论文部分内容阅读
摘要：抛锚式教学是一种新的教学方法。抛锚式教学借鉴了西方构建主义学习理论的思想，强调的是让学生在真实的环境中学习，真实地体验学习的过程和学习的知识，而不是一味地听老师讲解，接受间接经验。抛锚式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教學方式，强调学生的主观能动性，使得学生在实践中学得知识。抛锚式教学可以让学生更直观全面的学习知识，从而提高化学课的效率。
关键词：中职化学 抛锚式教学 设计原则
学生在化学课上是否有所收获，动手能力和综合实践能力是否能够得到培养，是否喜欢化学，都和化学课的进行方式和化学课的效率有着密不可分的联系。但是，传统的教学方式不仅让学生的主观能动性受到抑制，也使得学生对化学渐渐丧失了兴趣，导致化学课的效率十分低下。抛锚式教学恰好可以弥补传统教学方式的不足，所以在中职的化学课教学中，采用抛锚式教学是很有必要的。本文将从学生、教师和策略构建等方面浅谈一下中职化学抛锚式教学策略的设计原则。
一、抛锚式教学中教师和学生各自的地位和作用
1.教师的主导地位与其所起的作用
古往今来，教师和学生的关系，一直是人们关心的问题。人们对此观点不一。而在抛锚式教学中认为，教师在课堂上起着主导作用，主要扮演着三个角色：（1）引导者。教师在课堂教学时，首先要抛出一个问题，引发学生的思考，使得学生有一个思考的方向，让学生从问题出发，发散思维，从而提出不同的问题。同时，老师发挥导向作用，使整堂课都围绕着这一主题，让课堂更加充实。（2）鼓励者。老师在学生遇到困难的时候，可以给学生以安慰和指导，使得学生树立解决难题的信心、掌握解决难题的方法，并在此基础上让学生明确学习的意义，实现学习主动性的培养。（3）导演者。老师在进行情境式教学时，根据教学内容，可以先编制一个大致的剧本，有一个故事主线，使得学生能够根据这个粗略的方案进行自由发挥，自主地进行“表演”。
2.学生在抛锚式教学中的主体地位
我们首先要明白的一点是，被他人强迫学习是没有效率的。一个学生学得好不好，主要在于学生本身，而不是在于老师。所以，抛锚式教学尤其注重学生的主体地位，希望可以构建一个轻松愉快的学习环境，使得学生能够主动地进行学习。抛锚式教学特别强调“以学生为中心”，为了突出学生的主体地位，抛锚式教学做出了以下两点探索：（1）在教学过程中引导学生，使学生明确自己的主体地位，促使学生发挥主观能动性，发挥创新精神。（2）学以致用，使学生能够用学习到的知识解决生活中遇到的难题，从而使学生明确学习的意义，更加愿意自主地进行学习。
二、围绕问题进行教学活动构建
1.根据教学内容，选择恰当的问题
教师首先应当对教学内容非常熟悉，根据教学内容选定一个教学主题，然后进行问题设计，确保问题能够引出所要教学的主题。在问题设计时要注意，问题要和所要进行的情境体验相结合。所以问题的选定，在抛锚式教学中非常关键，也很考验教师的教学能力。
2.构建知识体系
在抛出问题之后，教师应该根据问题进行知识构建。在这一过程中，也要时刻记住学生的主体地位，在解决提出的问题时，教师不应该直接告诉这个问题该如何解决，而是应该在教学中向学生提供解决这个问题的一些线索。例如，可以告诉学生查阅什么资料，从哪一个角度来进行思考，等等。让学生通过讨论的方式解决老师提出的问题，这种群体式的讨论可以激发学生的主观能动性。例如，在课堂上确定了碳的性质和结构的问题时，老师不能直接向学生进行知识传授，而是应该让学生自主的查找资料，通过书籍、网络或者试验的方式来获取这些问题的答案。
三、创造真实有趣的教学环境
构建主义认为，学习的环境和情境是十分重要的，学习在一定程度上，与文化背景即学习环境有着十分密切的联系。在抛锚式的教学过程中，特别强调情境的真实性，在进行情境创设时，一定要以客观现实为基础。一切情境的创造都应该建立在真实的问题之上。同时，在问题选择时，也要尽量选择学生感兴趣的问题，能够根据学生以往学习过的知识，进行推测猜想的问题。这样，才能调动学生参与学习和讨论的欲望。同时，创立真实的情境，使学生有线索可以查找，也有利于学生知识体系的构建。其中，需要注意的一点是，由于中职学生的特殊性，在进行情境式教学时，也要和学生未来的工作环境相结合，工作所需的技能相结合，从而为学生今后的学习做好铺垫，打下基础。
