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摘 要：小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小組成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。那么作为教师，如何才能把小组合作真正落实到学生的学习活动之中，真正通过小组合作的形式提高我们教与学的效率呢？本文以此谈谈自己的一些见解。
关键词：学习；能力；合作；教学
新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会。”小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。那么作为教师，如何才能把小组合作真正落实到学生的学习活动之中，真正通过小组合作的形式提高我们教与学的效率呢？
一、利用小组合作调动学生学习语文的积极性
小组合作学习能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极地回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展。
（一）参与预习之合作
在教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，学生的知识面也就得到了充分扩展。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决。这样教师教得轻松，学生学得愉快。
（二）共战课堂之合作
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些小组提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的”，这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。又如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，这样，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。
（三）课外拓展之合作
语文无处不在，而小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯
“合作学习”给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。
（一）虚心听取、学会欣赏
在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。比如在小组学习生字时，可以用“开火车”的形式，大家都来读。也可以是“分配任务”：你来拼读，我来说字体结构，他来说认定方法等等，这样只有认真倾听，自己才知道別人说到哪儿了，转而完成自己的任务，做到生生互动，生生相长。同时，学会互相尊重、互相欣赏也是小组合作的一个重要条件。
（二）携手弱者、共同成长
在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，而后进生总是静静地旁听，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。
1.让“小霸王”学会谦让。班上有一位叫陈海典的学生思维很活跃，可上课时总是喜欢“单刀单枪”地独干，而且只要是想出了答案，马上就大叫了起来。于是我选他当学习小组长，负责每次合作时的分工，还要收集本组同学大家的意见，然后再选出发言者，这样，他每次都忙得不亦乐乎，而且完成得很不错，领导才能得到很好的展现，并且也学会了征求别人的意见，懂得倾听和尊重别人了。
2.让旁观者学会参与。例如，在教学中，以小组合作朗读擂台赛形式来朗读课文，教师可指定小组中不善于朗读的后进生，让小组成员一起合作指导、帮助他，让他读好，从而代表本组参加比赛。这一来，小组成员自然而然就把合作中心放在这些弱势群体身上，同时在合作中共同提高。
3.让人人学会互相帮助。让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。因此，学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。
总言而之，“小组合作学习”是促使学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。所以我们教师要责无旁贷地担负起此责任，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性，才能利用语文课堂这块阵地，培养学生的综合能力，使学生能够终生受益。
参考文献：
[1]教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.
[2]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].五南图书出版公司，1996，1.
[3]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训，2003.
[4]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊，2010.
关键词：学习；能力；合作；教学
新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会。”小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。那么作为教师，如何才能把小组合作真正落实到学生的学习活动之中，真正通过小组合作的形式提高我们教与学的效率呢？
一、利用小组合作调动学生学习语文的积极性
小组合作学习能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极地回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展。
（一）参与预习之合作
在教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，学生的知识面也就得到了充分扩展。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决。这样教师教得轻松，学生学得愉快。
（二）共战课堂之合作
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些小组提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的”，这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。又如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，这样，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。
（三）课外拓展之合作
语文无处不在，而小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯
“合作学习”给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。
（一）虚心听取、学会欣赏
在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。比如在小组学习生字时，可以用“开火车”的形式，大家都来读。也可以是“分配任务”：你来拼读，我来说字体结构，他来说认定方法等等，这样只有认真倾听，自己才知道別人说到哪儿了，转而完成自己的任务，做到生生互动，生生相长。同时，学会互相尊重、互相欣赏也是小组合作的一个重要条件。
（二）携手弱者、共同成长
在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，而后进生总是静静地旁听，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。
1.让“小霸王”学会谦让。班上有一位叫陈海典的学生思维很活跃，可上课时总是喜欢“单刀单枪”地独干，而且只要是想出了答案，马上就大叫了起来。于是我选他当学习小组长，负责每次合作时的分工，还要收集本组同学大家的意见，然后再选出发言者，这样，他每次都忙得不亦乐乎，而且完成得很不错，领导才能得到很好的展现，并且也学会了征求别人的意见，懂得倾听和尊重别人了。
2.让旁观者学会参与。例如，在教学中，以小组合作朗读擂台赛形式来朗读课文，教师可指定小组中不善于朗读的后进生，让小组成员一起合作指导、帮助他，让他读好，从而代表本组参加比赛。这一来，小组成员自然而然就把合作中心放在这些弱势群体身上，同时在合作中共同提高。
3.让人人学会互相帮助。让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。因此，学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。
总言而之，“小组合作学习”是促使学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。所以我们教师要责无旁贷地担负起此责任，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性，才能利用语文课堂这块阵地，培养学生的综合能力，使学生能够终生受益。
参考文献：
[1]教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.
[2]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].五南图书出版公司，1996，1.
[3]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训，2003.
[4]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊，2010.