知识迁移在语文教学中广泛运用。所谓迁移,是已经学过的东西在新情境的应用,也就是用已有知识解决新问题的过程。迁移过程是由审题、联想、分析、类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的。语文教学中的迁移,主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结,达到独立写作的迁移、不断用原有知识解决新课题等。因此,在语文教学中,培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
　　
　　一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
　　
　　前面说过,迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象。如何培养学生的概括能力,可从以下几个方面去尝试。
　　首先培养学生抽象概括的能力。事物的本质往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的,那么,要了解文章的内涵,就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质。
　　中学语文课本中的很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。比如,小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写,概括出人物的性格特征、思想变化等。《孔乙己》《我的叔叔于勤》《母亲》等课文都是典范材料。
　　其次,运用归纳概括的方法,引导学生对事物有一个完整、准确的认识。这种方法一定要注意循序渐进,逐步提高,可先以单元为单位进行归纳总结。中学语文教材以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每个单元所选文章都有一定的共性。单元教学的实施,为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件,它可以用一篇带多篇,用一单元带多单元,用一能(阅读)带多能(写作与听说),甚至以课内带课外等。以高中语文第一单元的四篇散文《雨中登泰山》《长江三峡》《难老泉》《我的空中楼阁》为例,四篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但它们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》圍绕一个“雨”字大做文章,《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致,《难老泉》突出‘难老’二字,《我的空中楼阁》抓住空中的特色。据此,我们可以归纳出这一单元的特点:抓住景物特征进行描写。教学中还可用以前一两篇的讲读带动后两篇的自读。其他单元依此类推,学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律,会明确复杂记叙文“线索连缀全篇”的要求,会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。然后,对所学文章定期做整体的归纳概括,引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文,形成一个完整的系统知识网络。这样,使知识系统化、类型化、整体化,为知识迁移做好准备工作。
　　此外,迁移能力的提高也不能忽视对生活经验的总结概括,包括对生活的观察、仔细体会和深入挖掘。这样就能更好地理解文章的内涵,更好地理解社会和人生。所以,概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
　　
　　二、培养联想力是进行迁移的关键
　　
　　培养学生一定的概括能力,这是提高迁移能力的一个前提保障。要实现真正的知识迁移,离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考,这是一种使概念相接近的能力,是一种极其重要的心理活动过程,即在已有的感性或理性形象之间,不断跳跃勾连的心理过程。刘勰说:“联类不穷,流连万象之际,沉吟视听之区。”这就是强调联想的重要性。
　　学生联想能力的提高大致可从以下三方面下工夫。
　　第一,培养学生的自读能力,从而准确审题,久而久之,学生可凭语感自动地、直接地了解课文,快速准确地产生联想,从而进行知识的迁移。现代文、文言文均可如此。
　　第二,教师适当点拨,使学生从新问题中寻找契机,解决一些他们自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事,如果就文章学文章,孤立地进行人物性格分析,教师教得乏味,学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争:东北沦陷、华北沦陷……作为一个中国人,你的感觉如何?闻一多先生讲:“我国前途之危险不独在政治经济有被人征服之虑,且有文化被人征服之虑,文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”三言两语,学生的情绪就被调动起来了,这时再来学课文,小说悲愤的基调、强烈的感情,就能领悟了。
　　第三,师生共同创设与新课题有关的适当情境,使学生展开充分的想象和联想,把新旧知识自然联系起来,从而实现思维的迁移,进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐、绘画等形式进行。比如,学习林觉民的《与妻书》,在简要介绍作者及解释《绝命书》一词后,就以沉静的语调动情地朗读课文,使学生受到深深的感染。学习初中课本中的《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以深情地朗读入境,诱发学生想象和联想的能力,使其产生感情上的共鸣,从而更好理解课文。
　　总之,只有激活学生旧有的知识结构,使其产生准确的联想,才能进行知识和能力的迁移。所以说,培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。
　　(责任编辑 韦 雄)