学习注意力以及学习兴趣[3]。
2、满足针对性
大部分数学教师在进行有效问题情境创设时，都是从新课教授开始之时，教师运用有效的问题情境引领学生们对本课的学习内容进行深人学习和思考，同时，锻炼学生们对于知识学习的自主能力和水平。所以，小学数学教师在有效问题情境创设时要注意问题的针对性，可以就小学生的某个学习点或者发展点进行创设，且在引导小学生数学学习的同时，还可以对其综合学习能力素养进行良好的培养和锻炼。
3、满足层次性
小学生数学学科和其他学科对比，其自身拥有很强的专业知识性以及知识层次性，这是锻炼和培养小学生大脑逻辑思维能力非常关键的一门学科。所以，数学教师在进行有效问题情境创设时，要全面地思考数学自身的学科特点，设置层次性较强的问题，让小学生们在层层深人的学习当中，逐渐提升数学综合能力素养。
二、基于问学课堂的教学数学教学策略
1、营造宽松的课堂氛围，培养学生的问题意识
在小学数学课堂的教学中，教师要为学生提供一个轻松自在的学习氛围，学生在这样一个宽松的课堂环境中，可以大胆地想象创新。特别是小学阶段的学生，他们的好奇心极强，而这也能够成为锻炼学生问题意识的有效推动力。在好奇心的驱使下，学生对知识质疑，促使学生的数学思维得到有效的发展。因疑启思，因疑生变，数学教师就是通过营造宽松的课堂氛围来实现和学生之间的心理相融与有效沟通。而学生因为好奇心对数学知识产生了浓厚的兴趣，在无拘束的课堂环境中，师生、生生之间可以通过游戏、比赛、讨论等多种课堂活动来验证学生的猜想，从而满足学生对知识的探索欲望。在这一过程中，学生渐渐地敢于提出问题，敢于分辨问题，更是敢于质疑问题，而这也正是锻炼学生问题意识的最佳时机。所以，要想培养学生的问题意识，首先就需要为学生提供一个宽松的学习氛围，建立师生与生生之间和谐平等的关系。另外，教师在与学生进行问题探讨时，主要负责引导和鼓励，鼓励学生大胆想象，并引导学生从多种角磨出分对问颗讲行思考。
2、利用游戏活动，问题趣味化
小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。
例如，在教学“有余数的除法”时，我设计了一个“猜水果”的游戏：课件出示很多圆片，学生任意说第几个圆片，老师都能很快说出是什么水果，老师打开圆片，果真是教师猜的水果，为什么老师会这么神奇，学生随意说，老师就能猜出水果，接着老师告诉学生我们一起来研究，首先让学生知道水果是按苹果、香蕉、菠萝、草蓦、苹果、香蕉、菠萝、草蓦这样的顺序排列的，是每4个为一组，第13个图形是什么水果？13÷4=3……1，当余数是1时，就是第一个水果：苹果，学生通过数一数的方法让学生验证确实是苹果;当余数是2时，是第二个水果：香蕉;当余数是3时，第三个水果：菠萝;当余数是。时，最后一个水果：草蓦，从而让学生总结出余数和图形之间的关系，也完成了本节课的教学重难点，整节课学生在游戏“水果探秘”的活动中完成了自我探索获取知识的过程。
3、問题设置贴合现实生活
小学阶段的学生特别是低年级小学生，他们的大脑思维能力都还处在形象思维阶段，如果数学教师在课堂上设计和他们现实生活相关的问题，可以很好地提高他们对知识的理解程度，并且有助于提高他们的课堂回答积极性。由此，就更能够更好地提高小学生对数学知识的理解与记忆。
例如，数学教师在讲解到“长度单位”的数学知识时，为了使得小学生在通过该课的学习之后，可以在自己的生活中正确地运用此数学知识，数学教师可以创设这样的问题情境：“同学们，大家所在的教室有多高呢？怎么样才可以精确地进行测量呢？”小学生们针对教师提出的问题进行小组探讨，得出的答案各种各样。一些小学生说和自己的身高进行对比，看教室的高度是自己身高的几倍;一些小学生说可以利用尺子来进行测量;还有些小学生说要用米尺进行测量。在大家探讨结束之后，数学教师不要只是对小学生的方法进行评价，可以引导大家经过比较，筛选最可行的方法进行采纳运用。由此，不仅完成了教师提出的问题，还在此问题的解决当中引导小学生们建立该课的知识基本框架，丰富小学生真实学习体验感。
3、结语
小学数学教学中创设问学课堂，有利于优化课堂教学环节和内容，最大程度地调动学生的学习积极性，使学生能积极参与到课堂活动中，表现自我，更能给予学生更多表现自己的机会，体验学习的快乐。
参考文献
[1]王春红.小学数学课堂提问初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：274.
[2]徐有锋.小学数学课堂提问初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：293.
