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摘 要 在当前“互联网+教育”背景下，教育理念、教学模式逐步发生变革，本文以高职“汽车单片机应用技术”为例，基于优慕课混合教学平台实施了混合教学模式改革。实施过程中重新划分了教学模块、进行了混合课程设计、课程资源建设、评价体系建设等，并借助混合平台对学习行为、学习效果、学习调查问卷等进行了数据分析。研究表明，混合教学模式的运用有助于该课程的教学质量提升，学生学习效果较好，满意度较高。
关键词 互联网+ 混合教学 教学模式 应用效果
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.046
Abstract Under the current background of "Internet + education"， the educational concept and teaching mode have gradually changed. This article takes the high-level "Automobile Single-chip Application Technology" as an example， and implements the hybrid teaching mode reform based on the mixed teaching platform of Umooc. During the implementation process， the teaching module was re-divided， mixed curriculum was designed， curriculum resource and evaluation system were constructed， etc.， and data analysis was carried out on the learning behavior， learning effect， and study questionnaire by means of a hybrid platform. Studies have shown that the use of mixed teaching mode could help to improve the quality of teaching in this course， and students had better learning outcomes and higher satisfaction.
Keywords Internet+; mixed teaching; teaching mode; application effect
混合教學模式，目前通常指的是网络线上线下的混合，是传统教学与网络教学优势互补的一种教学模式，[1]它既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[2]
“汽车单片机应用技术”是高等职业院校汽车类专业的一门重要专业基础课程，学生在接触这门课程前，编程几乎是零基础的，对单片机应用技术也知之甚少，在有限的时间内掌握这门课程具有较大的难度。而基于互联网教育的混合教学模式以其多元化的特点为教学设计带来了新思路，[3-5]也为该课程教学难题的解决提供了有效途径，而学生的学习方式也必然发生改变。[6]
1 混合教学模式应用的必要性
1.1 “互联网+教育”背景下的需求
随着互联网在教育行业的渗透，[7]教育应遵循教育教学规律，逐步适应大数据、人工智能技术的发展，教师应常态化信息化教学能力的应用，[8]在这种背景下，为混合教学改革带来契机。
1.2 学生学习基础及个性化需求
当前信息化技术的飞速发展，学生对互联网及其载体设备充满着浓厚兴趣，学生具有多种多样的的个性化需求，[9]学生学习的方式及获取知识的渠道变得不再单一，学生的学习基础也存在着差异，本着以学生为中心的教学出发点，教师也应开展更加个性化的教学并进行个性化的评价。
1.3 课程性质要求
“汽车单片机应用技术”是一门理论性、实践性均很强的课程，课程的有些概念过于抽象，难度大，学生畏难，影响深度内容的理解，传统课堂当中，学生在有限的课上时间既要理解概念又要进行实践，学习压力加大，教师教学压力也较大，而开展混合教学模式改革课有望解决传统课堂当中的难题。
2 混合教学模式在课程“汽车单片机应用技术”中的应用
基于“汽车单片机应用技术”课程，依托优慕课在线教育综合平台进行了混合教学模式的改革与实践。
2.1 进行了混合教学设计
基于混合教学理念，依托在线教育综合平台，采用任务驱动教学法，以具体操作任务为载体，进行性了混合教学设计。将难以理解的抽象概念以动画微课的形式在线上进行教学，使学生在课前得以掌握，课上更专注于实训项目的思考与实际操作。基于混合式教学优势，实现了教师的差异化教学，学生的自主式学习，并且建立了更加完善的评价体系。
2.1.1 划分混合教学模块、设计教学目标
基于项目式、模块化教学需求，重新对课程教学模块进行了划分，将知识点构建于项目之上。基于具体明确、便于操作及评价的原则，运用ABCD法重新设置教学目标，其中一个单元的教学目标如表1所示。 2.1.2 设计混合教学活动
基于优慕课混合教学平台对“汽车单片机应用技术”课程进行混合教学活动设计，教学活动分为课前 、课中、课后三个环节。