1.情境的创设不能脱离学习的主题思想
教学情境的真实，不仅仅指教学情境内容的真实，也要求形式上的真实。化学是和人们的日常生活非常接近的一门学科，在生活中的很多方面都可以运用到化学知识。因此，教师可以把生活中与化学相关的东西搬上课堂，在日常的生活情境中来学习化学知识，从而提高学生知识运用能力。例如，在进行二氧化碳的教学中，在进行情境创造的时候，教师可以向学生提出二氧化碳的有害性和有利性，二氧化碳对人类、动物和植物的影响，对全球环境的影响等一些问题;然后在播放一段相关的视频，让学生进一步对问题有所感知，从而选择出学生最迫切需要解决的问题，为下面整个知识的构建做好铺垫与准备。
2.结合化学教学的特殊性，创建符合化学教学特点的情境
化学的知识体系十分庞大复杂，并且结构十分严谨，这对教学的要求非常高。因为，要使得学生能够全方面了解化学知识，构建一个完整的化学知识体系，需要很多教学工具、教学情境配合才可以做到。首先，要利用多媒体教学，利用音频和视频等，激发学生的感官，让学生对接下来所要讲述的化学物品有一个初步认识，然后围绕老师所提出的问题进行初步的讨论，最后进行试验，真实的接触到所学习的化学物品。
抛锚式教学特别注重学生的体验，这和中职学校的教学特点十分吻合，也和化学课的教学特点十分相符。抛锚式教学可以提高学生的主观能动性，激发学生自主学习的欲望，更为关键的是可以培养学生的动手能力和实践能力。因此，在中职化学课堂上，教师应当多多采用抛锚式教学的方法，牢记学生的主体地位，发挥好老师的引导作用，创设真实的教学环境，使得学生能够学以致用。在生活中，把从课堂中学习到的知识体现出来，在工作中，能够把理论联系实际，运用动手能力，解决实际的问题。
参考文献：
[1]王宝成.论中职学校的抛锚式教学[J].教育研究，2016（2）：45-74.
[2]林安娜.基于问题的知识构建[M].教育研究，2015（3）：25-43.
[3]陈宁.对“抛锚式”教学模式的探论[J]，教育研究，2016（4）：78-98.
关键词：中职化学 抛锚式教学 设计原则
学生在化学课上是否有所收获，动手能力和综合实践能力是否能够得到培养，是否喜欢化学，都和化学课的进行方式和化学课的效率有着密不可分的联系。但是，传统的教学方式不仅让学生的主观能动性受到抑制，也使得学生对化学渐渐丧失了兴趣，导致化学课的效率十分低下。抛锚式教学恰好可以弥补传统教学方式的不足，所以在中职的化学课教学中，采用抛锚式教学是很有必要的。本文将从学生、教师和策略构建等方面浅谈一下中职化学抛锚式教学策略的设计原则。
一、抛锚式教学中教师和学生各自的地位和作用
1.教师的主导地位与其所起的作用
古往今来，教师和学生的关系，一直是人们关心的问题。人们对此观点不一。而在抛锚式教学中认为，教师在课堂上起着主导作用，主要扮演着三个角色：（1）引导者。教师在课堂教学时，首先要抛出一个问题，引发学生的思考，使得学生有一个思考的方向，让学生从问题出发，发散思维，从而提出不同的问题。同时，老师发挥导向作用，使整堂课都围绕着这一主题，让课堂更加充实。（2）鼓励者。老师在学生遇到困难的时候，可以给学生以安慰和指导，使得学生树立解决难题的信心、掌握解决难题的方法，并在此基础上让学生明确学习的意义，实现学习主动性的培养。（3）导演者。老师在进行情境式教学时，根据教学内容，可以先编制一个大致的剧本，有一个故事主线，使得学生能够根据这个粗略的方案进行自由发挥，自主地进行“表演”。
2.学生在抛锚式教学中的主体地位
