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摘 要伴随着新课程标准的改革背景下，传统的注入式教学方法已经无法满足新课改的要求，新课程标准要求以学生为主体，突出学生的主体地位，激发学生对数学学习的学习兴趣，注重培养学生的综合素质，促进初中生的全面发展，以此构建数学“灵动”课堂。
关键词初中数学;灵动课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0194-01
初中数学作为初中升学考试的重要科目，应试教育的观念依旧存在，教师在日常教学过程中往往只关注学生的成绩分数，而忽略了对学生数学素养的培养。数学本身是一门具有抽象概念的学科，传统的教学方式学生缺少思考，容易造成对数学学习的排斥。随着新课程标准的改革，作为数学教师则必须遵循新课改要求，改变教学方法以及教学手段，以此激发学生学习的兴趣，突出学生的主体地位，注重其综合能力的培养，努力构建数学“灵动”课堂。
一、提高教学水平
一堂精彩的数学课堂与教师的教学水平有着很大的关系，同时精彩的数学课堂能够牢牢抓住学生的注意力，能够很好地激发学生学习的兴趣。作为教师，面对新课程标准改革应该积极地改变传统的教学模式，教师本身水平需要不断地提高，提高自身的专业知识和知识储备，为学生拓宽知识结构打下夯实的基础。教学水平的提高，为学生提高丰富的教学资源，注重差异化教学，突出学生的主体地位，为了所有学生的发展。比如，讲初中数学“一元一次方程”时，通过一系列讲练结合的方式让所有学生掌握重难点，清楚其基本的运算以及容易出错的地方，在此基础上，根据不同的学生设立不同的完成目标，学习较好的学生都有一颗探索的心，投其所好，设计一些开放性的练习题，满足他们的需求，提高其数学应用能力。对于一般的学生，根据其完成的状态和表现出来的水平，选择一些相对基础一点的练习题供其巩固和提高，提高他们的学习兴趣及学习的积极性。努力提高教师本身的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
二、培养学生实践探究能力，注重启发式教学
学生实践探究能力的培养离不开其自身亲自实践操作，很多的初中生在数学学习时依旧存在依赖的心里，使得课堂变成教师一个人的舞台，学生安静地听，老师满怀激情地讲，最后整个课堂显得没有生气。因此在教学活动过程中，教师应该充分开发学习资源，突出学生的主体地位，让学生亲身参与到课堂中来，组织学生开展实际操作，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时掌握新知识，提高学生的学习兴趣，打造灵动的数学课堂。比如在教授初中八年级“三角形”这一章节时，首先引导学生自己动手做一个三角形，面对三角形提出相关的问题，三角形的三个角以及三条边彼此之间有什么关系，首先处理三角形的三个角问题，让学生动手将三角形裁剪开来，再将三角形三个角剪出来，然后将其放在一起观察，学生会发现三个角靠在一起变成了一条线，感受到了“三角形内角之和等于180°”。然后再让同学画一个三角形并剪掉每条边并分组讨论研究三条边彼此之间的关系，同学们很快进入学习研讨状态，很快学生就回答到无论怎么变，任意两条边的边长之和都比第三边的长度要长。这就是这节课的主要内容，传统的教学方式教师直接告诉学生教学内容三角形定理：三角形的内角之和为180°;三角形的任意两边之和大于第三边。这种授课方式只需要简单的几分钟就能完成教学任务，却无法启发学生大脑思维的拓展，而学生通过自身亲自实践操作探究过后，学生的能力得到提高的同时，还能获得永久的知识。启发学生的思维，让学生真正地参与到教学活动过程中，突出学生的主体地位，打造灵动的数学课堂。
三、情景教学，提高学生应用能力
数学离不开生活，生活也离不开数学，数学与人们的日常生活息息相关。学习数学的目的之一就是解决生活问题，学以致用。因此在日常数学教学过程之中，通过创设情境将生活中需要解决的问题融入到数学课堂之中，以更好的培养学生综合运用能力，让学生通过数学学习之后解决生活中的一些实际相关问题。比如在学习“二元一次方程”的内容时，教师可以将小学课堂中以及生活中常见的问题“鸡兔同笼”这个难题再次搬上讲台，指导学生如何利用所学的知识来处理，将其变得简单化，加深学生对知识的理解的同时提高学生应用数学的能力。导入情景教学时，教师应该让学生有一个充分思考的时间，将生活融入课堂，一切为了学生的发展，打造灵动的数学课堂。
四、结语
总而言之，努力构建初中数学“灵动”课堂离不開教师自身的能力水平的提高，转变教学观念、教学思想、教学手段以及教学方法，从而顺应新课程标准的要求，一切为了学生的发展，获得学科知识的同时发展培养学生的各项综合素质，发挥课堂的实效作用。
参考文献：
[1]咸伟.把握动态生成打造灵动课堂——谈初中数学课堂生成性资源的发掘与利用[J].中学教学参考，2016（32）：11-12.
[2]张家美.灵动，瞬间精彩的演绎——初中数学课堂教学中有效生成之思考[J].考试周刊，2010（53）：80.