（1）课前环节。课前，教师在平台上传导学单、课前线上学习资源，学生可使用个人电脑及手机客户端登陆优慕课在线教育平台进行课前学习，完成课前测试，参与线上讨论。教师将登陆客户端与学生交流，查看课前测试结果，并基于学生课前学习的情况调整线下课堂的教学内容。
（2）课上环节。教师使用优慕课随堂教学中的签到功能，发起实时签到，学生完成课堂签到，教师可通过此功能掌握学生出勤情况;课上教学环境为信息化教学机房，课上教学分为前情回复、任务发布、任务讲解、任务操作、总结提升几个环节;教师可通过教学软件随时指导学生任务操作情况，随时纠正学生仿真及编程中遇到的问题，并对集中问题进行屏幕演示;学生完成后可将当堂操作任务上传至在线教育综合平台，课上点评不完的任务教师将在课后进行细致评价。
（3）课后环节。课后，学生仍然通过教学平台与教师交流并随时参与线上讨论，完成课后拓展任务。教师可通过平台对学生进行全面细致评价并进行个性化指导，教师可获得学生在线时长、登陆次数、作业提交次数、线上讨论次数等数据。
2.1.3 建立细致全面的评价体系
通过混合教学模式的推行，可建立更加细致的评价方式。采取考试与考查结合的方式进行考核。
成绩构成及比例：总成绩=60%线上+40%线下。 具体情况如表2所示。
2.2 建立了丰富的线上教学资源
2.2.1 模块化制作线上教学资源
教师团队通过信息化手段，以微课、文档、PPT等形式制作了丰富的教学资源。按照课程教学模块的划分逐级制作学习资源，学习资源的建设呈现多样化特点。
针对不同知识点以不同的形式加以呈现，比如：对与抽象的概念性知识点，制作微课动画，帮助学生理解和掌握;对框架性知识点通过思维导图形式呈现等
除了知识点、技能点资源制作外，还需建设互动模块，交互模块以课前知识点测试、作业、讨论等像是开展。课前有针对性地发布知识点学习测试、讨论、作业等，检测学生学习情况，便于获取学生掌握程度以适当安排线下课上教学。课后也需要有讨论、作业等有效互动形式。
2.2.2 通过教学平台提供学习资源
教师通过优慕课在线教育平台，提供制作的导学单、上传教学资源、发起课前测试、讨论、作业等，添加页面如图1所示。
教学资源地按照划分的学习单元有序逐级提供，保证学习资源的条理性，每个子单元均提供导学单，以帮助学生有计划有目的的进行学习。
2.3 借助混合教学平台开展混合教学
借助优慕课在线教育综合平台，基于混合教学设计，开展了“汽车单片机应用技术”的混合教学，课前在平台发布导学单、课前学习任务、课前测试，课后发布拓展等，每个任务都明确时间节点。超过限定时间，学生将无法进行测试、提交作业等，以此督促学生规定时间内进行学习。通过平台统计可获得学生课前测试情况如图2所示，表明学生都参与了课前学习，学习情况也较好。还可应用教学平台统计学生在线时长，作业提交情况等，如图3所示。可应用教学平台核算学生成绩，核算方式、比例可由教师决定，如图4所示。
3 混合教学模式应用效果
3.1 学生满意度调查
为了解学生对“汽车单片机应用技术”开展混合教学的满意度，利用线上平台开展了线上问卷调研。授课对象人数42人，收回有效问卷数42份。调查显示93.2%的同学喜欢混合教学模式，90.4%的同学表示通过混合教学模式，更加有利于课程学习，有85%的同学对课程学习的作业量及作业难度是满意的。90%的同学表示能够掌握教师课前上传的学习内容。
3.2 学生平台应用情况分析
通过优慕课在线教育综合平台，对学生资源访问情况、在线人数、资源访问情况进行了统计，从图5中看出，学生普遍使用了在线教育平台进行了学习。
3.3 学生学习效果分析
课程进行一个学期后，对34名参加混合课程改革的学生进行问卷调查，94.1%的同学清楚每次课程的学习目标，在导学单的引导下，91.2%的学生清楚学习的步骤与策略。所有受调查同学表示混合课程改革对学习的促进作用明显。调查充分表明，混合教学模式对学生可增强学生学习的目标性、条理性，可使学生获得满足感。
通过对期末测评成绩的分析，与往届传统课堂教学的学生相比，开展混合教学后，学生的及格率由原来的89%提高到94%，优秀率提升至53%;在课上教学中，由于学生需当堂提交任务，学习积极性有了显著的改善;由于课前学生进行线上学习，课上可更专注于项目的学习实践，实训时间充分。
4 总结
为解决“汽车单片机应用技术”课程在传统课堂教学中痛点，基于“互联网+”背景，对课程进行了混合教学模式改革，进行了混合教学设计、建设教学资源等，依托优慕课在线教育综合平台进行课程的混合教学。实践表明，混合教学模式的运用有助于该课程的教学质量提升，学生学习效果较好，满意度较高。
参考文献
[1] 何克抗.从Blended Learning看教育技術理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 彭璐.基于云课堂在线学习平台的混合学习资源建设及教学实践研究[D].现代教育技术，2016（5）.
[3] 陈叶芳，王晓丽.混合教学模式下程序设计课程在线实践探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2019（01）：103-107.
[4] 刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）：27-30.
[5] 王贵玲，李国斌.基于微课的混合教学模式在继续教育教学中的应用研究——以“C语言程序设计”为例[J].无线互联科技，2018.15（22）：95-97.
[6] 张韵，李芒，郑春萍等.“互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（3）.
