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【摘要】人们的行为活动是由动机引起的，动机是引发人们行为的内在动力。而学习动机是推动学生开展英语学习的重要因素。独立学院学生的学习动机与二本院校的学生相比有其独有的特点，因此，教师要针对学生的这些特点，积极采取有效措施来激发学生的学习动机以帮助学生取得较好的学习效果。
【关键词】学习动机 融合型学习动机 工具型学习动机 独立学院
一、引言
学习动机在外语学习中是最具能动性的因素之一，在二语习得中发挥着举足轻重的作用，对英语学习的效果有着重要影响。研究表明，学习动机较强的学生在英语学习过程中往往主动尝试多种学习策略，积极利用各种机会去学习英语，从而取得较突出的学习效果。因此，在大学英语的教学过程中，探索行之有效的策略和方法来激发出学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性，能够有效提高大学英语的教学和学习效果。
二、学习动机概述
20 世纪50 年代，加拿大心理学家Lambert 和Gardner从社会心理学的角度出发，把加拿大以英语为母语的法语学习者作为研究对象展开调查。他们把学习动机分为融合型动机和工具型动机两种，二语习得中的学习动机是指学习某种语言的需求以及为此所做出的努力和对学习这种语言所保持良好态度的综合。动机是激励人采取行动的内部力量，是个体做出和保持某种行为的一种心理状态。通过调查这两种学习动机对二语习得的影响，Gardner指出融合型学习动机更能激励学习者在外语学习中获得成功。
三、独立学院学生的特点
独立学院是中国高等教育改革的产物，是一种全新的高等教育模式。自2004年教育部批准成立中国第一批独立学院以来，独立学院的数量日益增多，其学生的数量也在大学生群体中占有很大比例。在高考招生录取中独立学院都在专科第二批次、本科第三批次招生，学生高考成绩相对较低，英语基础知识相对薄弱。独立学院学生是当今大学生群体中较特殊的一部分，他们既与一本、二本高校学生拥有很多共同点，又有其独有的区别于公立大学学生的特点。杨静曾采用问卷调查的方法对独立学院学生的学习特点展开调查，结果发现独立学院的学生具有以下几个特点：
1.英语学习没有养成好的习惯，缺少耐心和毅力。
2.入校时英语基础较薄弱。
3.学生英语学习的动机不单纯，积极性较低，信心不足。总体来说，独立学院的学生学习动机不强，缺乏规划性，没有主动探索适合自己的学习策略，主要是被动学习。
四、学习动机的培养与激发
学习动机能直接影响学生学习的主动性、积极性、持久性以及所采用的学习策略，并最终影响到语言学习的效果。因此如何培养和激发学生的学习动机已成为独立学院大学英语教师必须要关注的问题。
1.融合型学习动机的激发.针对独立学院的学生主要具有工具型学习动机而大多缺少融合型学习动机的特点，融合型学习动机的激发应成为独立学院教师教学工作的重中之重。具体可以从以下几个方面着手：
（1）在课堂教学设计方面，注重开展丰富多样的课堂活动来提高学生的课堂参与度，营造浓郁的英语语言氛围，培养学生对英语学习的兴趣。
（2）在课外引导帮助学生开展丰富多彩的英语主题活动，从而在校园内营造浓厚的英语学习氛围，促进学生对英语文化的了解。
2.工具型学习动机的激发.虽然独立学院的学生大都有较强的工具型学习动机，但由于没有良好的学习习惯，这些动机大多是不持久的，所以教师在教学中需要及时强化学生的工具型学习动机，促进学生取得较好的学习效果。具体可以从以下几个方面着手：
（1）课堂教学设计上，多采用具有比赛性质的活动来激发学生学习的斗志。
（2）在学校氛围内注重开展各种形式与大学英语课程相关的比赛，如大学英语演讲比赛、英语写作比赛、英语翻译大赛等，通过比赛激发学生的学习热情，实现以赛促学，让学生认识到英语学习的重要性。
五、结语
学习动机因素是促进英语学习的重要因素之一，在二语习得中发挥着至关重要的作用，很大程度上影响着语言学习的效果。独立学院的学生英语基础较为薄弱，学习动机不强，较多的体现为具有直接目的性的工具型学习动机。针对这种特点，大学英语教师在教学中应采用多种教学方法，注重培养和激发学生的融合型学习动机，这样才能促使学生对语言本身感兴趣，从而才能在学习英语的道路上取得显著的成果。
参考文献：
[1]Gardner.R.C and Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley Mass：Newbury House.1972.
