教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是实现师生互动、启发和推动学生积极思维、提高课堂教学效益的重要形式。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?
　　一、把握提问的尺度
　　“角度决定思路，尺度把握人生”，可见凡事都要讲究个“度”字。我们所理解的“度”就是程度、分寸。在语文课堂教学中，把握一定“度”的提问，学生们好似登山一样，登过一个高峰，又有另一个高峰出现在面前，于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃。如教学课文《揠苗助长》，可以让学生看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“是谁做了拔苗助长这件事?”较难的——“他为什么要这样做?”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理?”这三个问题使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。这样，课堂才能真正属于每一个学生，才能呈现出“千树万树梨花开”的良好课堂局面。
　　二、明确提问的指向
　　课堂提问的方法很多，不管采用何种办法，都应不求多而在于精，要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，这样才便于学生有针对地进行思考，加深对课文的理解，这应该是高效课堂的一个最根本的要求。例如教学《看菊花》第一自然段时，要求学生了解写事文章的几个要素，我提出了：“看菊花的时间是______，看菊花的人物是，看菊花的地点是______，他们去公园里做的事情是______。”这样的问题，方向明确，学生既能理解课文内容，又初步了解到写作的方法。
　　三、控制提问的节奏
　　《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说，应给学生学习的时机，有思维的过程，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些“权威答案”的基础上再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如一位教师教学古诗《寻隐者不遇》，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难问题，学生的答案各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤。这时教师说：“老师想给你们提个建议。我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来，好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈，有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是个懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的‘采药’是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳，不怕艰险，隐居在深山里采药行医，是个大好人。”还有的说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的老人。”课堂上学生活动积极，思维活跃，正如音乐中的休止符一样短暂停顿，给了学生思维的时间，保证了学生思维转换和思维过程的时间。大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考，才出现了有创见的回答，改变了提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。
　　四、增强提问的艺术
　　吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。提问也要具有艺术性。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。教师的课堂提问应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心窍上。例如教学《秋天》，读到描写秋色诗句的时候，问“除了书上这些颜色，还有其他颜色吗?”既引导学生想象，又让学生再次享受到了秋天的美。学到诗歌最后一小节时，再问一问“本小节与文中一小节相呼应，你能找到吗?”引导回到上段，加深学生对课文内容的理解。
　　提问之所以深刻，就在于它能激起学生思维的浪花，把课堂的热度建立在学生思维的深度上。课堂小提问，教学大文章，让有效提问助高效教学一臂之力!
　　（责编陈剑平）