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【摘 要】 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分，其中如何实现课堂有效教学是教学改革中的一个重要课题，而针对课堂教学的有效性研究，教师往往局限于课堂，而忽视了既在课堂外又在课堂中的教研活动，本文提出进行有效的校本教研是实现高中生物课堂有效教学的重要途径，甚至是首要途径。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论校本教研如何开展，如何让校本教研更有效，如何通过校本教研让课堂教学更有效，就显得十分迫切与必要了。
【关键词】 校本教研；生物课堂；有效教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
随着新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。所谓有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生开展有效的学习活动。因此教师经常深入开展以校为本的教学研究是非常必要的，也是实现高中生物课堂有效教学的重要途径。
一、创设浓厚的校本教研氛围
纵观传统的教研活动，有两种典型的模式：一、教研组长占据了活动的主角地位，教师之间几乎没有互动活动，教研组长说下面老师听、记笔记，大家在呆板沉闷的气氛中结束了教研活动；二、老师们把教研活动的时间当成了拉家常的宝贵机会，大家把自己的家庭琐事、购物心得等与教研活动毫无瓜葛的话题搬进了会议室，让教研活动成了闲话交流会，当教研组长宣布教研活动结束时，大家还沉醉在交流的快感中难以自拔。传统的教研活动太过于形式，没有实质性的内容，教师也没兴趣积极参与，长期以来，所谓的教研活动名存实亡，而真正的教研活动对提高老师教学水平，实现课堂有效教学起着至关重要的作用，老师们不但要重视起教研活动，要把它当成是老师解决教学问题，进行教学经验交流，提高自己业务水平的重要平台，而且还要以校为本进行教学研究，才能收到更好的教研效果，即开展校本教研，实施有效教学。校长是有效教学的第一责任人，是校本教研的第一责任人。校长有责任全面制定学校教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍，着眼于学校实际问题，发展民主合作的教师文化，提升教师的教学业务能力，让校本教研的氛围越来越浓，让全员教师积极参与，让校本教研发挥出它应有的光芒。除组织经常性的教研活动外，还可以尝试建立跨学科的综合性教研组，构建片区学科教研网络，方便老师联络、交流等。
二、实施有效的校本教研活动
（一）发展多样的校本教研形式
校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题而进行的探讨和研究活动，其形式多种多样，下面介绍几种：
1、主题教研
主题教研活动酷似于一种专题研究活动，它应该是以学校教育中的存在的富有共性又难于解决的问题以专题活动的形式或以公开课的形式，就这一方面形成共识、解决问题的一种教学活动。是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力。这种校本教研活动形式比较常见，效果也不错。
2、课堂教学叙事研究
课堂教学叙事研究是指教师以讲故事的形式，记录自己在课堂教学中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在课堂教学实践中的亲身经历、内心体验和对课堂教学的理解感悟，并看到这些真实事件的复杂意义，从而将课堂教学与理论学习有机结合起来，叙事内容可以是课堂教学叙事，教育生活叙事，教师成长叙事，这种形式多见于班主任类、德育类杂志，但也有不少是有关学科类教学叙事研究。
3、微型课题研究
微型课题研究是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。特点是切口小、周期短、重过程、有实效。以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。我们学校生物教师很少做课题研究，微型课题研究就更少涉足。
4、课例研究
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。课例研究是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话与讨论，通过对一节课的全程描述形成理论研究的素材，他人学习的范例。我们学校似乎没有出现过此种类型。
5、教育案例
与前面几种不同的是，案例的对象范围很广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，也可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。教育案例一般可以分成三大部份：案例背景、案例介绍、案例分析。重点是案例分析。这种形式近几年比较流行，教研室也曾定期组织教育案例评比活动。
（二）注意校本教研中的几个关键点
校本教研形式雖多种多样，但校本教研的核心始终是围绕教师的教学活动而展开教研活动，为开展更有效的校本教研活动，需注意一下几个关键点：
1、立足课堂多反思
有效教学阵地在课堂，实施有效的校本教研活动，老师要立足课堂，深入课堂，多反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于课堂教学的全过程，才会有助于实施有效的校本教研活动。反思可以在教学活动前、教学活动中、教学活动后，包括对教学设计的反思、教学过程的反思、教学效果的反思、个人经验的反思。当然这里所说的反思不是一般意义上的反思，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程的问题，它具有研究性质，为了这样的反思不停留在表面现象，需要教师养成把它记录下来的习惯，为了记录下来，促使教师去参阅一些资料，翻看一些书籍，调动自己的理性思维，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平。教学反思可以写教学成功之处、写教学失败或不足之处，也可以写学生的创新、教学的灵感，写教师的疑惑、值得探讨的东西。有了来自课堂一线教学的点点滴滴，校本教研才有了立足的资本，值得教师在活动中一起交流、探讨、学习，才能真正实现教学有效性。 2、加强自身学习