[7] 杨城.混合多元教学法在古代文学课程课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（51）：209-210.
[8] 教育部.国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012（3）：3.
[9] 米云云，胡春.基于微信公众平台的混合式教学模式探讨[J].教育教学论坛，2018（50）：112-113.
关键词 互联网+ 混合教学 教学模式 应用效果
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.046
Abstract Under the current background of "Internet + education"， the educational concept and teaching mode have gradually changed. This article takes the high-level "Automobile Single-chip Application Technology" as an example， and implements the hybrid teaching mode reform based on the mixed teaching platform of Umooc. During the implementation process， the teaching module was re-divided， mixed curriculum was designed， curriculum resource and evaluation system were constructed， etc.， and data analysis was carried out on the learning behavior， learning effect， and study questionnaire by means of a hybrid platform. Studies have shown that the use of mixed teaching mode could help to improve the quality of teaching in this course， and students had better learning outcomes and higher satisfaction.
Keywords Internet+; mixed teaching; teaching mode; application effect
混合教學模式，目前通常指的是网络线上线下的混合，是传统教学与网络教学优势互补的一种教学模式，[1]它既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[2]
“汽车单片机应用技术”是高等职业院校汽车类专业的一门重要专业基础课程，学生在接触这门课程前，编程几乎是零基础的，对单片机应用技术也知之甚少，在有限的时间内掌握这门课程具有较大的难度。而基于互联网教育的混合教学模式以其多元化的特点为教学设计带来了新思路，[3-5]也为该课程教学难题的解决提供了有效途径，而学生的学习方式也必然发生改变。[6]
1 混合教学模式应用的必要性
1.1 “互联网+教育”背景下的需求
随着互联网在教育行业的渗透，[7]教育应遵循教育教学规律，逐步适应大数据、人工智能技术的发展，教师应常态化信息化教学能力的应用，[8]在这种背景下，为混合教学改革带来契机。
1.2 学生学习基础及个性化需求
当前信息化技术的飞速发展，学生对互联网及其载体设备充满着浓厚兴趣，学生具有多种多样的的个性化需求，[9]学生学习的方式及获取知识的渠道变得不再单一，学生的学习基础也存在着差异，本着以学生为中心的教学出发点，教师也应开展更加个性化的教学并进行个性化的评价。
1.3 课程性质要求
“汽车单片机应用技术”是一门理论性、实践性均很强的课程，课程的有些概念过于抽象，难度大，学生畏难，影响深度内容的理解，传统课堂当中，学生在有限的课上时间既要理解概念又要进行实践，学习压力加大，教师教学压力也较大，而开展混合教学模式改革课有望解决传统课堂当中的难题。
2 混合教学模式在课程“汽车单片机应用技术”中的应用
基于“汽车单片机应用技术”课程，依托优慕课在线教育综合平台进行了混合教学模式的改革与实践。
2.1 进行了混合教学设计
基于混合教学理念，依托在线教育综合平台，采用任务驱动教学法，以具体操作任务为载体，进行性了混合教学设计。将难以理解的抽象概念以动画微课的形式在线上进行教学，使学生在课前得以掌握，课上更专注于实训项目的思考与实际操作。基于混合式教学优势，实现了教师的差异化教学，学生的自主式学习，并且建立了更加完善的评价体系。
2.1.1 划分混合教学模块、设计教学目标
基于项目式、模块化教学需求，重新对课程教学模块进行了划分，将知识点构建于项目之上。基于具体明确、便于操作及评价的原则，运用ABCD法重新设置教学目标，其中一个单元的教学目标如表1所示。 2.1.2 设计混合教学活动
基于优慕课混合教学平台对“汽车单片机应用技术”课程进行混合教学活动设计，教学活动分为课前 、课中、课后三个环节。
（1）课前环节。课前，教师在平台上传导学单、课前线上学习资源，学生可使用个人电脑及手机客户端登陆优慕课在线教育平台进行课前学习，完成课前测试，参与线上讨论。教师将登陆客户端与学生交流，查看课前测试结果，并基于学生课前学习的情况调整线下课堂的教学内容。