[3]牟跃军.如何彰显学生灵动的个性思维——初中数学课堂教学方法浅析[J].新一代：理论版，2011（11）：161.
关键词初中数学;灵动课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0194-01
初中数学作为初中升学考试的重要科目，应试教育的观念依旧存在，教师在日常教学过程中往往只关注学生的成绩分数，而忽略了对学生数学素养的培养。数学本身是一门具有抽象概念的学科，传统的教学方式学生缺少思考，容易造成对数学学习的排斥。随着新课程标准的改革，作为数学教师则必须遵循新课改要求，改变教学方法以及教学手段，以此激发学生学习的兴趣，突出学生的主体地位，注重其综合能力的培养，努力构建数学“灵动”课堂。
一、提高教学水平
一堂精彩的数学课堂与教师的教学水平有着很大的关系，同时精彩的数学课堂能够牢牢抓住学生的注意力，能够很好地激发学生学习的兴趣。作为教师，面对新课程标准改革应该积极地改变传统的教学模式，教师本身水平需要不断地提高，提高自身的专业知识和知识储备，为学生拓宽知识结构打下夯实的基础。教学水平的提高，为学生提高丰富的教学资源，注重差异化教学，突出学生的主体地位，为了所有学生的发展。比如，讲初中数学“一元一次方程”时，通过一系列讲练结合的方式让所有学生掌握重难点，清楚其基本的运算以及容易出错的地方，在此基础上，根据不同的学生设立不同的完成目标，学习较好的学生都有一颗探索的心，投其所好，设计一些开放性的练习题，满足他们的需求，提高其数学应用能力。对于一般的学生，根据其完成的状态和表现出来的水平，选择一些相对基础一点的练习题供其巩固和提高，提高他们的学习兴趣及学习的积极性。努力提高教师本身的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
二、培养学生实践探究能力，注重启发式教学
学生实践探究能力的培养离不开其自身亲自实践操作，很多的初中生在数学学习时依旧存在依赖的心里，使得课堂变成教师一个人的舞台，学生安静地听，老师满怀激情地讲，最后整个课堂显得没有生气。因此在教学活动过程中，教师应该充分开发学习资源，突出学生的主体地位，让学生亲身参与到课堂中来，组织学生开展实际操作，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时掌握新知识，提高学生的学习兴趣，打造灵动的数学课堂。比如在教授初中八年级“三角形”这一章节时，首先引导学生自己动手做一个三角形，面对三角形提出相关的问题，三角形的三个角以及三条边彼此之间有什么关系，首先处理三角形的三个角问题，让学生动手将三角形裁剪开来，再将三角形三个角剪出来，然后将其放在一起观察，学生会发现三个角靠在一起变成了一条线，感受到了“三角形内角之和等于180°”。然后再让同学画一个三角形并剪掉每条边并分组讨论研究三条边彼此之间的关系，同学们很快进入学习研讨状态，很快学生就回答到无论怎么变，任意两条边的边长之和都比第三边的长度要长。这就是这节课的主要内容，传统的教学方式教师直接告诉学生教学内容三角形定理：三角形的内角之和为180°;三角形的任意两边之和大于第三边。这种授课方式只需要简单的几分钟就能完成教学任务，却无法启发学生大脑思维的拓展，而学生通过自身亲自实践操作探究过后，学生的能力得到提高的同时，还能获得永久的知识。启发学生的思维，让学生真正地参与到教学活动过程中，突出学生的主体地位，打造灵动的数学课堂。
三、情景教学，提高学生应用能力
数学离不开生活，生活也离不开数学，数学与人们的日常生活息息相关。学习数学的目的之一就是解决生活问题，学以致用。因此在日常数学教学过程之中，通过创设情境将生活中需要解决的问题融入到数学课堂之中，以更好的培养学生综合运用能力，让学生通过数学学习之后解决生活中的一些实际相关问题。比如在学习“二元一次方程”的内容时，教师可以将小学课堂中以及生活中常见的问题“鸡兔同笼”这个难题再次搬上讲台，指导学生如何利用所学的知识来处理，将其变得简单化，加深学生对知识的理解的同时提高学生应用数学的能力。导入情景教学时，教师应该让学生有一个充分思考的时间，将生活融入课堂，一切为了学生的发展，打造灵动的数学课堂。
四、结语
总而言之，努力构建初中数学“灵动”课堂离不開教师自身的能力水平的提高，转变教学观念、教学思想、教学手段以及教学方法，从而顺应新课程标准的要求，一切为了学生的发展，获得学科知识的同时发展培养学生的各项综合素质，发挥课堂的实效作用。
参考文献：
[1]咸伟.把握动态生成打造灵动课堂——谈初中数学课堂生成性资源的发掘与利用[J].中学教学参考，2016（32）：11-12.
[2]张家美.灵动，瞬间精彩的演绎——初中数学课堂教学中有效生成之思考[J].考试周刊，2010（53）：80.
[3]牟跃军.如何彰显学生灵动的个性思维——初中数学课堂教学方法浅析[J].新一代：理论版，2011（11）：161.