我们首先要明白的一点是，被他人强迫学习是没有效率的。一个学生学得好不好，主要在于学生本身，而不是在于老师。所以，抛锚式教学尤其注重学生的主体地位，希望可以构建一个轻松愉快的学习环境，使得学生能够主动地进行学习。抛锚式教学特别强调“以学生为中心”，为了突出学生的主体地位，抛锚式教学做出了以下两点探索：（1）在教学过程中引导学生，使学生明确自己的主体地位，促使学生发挥主观能动性，发挥创新精神。（2）学以致用，使学生能够用学习到的知识解决生活中遇到的难题，从而使学生明确学习的意义，更加愿意自主地进行学习。
二、围绕问题进行教学活动构建
1.根据教学内容，选择恰当的问题
教师首先应当对教学内容非常熟悉，根据教学内容选定一个教学主题，然后进行问题设计，确保问题能够引出所要教学的主题。在问题设计时要注意，问题要和所要进行的情境体验相结合。所以问题的选定，在抛锚式教学中非常关键，也很考验教师的教学能力。
2.构建知识体系
在抛出问题之后，教师应该根据问题进行知识构建。在这一过程中，也要时刻记住学生的主体地位，在解决提出的问题时，教师不应该直接告诉这个问题该如何解决，而是应该在教学中向学生提供解决这个问题的一些线索。例如，可以告诉学生查阅什么资料，从哪一个角度来进行思考，等等。让学生通过讨论的方式解决老师提出的问题，这种群体式的讨论可以激发学生的主观能动性。例如，在课堂上确定了碳的性质和结构的问题时，老师不能直接向学生进行知识传授，而是应该让学生自主的查找资料，通过书籍、网络或者试验的方式来获取这些问题的答案。
三、创造真实有趣的教学环境
构建主义认为，学习的环境和情境是十分重要的，学习在一定程度上，与文化背景即学习环境有着十分密切的联系。在抛锚式的教学过程中，特别强调情境的真实性，在进行情境创设时，一定要以客观现实为基础。一切情境的创造都应该建立在真实的问题之上。同时，在问题选择时，也要尽量选择学生感兴趣的问题，能够根据学生以往学习过的知识，进行推测猜想的问题。这样，才能调动学生参与学习和讨论的欲望。同时，创立真实的情境，使学生有线索可以查找，也有利于学生知识体系的构建。其中，需要注意的一点是，由于中职学生的特殊性，在进行情境式教学时，也要和学生未来的工作环境相结合，工作所需的技能相结合，从而为学生今后的学习做好铺垫，打下基础。
1.情境的创设不能脱离学习的主题思想
教学情境的真实，不仅仅指教学情境内容的真实，也要求形式上的真实。化学是和人们的日常生活非常接近的一门学科，在生活中的很多方面都可以运用到化学知识。因此，教师可以把生活中与化学相关的东西搬上课堂，在日常的生活情境中来学习化学知识，从而提高学生知识运用能力。例如，在进行二氧化碳的教学中，在进行情境创造的时候，教师可以向学生提出二氧化碳的有害性和有利性，二氧化碳对人类、动物和植物的影响，对全球环境的影响等一些问题;然后在播放一段相关的视频，让学生进一步对问题有所感知，从而选择出学生最迫切需要解决的问题，为下面整个知识的构建做好铺垫与准备。
2.结合化学教学的特殊性，创建符合化学教学特点的情境
化学的知识体系十分庞大复杂，并且结构十分严谨，这对教学的要求非常高。因为，要使得学生能够全方面了解化学知识，构建一个完整的化学知识体系，需要很多教学工具、教学情境配合才可以做到。首先，要利用多媒体教学，利用音频和视频等，激发学生的感官，让学生对接下来所要讲述的化学物品有一个初步认识，然后围绕老师所提出的问题进行初步的讨论，最后进行试验，真实的接触到所学习的化学物品。
抛锚式教学特别注重学生的体验，这和中职学校的教学特点十分吻合，也和化学课的教学特点十分相符。抛锚式教学可以提高学生的主观能动性，激发学生自主学习的欲望，更为关键的是可以培养学生的动手能力和实践能力。因此，在中职化学课堂上，教师应当多多采用抛锚式教学的方法，牢记学生的主体地位，发挥好老师的引导作用，创设真实的教学环境，使得学生能够学以致用。在生活中，把从课堂中学习到的知识体现出来，在工作中，能够把理论联系实际，运用动手能力，解决实际的问题。
参考文献：
[1]王宝成.论中职学校的抛锚式教学[J].教育研究，2016（2）：45-74.
[2]林安娜.基于问题的知识构建[M].教育研究，2015（3）：25-43.
[3]陈宁.对“抛锚式”教学模式的探论[J]，教育研究，2016（4）：78-98.