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（江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏 如皋 226512）
摘 要：把握学生的心理特点，运用心理学智慧进行教学，能更好地提升教育教学质量，促进学生成长。好学生是夸出来的——巧表扬；转变从小要求开始——提要求。表扬与要求的提出，可以打开学习动力之源，从而驱动有效学习的发生。
关键词：课堂教学；心理学智慧；有效应用；巧表扬；提要求
中图分类号：G621；G441 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0012-01
课堂教学离不开教育学的原理和方法，运用教育学原理，能够使教育教学工作展开得更加顺利，能提高教育教學质量。小学生思维活跃，有较强的上进心和进取心。教师如果在课堂教学中再适时运用一些心理学智慧，就会收获意想不到的效果。文章结合教学实践，对心理学智慧在课堂教学中的应用进行研究。
一、好学生是夸出来的——巧表扬
大家都知道，对于孩子应该多鼓励，多表扬，少批评。但也不能盲目表扬，还要注意表扬的方式。比如，班级有一个学生，他的学习成绩一般，也不是特别令人讨厌，但是有一个特别差的毛病，就是在课堂上喜欢把脸朝后转。有时候，他也不是为了跟后面的同学说话而转过去，好像是习惯性的动作。为此，他经常被值日生记名字，教师上课的时候也经常提醒他，但效果不大。有一次，正好自习课，同学们做完作业陆续交上来了，教师批改作业时，竟然发现他的本子在前十本里，心里一喜：这孩子今天肯定是认真完成作业，没有朝后转。借此机会，教师在全班同学面前表扬了他。教师故意让同学们猜猜今天哪些同学作业交得比较早，同学们都没有猜出他来，最后教师告诉同学们今天某某同学交得很早，让大家把掌声送给他，希望他能继续保持。教师还在全班同学面前与他约定，如果明天他还能继续保持脸不朝后转，就让他当一天的值日生。他脸上充满了期待，之前因为自己脸朝后转，经常被值日生记名字，这次自己也有机会当值日生了。
其实每个人都喜欢听好话，学生也是这样，你表扬他，他肯定很开心，觉得自己很棒，对自己会更有信心。但不能滥表扬，过多没有价值的表扬反而会降低老师在学生心目中的地位。表扬也要注意方式，有时候学生考得好或者上课认真，有的教师就会奖励给学生文具，但最终发现学生好像不在乎这些东西。现在大家的物质条件好了，這些东西学生们都不缺了，有些家庭批发一些文具放在家里，足够孩子用的，所以这种奖励作用不大。教师可以换换奖励的物品，比如，自己带一个水果到教室，并对全班同学说：“今天课堂上谁表现最好，谁就能得到这个水果。”这种表扬要比之前奖励文具的效果好得多。
好学生是夸出来的，教师的巧表扬能成为激励学生前进的动力。学生在教师的表扬和激励下会更加积极主动地进行学习，更加严格地规范和要求自己，进而提高学习效率和质量，取得更大的进步。
二、转变从小要求开始——提要求
在教学中表扬学生只是促进学生发展的一种手段，学生要进步和发展最根本的还是靠自己，需要发挥自己的主观能动性，自己想学、主动去学。但是学生毕竟是学生，他们的自制力还不强，要养成热爱学习的好习惯，还需要教师进行正确引导，对他们提出相应的要求。
对学生提要求也要讲究一定的策略，特别是对班级的后进生更应如此。班级有一个学生在学习方面特别不努力，作业都不按时完成。他妈妈经常对老师说，老师，您要帮帮我们，我家这孩子我们怎么教育都不起作用，就全靠您了，只要让他好好学习就行。教师开始观察这个孩子，发现他上课绝大部分时间是花在折纸上，总是把本子撕下来一张一张地折，有时还摆弄笔玩。一天吃过午饭，他坐在教室里，教师走到他旁边坐下，拿出他书桌里折的各种各样的东西，问他说：“这是你折的吗？”他低下头没有回答。教师又继续说：“折得还挺像的，能不能送几个给我家小宝宝玩啊？”他突然抬起头很惊讶地望着老师，但依然没有吱声。教师顺势引导说：“我知道你喜欢折纸，而且折得也很漂亮，只要你答应我一个小小的要求，我就允许你每天折一张纸，你觉得怎样？”这一次他看了看老师，点了点头。教师说：“我的要求很简单，就是每天默写10个词语，随便你默写哪一课的，就默写在你折的这一张纸上，到学期末放假我把你折的纸都归还给你，好吗？”他点了点头。他答应得如此爽快，因为这个要求对他而言，不是太难的事。从那天以后，教师发现，只要当天的10个词语任务没有完成，他就在位置上读读、背背、写写。大约过了十来天，他主动跟老师说：“老师，我觉得学习词语也不是很难的事情，我写的这些词语全都学会了。”教师笑着摸摸他的头说：“你如果再能改变自己一点，就会更好了。”他有些不好意思地低下了头。
三、结束语
其实，每个孩子都想当一个好学生，只是他们贪玩之心大于学习的念头。教师作为他们的引导者要抓住学生的心理特点，对他们进行感化和教育。在课堂教学中，教师只要适当运用一些心理学智慧，就能让学生学得更主动、更积极，让自己教得更轻松、更高效。
参考文献：
[1]骆绛友.探析心理学在语文教学中的运用[J].基础教育研究，2006（07）.
[2]马会梅.课堂教学管理的心理学研究[J].教育与职业，2009（02）.
[3]曹凤莲.论心理学在课堂教学中的支持作用[J].中小学心理健康教育，2015（12）.
[4]杨晓萍.积极心理学及其在课堂教学中的应用[J].南昌高专学报，2008（05）.
