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基金项目：本文系辽宁省职业技术教育学会2015-2016年科研规划项目（LZY15414）研究成果之一。
摘 要：本论文就目前高职教育仅限于专科层次的“断头教育”现象为切入点，实现向技术应用本科人才培养模式的衔接，进而加快现代职业教育的发展，为社会培养出更多与市场“零距离”衔接的高层次应用技术型日语人才。
关键词：高职、应用日语、应用本科、现代职业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近几年来随着日资企业在华投资办厂的不断增加，很多高职院校均纷纷办起了“应用日语”专业。但由于经济转型，日资企业对日语人才的需求也在不断提高。仅仅专科层次的日语人才已远远达不到企业的要求，“学历”成为了他们选择人才时的首选条件。因此，为了与人才市场“零距离”衔接，为了创新技术技能型人才培养机制，构建职业教育人才成长“立交桥”，培养新时代的技术应用型人才，根据国家教育部长期规划精神，很多高职院校面临着与应用型本科院校达成“3+2”联合培养本科试点机构。在这种模式培养过程中，高职与应用本科院校应凸显各自优势和特色，不断探索与实践，争取在这一领域中寻求新的突破。
1 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养的必要性
高职人才的培养还仅限于专科层次，单纯的技能型人才培养不能适应经济转型需要，市场对人才的需求升级也使得现代职业教育体系构建务必加上应用型本科这一环节。同时，十八大人大代表也提出：“学历教育和职业技能教育要互相敞开大门；学历教育内容中机械重复的内容比较多，容易产生高分低能、学生动手能力差；职业技能教育以动手为主，专业理论知识欠缺。两者若能互相渗透、取长补短，共同创新发展，将是一件非常好的事情。”因此，构建高职“应用日语”专业与应用型本科“3+2”式培养模式是有效加快发展现代职业教育迫在眉睫的课题，是探索技能型、应用型人才培养的重要举措，更是培养高职“日语人才”与市场“零距离”衔接的有效途径。
2 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式的现实意义
2.1 有利于加快现代职业教育的发展
高等职业教育包括专科层次和本科层次，以前说职业教育仅限于专科层次的人才培养，是培养技能型人才。而随着社会发展和经济转型的需要，单纯的日语专科教育已不能适应日资企业的需求，很多在校专科生在毕业前一年就已开始准备专升本的课程。据调查发现，好多学生由于专业限制等原因，选择本科院校时都受到了各种各样限制，真正能考入本科日语专业的学生很少。专升本的选择时，他们基本都选择应用型本科院校，而没有人愿意从技术型向学术型转型。如果高职“应用日语”专业能和应用型本科“日语”专业达成“3+2”式的培养模式，将会有效缓解学生专升本的考试压力，有助于加快现代职业教育的发展，为多社会培养技术应用型日语人才。
2.2 有利于提高日语人才培养质量
在仅限于专科层次的日语人才培养模式下，学生一般只能用在校两年半的时间来学习日语语言知识和实践技能。语言的学习是日积月累的过程，也是在实践活动中不断熟悉和掌握的过程。“3+2”培养模式会让学生有充足的时间去掌握实践技能和学习日语语言知识。这不仅仅提升了他们的学历教育，还能加强他们的日语水平和实践经验，从而为日企培养高质量的复合型、应用型日语人才。
3 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式应注意的问题点
3.1 明确各自人才培养目标
高职专科和应用本科“3+2”式培养定位为培养高技能的应用型人才，但是各自的具体定位又应有所不同。高校院校“应用日语”专业的培养目标应该是具有一定的商务基本理论知识，具备较强的中日语言和文化沟通能力、以及较强的中日文计算机操作实践能力与技能，能够在本地区日资企业或中日合资企业、外贸公司、酒店客服部、日语培训学校等单位从事企业高级行政助理（文秘）、日资企业日文数据录入员、一般性商务翻译、酒店客服人员、日语教师等岗位工作的高素质技能型专门人才。而应用本科应该在高职专科的基础上，培养具有较强的日语语言知识、实践技能和应用能力的更高层次技术应用型日语人才。
3.2 建立“一体化”课程体系
课程体系是高职专科和应用本科各自人才培养目标的具体表现，是实现高职“应用日语”与应用本科有效衔接的有效载体，更是反映经济转型期社会日语人才需求的具体体现。由于学历层次的原因，培养的根本依据在于社会的需求多样化、多层次性。高职专科与应用型本科的课程衔接主要是课程结构、课程标准和课程内容在职业类型和职业岗位技术结构上的衔接。建立“一体化”的课程体系要以最终培养目标为核心，以胜任某一职业岗位为目标，以掌握某种技能为主导，择优选择必需的基础和理论知识，着重其应用性。
3.3 优化重组实践教学
不论是高职专科还是应用型本科都是以工作实践为导向，根据日企人才需求类型，两个层次的课程教学中实践教学均占了很大的比例。由于语言学习的特殊性，学生至少用两年时间才能掌握较高水平的日语，因此专科阶段的实践环节应主要集中在三年级，实习基地的建立尽可能地模仿工作真实情境，注重真实环境的模仿训练。应用本科教育应在专科学习的基础上，更加深入地培养日语语言知识，同时加大力度训练日语的听说读写能力，全面提高日语的运用能力。实践环节要以校内实训为基础，以校外实习为根本，重点提高日语的综合应用能力。
总之，高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式是适应时代发展、加快发展现代职业教育的必然产物，是探索技能型、应用型人才培养的重要举措，更是培养高职“日语人才”与市场“零距离”衔接的有效途径。
参考文献
[1] 孙杏林.高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考[J].现代教育管理，2014（09）.
[2] 鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011（31）.
[3]陈川，马金花.高职专科与应用型本科“3+2”分段式培养模式浅析[J].科技信息，2013（26）.