[2]杨静.独立学院英语教学改革的探讨[J].济南：创新教育.2013：136.
[3]张小梅.动机的改变对大学生英语学习的影响[M].聊城大学.2006：1-2.
【关键词】学习动机 融合型学习动机 工具型学习动机 独立学院
一、引言
学习动机在外语学习中是最具能动性的因素之一，在二语习得中发挥着举足轻重的作用，对英语学习的效果有着重要影响。研究表明，学习动机较强的学生在英语学习过程中往往主动尝试多种学习策略，积极利用各种机会去学习英语，从而取得较突出的学习效果。因此，在大学英语的教学过程中，探索行之有效的策略和方法来激发出学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性，能够有效提高大学英语的教学和学习效果。
二、学习动机概述
20 世纪50 年代，加拿大心理学家Lambert 和Gardner从社会心理学的角度出发，把加拿大以英语为母语的法语学习者作为研究对象展开调查。他们把学习动机分为融合型动机和工具型动机两种，二语习得中的学习动机是指学习某种语言的需求以及为此所做出的努力和对学习这种语言所保持良好态度的综合。动机是激励人采取行动的内部力量，是个体做出和保持某种行为的一种心理状态。通过调查这两种学习动机对二语习得的影响，Gardner指出融合型学习动机更能激励学习者在外语学习中获得成功。
三、独立学院学生的特点
独立学院是中国高等教育改革的产物，是一种全新的高等教育模式。自2004年教育部批准成立中国第一批独立学院以来，独立学院的数量日益增多，其学生的数量也在大学生群体中占有很大比例。在高考招生录取中独立学院都在专科第二批次、本科第三批次招生，学生高考成绩相对较低，英语基础知识相对薄弱。独立学院学生是当今大学生群体中较特殊的一部分，他们既与一本、二本高校学生拥有很多共同点，又有其独有的区别于公立大学学生的特点。杨静曾采用问卷调查的方法对独立学院学生的学习特点展开调查，结果发现独立学院的学生具有以下几个特点：
1.英语学习没有养成好的习惯，缺少耐心和毅力。
2.入校时英语基础较薄弱。
3.学生英语学习的动机不单纯，积极性较低，信心不足。总体来说，独立学院的学生学习动机不强，缺乏规划性，没有主动探索适合自己的学习策略，主要是被动学习。
四、学习动机的培养与激发
学习动机能直接影响学生学习的主动性、积极性、持久性以及所采用的学习策略，并最终影响到语言学习的效果。因此如何培养和激发学生的学习动机已成为独立学院大学英语教师必须要关注的问题。
1.融合型学习动机的激发.针对独立学院的学生主要具有工具型学习动机而大多缺少融合型学习动机的特点，融合型学习动机的激发应成为独立学院教师教学工作的重中之重。具体可以从以下几个方面着手：
（1）在课堂教学设计方面，注重开展丰富多样的课堂活动来提高学生的课堂参与度，营造浓郁的英语语言氛围，培养学生对英语学习的兴趣。
（2）在课外引导帮助学生开展丰富多彩的英语主题活动，从而在校园内营造浓厚的英语学习氛围，促进学生对英语文化的了解。
2.工具型学习动机的激发.虽然独立学院的学生大都有较强的工具型学习动机，但由于没有良好的学习习惯，这些动机大多是不持久的，所以教师在教学中需要及时强化学生的工具型学习动机，促进学生取得较好的学习效果。具体可以从以下几个方面着手：
（1）课堂教学设计上，多采用具有比赛性质的活动来激发学生学习的斗志。
（2）在学校氛围内注重开展各种形式与大学英语课程相关的比赛，如大学英语演讲比赛、英语写作比赛、英语翻译大赛等，通过比赛激发学生的学习热情，实现以赛促学，让学生认识到英语学习的重要性。
五、结语
学习动机因素是促进英语学习的重要因素之一，在二语习得中发挥着至关重要的作用，很大程度上影响着语言学习的效果。独立学院的学生英语基础较为薄弱，学习动机不强，较多的体现为具有直接目的性的工具型学习动机。针对这种特点，大学英语教师在教学中应采用多种教学方法，注重培养和激发学生的融合型学习动机，这样才能促使学生对语言本身感兴趣，从而才能在学习英语的道路上取得显著的成果。
参考文献：
[1]Gardner.R.C and Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley Mass：Newbury House.1972.
[2]杨静.独立学院英语教学改革的探讨[J].济南：创新教育.2013：136.
[3]张小梅.动机的改变对大学生英语学习的影响[M].聊城大学.2006：1-2.