关键词：问学课堂;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中，由于小学生的具象化思维形式很难充分理解抽象的数学知识。所以，为了弱化数学学科的学习难度，教师需要注重对问学课堂的创设，从而激发学生的学习兴趣和对数学知识的探索欲望。
一、小学数学教学中问学课堂创设的基本原则
1、满足趣味性
小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，数学在进行课堂问题情境创设的时候，需要设计趣味性较高的学习问题，这样才能够吸小学生的眼球，进而激发他们的数学兴趣，由此来更好地确保小学生在课堂上保持高度的学习注意力以及学习兴趣[3]。
2、满足针对性
大部分数学教师在进行有效问题情境创设时，都是从新课教授开始之时，教师运用有效的问题情境引领学生们对本课的学习内容进行深人学习和思考，同时，锻炼学生们对于知识学习的自主能力和水平。所以，小学数学教师在有效问题情境创设时要注意问题的针对性，可以就小学生的某个学习点或者发展点进行创设，且在引导小学生数学学习的同时，还可以对其综合学习能力素养进行良好的培养和锻炼。
3、满足层次性
小学生数学学科和其他学科对比，其自身拥有很强的专业知识性以及知识层次性，这是锻炼和培养小学生大脑逻辑思维能力非常关键的一门学科。所以，数学教师在进行有效问题情境创设时，要全面地思考数学自身的学科特点，设置层次性较强的问题，让小学生们在层层深人的学习当中，逐渐提升数学综合能力素养。
二、基于问学课堂的教学数学教学策略
1、营造宽松的课堂氛围，培养学生的问题意识
在小学数学课堂的教学中，教师要为学生提供一个轻松自在的学习氛围，学生在这样一个宽松的课堂环境中，可以大胆地想象创新。特别是小学阶段的学生，他们的好奇心极强，而这也能够成为锻炼学生问题意识的有效推动力。在好奇心的驱使下，学生对知识质疑，促使学生的数学思维得到有效的发展。因疑启思，因疑生变，数学教师就是通过营造宽松的课堂氛围来实现和学生之间的心理相融与有效沟通。而学生因为好奇心对数学知识产生了浓厚的兴趣，在无拘束的课堂环境中，师生、生生之间可以通过游戏、比赛、讨论等多种课堂活动来验证学生的猜想，从而满足学生对知识的探索欲望。在这一过程中，学生渐渐地敢于提出问题，敢于分辨问题，更是敢于质疑问题，而这也正是锻炼学生问题意识的最佳时机。所以，要想培养学生的问题意识，首先就需要为学生提供一个宽松的学习氛围，建立师生与生生之间和谐平等的关系。另外，教师在与学生进行问题探讨时，主要负责引导和鼓励，鼓励学生大胆想象，并引导学生从多种角磨出分对问颗讲行思考。
2、利用游戏活动，问题趣味化
小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。
例如，在教学“有余数的除法”时，我设计了一个“猜水果”的游戏：课件出示很多圆片，学生任意说第几个圆片，老师都能很快说出是什么水果，老师打开圆片，果真是教师猜的水果，为什么老师会这么神奇，学生随意说，老师就能猜出水果，接着老师告诉学生我们一起来研究，首先让学生知道水果是按苹果、香蕉、菠萝、草蓦、苹果、香蕉、菠萝、草蓦这样的顺序排列的，是每4个为一组，第13个图形是什么水果？13÷4=3……1，当余数是1时，就是第一个水果：苹果，学生通过数一数的方法让学生验证确实是苹果;当余数是2时，是第二个水果：香蕉;当余数是3时，第三个水果：菠萝;当余数是。时，最后一个水果：草蓦，从而让学生总结出余数和图形之间的关系，也完成了本节课的教学重难点，整节课学生在游戏“水果探秘”的活动中完成了自我探索获取知识的过程。
3、問题设置贴合现实生活
小学阶段的学生特别是低年级小学生，他们的大脑思维能力都还处在形象思维阶段，如果数学教师在课堂上设计和他们现实生活相关的问题，可以很好地提高他们对知识的理解程度，并且有助于提高他们的课堂回答积极性。由此，就更能够更好地提高小学生对数学知识的理解与记忆。
例如，数学教师在讲解到“长度单位”的数学知识时，为了使得小学生在通过该课的学习之后，可以在自己的生活中正确地运用此数学知识，数学教师可以创设这样的问题情境：“同学们，大家所在的教室有多高呢？怎么样才可以精确地进行测量呢？”小学生们针对教师提出的问题进行小组探讨，得出的答案各种各样。一些小学生说和自己的身高进行对比，看教室的高度是自己身高的几倍;一些小学生说可以利用尺子来进行测量;还有些小学生说要用米尺进行测量。在大家探讨结束之后，数学教师不要只是对小学生的方法进行评价，可以引导大家经过比较，筛选最可行的方法进行采纳运用。由此，不仅完成了教师提出的问题，还在此问题的解决当中引导小学生们建立该课的知识基本框架，丰富小学生真实学习体验感。
3、结语
小学数学教学中创设问学课堂，有利于优化课堂教学环节和内容，最大程度地调动学生的学习积极性，使学生能积极参与到课堂活动中，表现自我，更能给予学生更多表现自己的机会，体验学习的快乐。
参考文献
[1]王春红.小学数学课堂提问初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：274.
[2]徐有锋.小学数学课堂提问初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：293.