摘 要：本论文就目前高职教育仅限于专科层次的“断头教育”现象为切入点，实现向技术应用本科人才培养模式的衔接，进而加快现代职业教育的发展，为社会培养出更多与市场“零距离”衔接的高层次应用技术型日语人才。
关键词：高职、应用日语、应用本科、现代职业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近几年来随着日资企业在华投资办厂的不断增加，很多高职院校均纷纷办起了“应用日语”专业。但由于经济转型，日资企业对日语人才的需求也在不断提高。仅仅专科层次的日语人才已远远达不到企业的要求，“学历”成为了他们选择人才时的首选条件。因此，为了与人才市场“零距离”衔接，为了创新技术技能型人才培养机制，构建职业教育人才成长“立交桥”，培养新时代的技术应用型人才，根据国家教育部长期规划精神，很多高职院校面临着与应用型本科院校达成“3+2”联合培养本科试点机构。在这种模式培养过程中，高职与应用本科院校应凸显各自优势和特色，不断探索与实践，争取在这一领域中寻求新的突破。
1 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养的必要性
高职人才的培养还仅限于专科层次，单纯的技能型人才培养不能适应经济转型需要，市场对人才的需求升级也使得现代职业教育体系构建务必加上应用型本科这一环节。同时，十八大人大代表也提出：“学历教育和职业技能教育要互相敞开大门；学历教育内容中机械重复的内容比较多，容易产生高分低能、学生动手能力差；职业技能教育以动手为主，专业理论知识欠缺。两者若能互相渗透、取长补短，共同创新发展，将是一件非常好的事情。”因此，构建高职“应用日语”专业与应用型本科“3+2”式培养模式是有效加快发展现代职业教育迫在眉睫的课题，是探索技能型、应用型人才培养的重要举措，更是培养高职“日语人才”与市场“零距离”衔接的有效途径。
2 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式的现实意义
2.1 有利于加快现代职业教育的发展
高等职业教育包括专科层次和本科层次，以前说职业教育仅限于专科层次的人才培养，是培养技能型人才。而随着社会发展和经济转型的需要，单纯的日语专科教育已不能适应日资企业的需求，很多在校专科生在毕业前一年就已开始准备专升本的课程。据调查发现，好多学生由于专业限制等原因，选择本科院校时都受到了各种各样限制，真正能考入本科日语专业的学生很少。专升本的选择时，他们基本都选择应用型本科院校，而没有人愿意从技术型向学术型转型。如果高职“应用日语”专业能和应用型本科“日语”专业达成“3+2”式的培养模式，将会有效缓解学生专升本的考试压力，有助于加快现代职业教育的发展，为多社会培养技术应用型日语人才。
2.2 有利于提高日语人才培养质量
在仅限于专科层次的日语人才培养模式下，学生一般只能用在校两年半的时间来学习日语语言知识和实践技能。语言的学习是日积月累的过程，也是在实践活动中不断熟悉和掌握的过程。“3+2”培养模式会让学生有充足的时间去掌握实践技能和学习日语语言知识。这不仅仅提升了他们的学历教育，还能加强他们的日语水平和实践经验，从而为日企培养高质量的复合型、应用型日语人才。
3 高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式应注意的问题点
3.1 明确各自人才培养目标
高职专科和应用本科“3+2”式培养定位为培养高技能的应用型人才，但是各自的具体定位又应有所不同。高校院校“应用日语”专业的培养目标应该是具有一定的商务基本理论知识，具备较强的中日语言和文化沟通能力、以及较强的中日文计算机操作实践能力与技能，能够在本地区日资企业或中日合资企业、外贸公司、酒店客服部、日语培训学校等单位从事企业高级行政助理（文秘）、日资企业日文数据录入员、一般性商务翻译、酒店客服人员、日语教师等岗位工作的高素质技能型专门人才。而应用本科应该在高职专科的基础上，培养具有较强的日语语言知识、实践技能和应用能力的更高层次技术应用型日语人才。
3.2 建立“一体化”课程体系
课程体系是高职专科和应用本科各自人才培养目标的具体表现，是实现高职“应用日语”与应用本科有效衔接的有效载体，更是反映经济转型期社会日语人才需求的具体体现。由于学历层次的原因，培养的根本依据在于社会的需求多样化、多层次性。高职专科与应用型本科的课程衔接主要是课程结构、课程标准和课程内容在职业类型和职业岗位技术结构上的衔接。建立“一体化”的课程体系要以最终培养目标为核心，以胜任某一职业岗位为目标，以掌握某种技能为主导，择优选择必需的基础和理论知识，着重其应用性。
3.3 优化重组实践教学
不论是高职专科还是应用型本科都是以工作实践为导向，根据日企人才需求类型，两个层次的课程教学中实践教学均占了很大的比例。由于语言学习的特殊性，学生至少用两年时间才能掌握较高水平的日语，因此专科阶段的实践环节应主要集中在三年级，实习基地的建立尽可能地模仿工作真实情境，注重真实环境的模仿训练。应用本科教育应在专科学习的基础上，更加深入地培养日语语言知识，同时加大力度训练日语的听说读写能力，全面提高日语的运用能力。实践环节要以校内实训为基础，以校外实习为根本，重点提高日语的综合应用能力。
总之，高职“应用日语”与应用本科“3+2”培养模式是适应时代发展、加快发展现代职业教育的必然产物，是探索技能型、应用型人才培养的重要举措，更是培养高职“日语人才”与市场“零距离”衔接的有效途径。
参考文献
[1] 孙杏林.高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考[J].现代教育管理，2014（09）.
[2] 鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011（31）.
[3]陈川，马金花.高职专科与应用型本科“3+2”分段式培养模式浅析[J].科技信息，2013（26）.