摘 要：把握学生的心理特点，运用心理学智慧进行教学，能更好地提升教育教学质量，促进学生成长。好学生是夸出来的——巧表扬；转变从小要求开始——提要求。表扬与要求的提出，可以打开学习动力之源，从而驱动有效学习的发生。
关键词：课堂教学；心理学智慧；有效应用；巧表扬；提要求
中图分类号：G621；G441 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0012-01
课堂教学离不开教育学的原理和方法，运用教育学原理，能够使教育教学工作展开得更加顺利，能提高教育教學质量。小学生思维活跃，有较强的上进心和进取心。教师如果在课堂教学中再适时运用一些心理学智慧，就会收获意想不到的效果。文章结合教学实践，对心理学智慧在课堂教学中的应用进行研究。
一、好学生是夸出来的——巧表扬
大家都知道，对于孩子应该多鼓励，多表扬，少批评。但也不能盲目表扬，还要注意表扬的方式。比如，班级有一个学生，他的学习成绩一般，也不是特别令人讨厌，但是有一个特别差的毛病，就是在课堂上喜欢把脸朝后转。有时候，他也不是为了跟后面的同学说话而转过去，好像是习惯性的动作。为此，他经常被值日生记名字，教师上课的时候也经常提醒他，但效果不大。有一次，正好自习课，同学们做完作业陆续交上来了，教师批改作业时，竟然发现他的本子在前十本里，心里一喜：这孩子今天肯定是认真完成作业，没有朝后转。借此机会，教师在全班同学面前表扬了他。教师故意让同学们猜猜今天哪些同学作业交得比较早，同学们都没有猜出他来，最后教师告诉同学们今天某某同学交得很早，让大家把掌声送给他，希望他能继续保持。教师还在全班同学面前与他约定，如果明天他还能继续保持脸不朝后转，就让他当一天的值日生。他脸上充满了期待，之前因为自己脸朝后转，经常被值日生记名字，这次自己也有机会当值日生了。
其实每个人都喜欢听好话，学生也是这样，你表扬他，他肯定很开心，觉得自己很棒，对自己会更有信心。但不能滥表扬，过多没有价值的表扬反而会降低老师在学生心目中的地位。表扬也要注意方式，有时候学生考得好或者上课认真，有的教师就会奖励给学生文具，但最终发现学生好像不在乎这些东西。现在大家的物质条件好了，這些东西学生们都不缺了，有些家庭批发一些文具放在家里，足够孩子用的，所以这种奖励作用不大。教师可以换换奖励的物品，比如，自己带一个水果到教室，并对全班同学说：“今天课堂上谁表现最好，谁就能得到这个水果。”这种表扬要比之前奖励文具的效果好得多。
好学生是夸出来的，教师的巧表扬能成为激励学生前进的动力。学生在教师的表扬和激励下会更加积极主动地进行学习，更加严格地规范和要求自己，进而提高学习效率和质量，取得更大的进步。
二、转变从小要求开始——提要求
在教学中表扬学生只是促进学生发展的一种手段，学生要进步和发展最根本的还是靠自己，需要发挥自己的主观能动性，自己想学、主动去学。但是学生毕竟是学生，他们的自制力还不强，要养成热爱学习的好习惯，还需要教师进行正确引导，对他们提出相应的要求。
对学生提要求也要讲究一定的策略，特别是对班级的后进生更应如此。班级有一个学生在学习方面特别不努力，作业都不按时完成。他妈妈经常对老师说，老师，您要帮帮我们，我家这孩子我们怎么教育都不起作用，就全靠您了，只要让他好好学习就行。教师开始观察这个孩子，发现他上课绝大部分时间是花在折纸上，总是把本子撕下来一张一张地折，有时还摆弄笔玩。一天吃过午饭，他坐在教室里，教师走到他旁边坐下，拿出他书桌里折的各种各样的东西，问他说：“这是你折的吗？”他低下头没有回答。教师又继续说：“折得还挺像的，能不能送几个给我家小宝宝玩啊？”他突然抬起头很惊讶地望着老师，但依然没有吱声。教师顺势引导说：“我知道你喜欢折纸，而且折得也很漂亮，只要你答应我一个小小的要求，我就允许你每天折一张纸，你觉得怎样？”这一次他看了看老师，点了点头。教师说：“我的要求很简单，就是每天默写10个词语，随便你默写哪一课的，就默写在你折的这一张纸上，到学期末放假我把你折的纸都归还给你，好吗？”他点了点头。他答应得如此爽快，因为这个要求对他而言，不是太难的事。从那天以后，教师发现，只要当天的10个词语任务没有完成，他就在位置上读读、背背、写写。大约过了十来天，他主动跟老师说：“老师，我觉得学习词语也不是很难的事情，我写的这些词语全都学会了。”教师笑着摸摸他的头说：“你如果再能改变自己一点，就会更好了。”他有些不好意思地低下了头。
三、结束语
其实，每个孩子都想当一个好学生，只是他们贪玩之心大于学习的念头。教师作为他们的引导者要抓住学生的心理特点，对他们进行感化和教育。在课堂教学中，教师只要适当运用一些心理学智慧，就能让学生学得更主动、更积极，让自己教得更轻松、更高效。
参考文献：
[1]骆绛友.探析心理学在语文教学中的运用[J].基础教育研究，2006（07）.
[2]马会梅.课堂教学管理的心理学研究[J].教育与职业，2009（02）.
[3]曹凤莲.论心理学在课堂教学中的支持作用[J].中小学心理健康教育，2015（12）.
[4]杨晓萍.积极心理学及其在课堂教学中的应用[J].南昌高专学报，2008（05）.