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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理的标准。因此，要特别注意物理实验，搞好物理实验教学。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
一、充分调动学生主动性，使课堂教學达到最佳效果
兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。
二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握
加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象（感性认识）归纳出定义（理性认识）；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理規律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题—猜想—实验验证—得出结论”教学活动模式。
如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗？这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗？从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化？物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化？这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。
经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比；物体浸没后浮力大小与深度无关。
三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134.3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白：“喔，在标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134.3℃。”联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。
在玻璃杯中注入半杯水后把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分。这时可见木条被击断。观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识，这样，通过课外观察实验，既理论联系了实际，巩固了课堂所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。因此，加强物理实验教学的方法指导，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助。
总之，初中物理教学中，应大力推广、加强和优化物理实验教学，有意识地激发了学生的好奇心、好胜心、探索精神，加强学生的参与意识，有意识地培养学生的创造性思维能力，为学生将来的学习打下扎实的基础。
关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
一、充分调动学生主动性，使课堂教學达到最佳效果
兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。
二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握
加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象（感性认识）归纳出定义（理性认识）；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理規律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题—猜想—实验验证—得出结论”教学活动模式。
如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗？这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗？从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化？物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化？这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。
经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比；物体浸没后浮力大小与深度无关。
三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134.3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白：“喔，在标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134.3℃。”联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。
在玻璃杯中注入半杯水后把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分。这时可见木条被击断。观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识，这样，通过课外观察实验，既理论联系了实际，巩固了课堂所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。因此，加强物理实验教学的方法指导，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助。
总之，初中物理教学中，应大力推广、加强和优化物理实验教学，有意识地激发了学生的好奇心、好胜心、探索精神，加强学生的参与意识，有意识地培养学生的创造性思维能力，为学生将来的学习打下扎实的基础。