阅读是学生主观投射的一种语言信息输入和输出转换过程，更是学生链接生活和丰富精神世界的重要食粮。运用开放化的思维引导学生主动阅读，不仅能使得理解更为深度与广度，还能够使得学生在主动认知感悟的过程中获得丰富的认知素材。运用多元化的链接形式活化阅读，能使得学生在不断修正认知思维和方法的过程中获得更多真切感知。
　　1. 类文链接：旁征博引
　　触类旁通学习方法运用能使得学生在举一反三的过程中收获更多丰富认知，便于他们在相似的语言学习环境中找到更多认知出发点和生成点。运用好类文，能使得学生在似曾相识的素材中找到更多敏锐语感，挖掘更多有价值知识要点。类文链接运用，对阅读素材起到一定的拓展延伸作用，让学生有更多丰富认知体验。
　　运用类文链接，能使得学生在旁征博引的过程中找到更多有意义素材。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading： Fog”阅读教学中，结合文章表达的盲人世界的美好心灵主题，不妨推荐学生阅读海伦？凯勒（Helen Keller）“《假如给我三天光明》（《Three Days to See》”引导学生就“What did the blind man want to see？”和“Why did the old blind man help the others？”等问题从文本素材中摘录出相应的表达语句，帮助他们在主动选择相应的素材中深化整体理解感悟。
　　运用好类文，能使得学生跳出单纯依赖阅读文本素材理解的单一学习模式，帮助他们在找出相应的语言信息中获得深厚感知。结合类文内容的不同，多给学生相应的阅读指点，帮助他们在主动搜集相应的信息中心形成深厚认知知识。
　　2. 生活链接：身临其境
　　越是开放化的课堂教学，越能吸引学生眼球和学习注意力。运用生活链接的方式活化阅读教学，能使得学生在栩栩如生的环境中产生学习的主动性和创造力。通过生活链接的方式活化阅读过程，给了学生更多无穷的遐想和认知空间。
　　链接生活，能使得阅读教学更有真实感和丰富性。如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，结合“The importance of aspirin and penicillin”表达核心，不妨通过药物直接展示的形式，围绕“The different characters about aspirin and penicillin”，不妨建议学生认真观察阿司匹林和盘尼西林的相关药理特性，鼓励他们扮演医生、患者、科研者等不同的角色，就“What are you going to introduce aspirin and penicillin？”等问题进行深入交流，让他们从相关的药物特征中探寻其中的精彩故事、药用意义以及科普知识。
　　运用生活链接的形式丰富教学，能使得学生在熟悉的环境中主动探寻其中的相应内容，更给学生提供了丰富多彩的认知世界。找出与阅读素材相似的情节，引导学生从现实生活中搜集相应的语料和素材，利于他们在身临其境的探知环境中发现新内容。
　　3. 时事链接：学以致用
　　学生作为社会中人，理应以积极的主人翁姿态融合社会。关注学生的时事热点和发展需要，多给他们更多实践运用机会，能使得学生在主动学以致用的过程中生成敏锐的语感和丰富的语技。链接时事，能使得阅读更有鲜明的导向性。
　　链接时事的过程，也是学生认知感悟不断深化和丰富的过程。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”阅读中，不妨建议学生就“How do you understand health？”主动提出自己的意见和观点，让他们从瑜伽、跑酷、汗蒸等一系列的运动生活中感受“愉悦心情对保持健康身体”的重要价值意义。
　　关注时事，多引导学生从相应的阅读素材中摘录相关信息，更能使得学生有深刻认知感悟。链接时事，带领学生主动结合识记深入阅读，能帮助他们发现相应素材中深入探知，形成更多不一样的感悟体验。
　　如前所言，运用多元化的链接形式活化阅读教学，利于学生在主动发现问题、探究和解决问题的过程中活跃感知思维，便于他们在不断修正理解感知思维方法中增强理解感悟。注重从过程中挖掘有意义和有效信息，更能使得學生在主动接受相应语言素材中提高英语表达综合运用技能。
　　（作者单位：湖南省长沙市第十五中学）