（2）课上环节。教师使用优慕课随堂教学中的签到功能，发起实时签到，学生完成课堂签到，教师可通过此功能掌握学生出勤情况;课上教学环境为信息化教学机房，课上教学分为前情回复、任务发布、任务讲解、任务操作、总结提升几个环节;教师可通过教学软件随时指导学生任务操作情况，随时纠正学生仿真及编程中遇到的问题，并对集中问题进行屏幕演示;学生完成后可将当堂操作任务上传至在线教育综合平台，课上点评不完的任务教师将在课后进行细致评价。
（3）课后环节。课后，学生仍然通过教学平台与教师交流并随时参与线上讨论，完成课后拓展任务。教师可通过平台对学生进行全面细致评价并进行个性化指导，教师可获得学生在线时长、登陆次数、作业提交次数、线上讨论次数等数据。
2.1.3 建立细致全面的评价体系
通过混合教学模式的推行，可建立更加细致的评价方式。采取考试与考查结合的方式进行考核。
成绩构成及比例：总成绩=60%线上+40%线下。 具体情况如表2所示。
2.2 建立了丰富的线上教学资源
2.2.1 模块化制作线上教学资源
教师团队通过信息化手段，以微课、文档、PPT等形式制作了丰富的教学资源。按照课程教学模块的划分逐级制作学习资源，学习资源的建设呈现多样化特点。
针对不同知识点以不同的形式加以呈现，比如：对与抽象的概念性知识点，制作微课动画，帮助学生理解和掌握;对框架性知识点通过思维导图形式呈现等
除了知识点、技能点资源制作外，还需建设互动模块，交互模块以课前知识点测试、作业、讨论等像是开展。课前有针对性地发布知识点学习测试、讨论、作业等，检测学生学习情况，便于获取学生掌握程度以适当安排线下课上教学。课后也需要有讨论、作业等有效互动形式。
2.2.2 通过教学平台提供学习资源
教师通过优慕课在线教育平台，提供制作的导学单、上传教学资源、发起课前测试、讨论、作业等，添加页面如图1所示。
教学资源地按照划分的学习单元有序逐级提供，保证学习资源的条理性，每个子单元均提供导学单，以帮助学生有计划有目的的进行学习。
2.3 借助混合教学平台开展混合教学
借助优慕课在线教育综合平台，基于混合教学设计，开展了“汽车单片机应用技术”的混合教学，课前在平台发布导学单、课前学习任务、课前测试，课后发布拓展等，每个任务都明确时间节点。超过限定时间，学生将无法进行测试、提交作业等，以此督促学生规定时间内进行学习。通过平台统计可获得学生课前测试情况如图2所示，表明学生都参与了课前学习，学习情况也较好。还可应用教学平台统计学生在线时长，作业提交情况等，如图3所示。可应用教学平台核算学生成绩，核算方式、比例可由教师决定，如图4所示。
3 混合教学模式应用效果
3.1 学生满意度调查
为了解学生对“汽车单片机应用技术”开展混合教学的满意度，利用线上平台开展了线上问卷调研。授课对象人数42人，收回有效问卷数42份。调查显示93.2%的同学喜欢混合教学模式，90.4%的同学表示通过混合教学模式，更加有利于课程学习，有85%的同学对课程学习的作业量及作业难度是满意的。90%的同学表示能够掌握教师课前上传的学习内容。
3.2 学生平台应用情况分析
通过优慕课在线教育综合平台，对学生资源访问情况、在线人数、资源访问情况进行了统计，从图5中看出，学生普遍使用了在线教育平台进行了学习。
3.3 学生学习效果分析
课程进行一个学期后，对34名参加混合课程改革的学生进行问卷调查，94.1%的同学清楚每次课程的学习目标，在导学单的引导下，91.2%的学生清楚学习的步骤与策略。所有受调查同学表示混合课程改革对学习的促进作用明显。调查充分表明，混合教学模式对学生可增强学生学习的目标性、条理性，可使学生获得满足感。
通过对期末测评成绩的分析，与往届传统课堂教学的学生相比，开展混合教学后，学生的及格率由原来的89%提高到94%，优秀率提升至53%;在课上教学中，由于学生需当堂提交任务，学习积极性有了显著的改善;由于课前学生进行线上学习，课上可更专注于项目的学习实践，实训时间充分。
4 总结
为解决“汽车单片机应用技术”课程在传统课堂教学中痛点，基于“互联网+”背景，对课程进行了混合教学模式改革，进行了混合教学设计、建设教学资源等，依托优慕课在线教育综合平台进行课程的混合教学。实践表明，混合教学模式的运用有助于该课程的教学质量提升，学生学习效果较好，满意度较高。
参考文献
[1] 何克抗.从Blended Learning看教育技術理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 彭璐.基于云课堂在线学习平台的混合学习资源建设及教学实践研究[D].现代教育技术，2016（5）.
[3] 陈叶芳，王晓丽.混合教学模式下程序设计课程在线实践探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2019（01）：103-107.
[4] 刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）：27-30.
[5] 王贵玲，李国斌.基于微课的混合教学模式在继续教育教学中的应用研究——以“C语言程序设计”为例[J].无线互联科技，2018.15（22）：95-97.
[6] 张韵，李芒，郑春萍等.“互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（3）.
[7] 杨城.混合多元教学法在古代文学课程课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（51）：209-210.
[8] 教育部.国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012（3）：3.
[9] 米云云，胡春.基于微信公众平台的混合式教学模式探讨[J].教育教学论坛，2018（50）：112-113.