我们生活在知识经济时代，知识更新的速度日新月异。教师作为知识的传承者，如果缺乏深厚知识的积累，带着空虚的心灵去从事教学，那是何等滑稽的事情。面对一群求知若渴的学生，正如一群嗷嗷待哺的孩子一样，教师必须保证随时都有新的知识来源。一名合格教师不仅要有稳固的专业思想和高尚的教师职业道德，更须具备自我学习自我进修的能力，才能在课堂上站稳脚跟，不怕学生的提问，与学生共同探讨；才能不落伍时代，与时俱进。因此教师必须不断地学习，紧跟时代的步伐，让新的教育理念指导教学工作。那么，教师可以通过哪些途径来加强学习？一方面，学校可以提倡教师自学有关的一些先进教学理念书籍或专业知识书籍，甚至要求一学期或者一学年提交一份书籍读后感或教学随笔，或者专业教学论文等；一方面，学校还可以开设校本培训，定期请教授、教研员等专家到学校来，以学校为基地，以专题报告或专题讲座形式，让教师在学校集体学习专家带来的先进教学理念，先进教学方法等；还可以加强校内外的交流和合作，学校可以定期组织教研团队到其他学校去听课取经，有条件的还可以带到省内较知名的学校甚至到省外学校、国外学校，相互了解交流各自的教学经，批判性学习各自的长处。
3、突出人人参与
要让校本教研活动搞得有声有色，要求我们教师积极参与，人人参与，并要求教师根据自己的实际情况选择校本研究专题，精心设计课题、注重过程研究、加强反思研究、利用校本教研活动这个平台进行相互探讨、相互学习，提升教学水平。一方面，对有能力的资深老师来说，利用这个平台可发挥自己的专长或特长，提升自己在教研团队中的影响力，带动教研团队向更高层次发展；另一方面，人人参与，意味着不落下团队中任何一员，任何一员都有资格或者义务开展教研活动，在相互探讨、相互合作中共同发展。
4、引进激励机制
现在的校本教研活动难搞，一方面与教师的自己追求有关，另一方面与学校的政策引导也有很大的关系。心理学家研究表明：当一个人长期处于一种激励的环境中，更有利于发挥他们的聪明才智。所以学校要对这些在教研工作上积极表现、取得显著成果的老师要给与精神奖励和物质奖励，一方面可以评选“优秀教研团队”、“优秀教研个人”、“学术带头人”等，大力宣传，提高他们的积极性，另一方面还可以给与一定的物质奖励，甚至与年终的评先评优结合。总之，在校本教研中引进激励机制是非常必要的。
三、开拓多样的校本教研途径
（一）推行示范课和同课异构课
新课程改革的主阵地在课堂，新课程改革的主体是教师，特别是优秀骨干教师，因此我们充分发挥校内的学科带头人、名师培养对象等骨干教师的作用，大力推动骨干教师开设示范课，让年轻老师观摩，学习和交流，通过骨干教师以身示范、典型引路，提升全校教师的整体教学素养。各位年轻老师可以多开设同课异构课，同一节内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，采用不同的教学方法和策略进行备课和上课，每学期有计划地分学科、分年级组织全校教师参与，进行“说上评”研讨活动，磨练青年教师教学基本功，同时让一部分优秀的青年教师迅速得以成长。
（二）开展行政听课和推门听课
学校教学领导紧紧抓住课堂教学改革这个核心，着力关注课堂教学中存在的问题，每周组织行政人员深入课堂，对重点对象跟踪听，对薄弱学科重点听，确保对重点对象的指导帮扶，促进教师日常教学理念的提升和教学水平的提高。实行走廊评课制度，听课人员课后及时与被听课对象交换意见、分析研讨。
（三）定期组织教学比武大赛
这不仅是定期组织课堂教学比武大赛，还包括各种教学技能方面的比武大赛，如高考题测试，新课程理念的学习，教学设计、优秀论文、优秀案例评选活动等等，每学期或每学年定期组织这样的活动，可以为全体教师搭建一个快速成长的平台，锤炼教师课堂教学，引导教师将新课程的理念融入到教学实践中去，体现教学的理性思考，促使青年教师形成特色、骨干教师形成风格，引导教师向探究型、专家型的方向发展。
（四）完善师师和师生之间的导师制
第一，师师之间的导师制，学校应该充分发挥专家教师、骨干教师的学科带头作用，帮助和指引新手教师更好地进行身份的转变和角色的转换，在教师教学中形成追、赶、超这样一种良性的竞争氛围，提升教师的教学领导力，促进教师队伍整体素质的提升。第二，师生之间的导师制，导师不仅应该指导学生的学习，关注学生的学习困难点，帮助其克服困难，同时也要给予学生生活上的帮助，让学生达到一个整体的发展，有效改进学生的学业成就。教师要想对学生进行成功的教学领导，必须深入研究学生，利用一切机会去熟悉学生，而师生导师制给教师的有效校本教研提供了一个非常好的平台。学校应加强师师和师生之间的导师制的完善。
（五）计划性开展研究性学习活动
各個学校每学期都在搞研究性学习活动，各个学科的内容尤其是生物学科内容与学生的生活密切相关，如食品安全、病毒传播、营养学问、健康保养、遗传病等等，学校可以大力挖掘生物学科特性，选定一些研究内容或研究方向，让学生选择一两个项目进行研究性学习活动，有条件的学校还可以针对某个或某几个主题开展一系列的研究性学习活动，经过几届学生的活动资料整理，可以形成一整套体系，甚至可以整理成校本教研好材料。
实施生物课堂有效教学的措施很多，而最让人忽视的却是实施有效教学最重要的途径——有效的校本教研，它不仅需要教师个人的努力与追求，更需要教师集体的智慧与协作，学校有了有效的校本教研，我想我们的课堂有效教学就离得不远了。
参考文献
[1]孙立祥.关于课堂有效教学策略的校本化研究.江苏教育研究，2009（10）
[2]郭娜.校本化教师专业发展.教学研究，2011（10）
[3]贺毓.新课程教学中如何实施高中生物有效教学.科学教育，2012（05）
【关键词】 校本教研；生物课堂；有效教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
随着新课程改革的不断深化，高中生物课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。所谓有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生开展有效的学习活动。因此教师经常深入开展以校为本的教学研究是非常必要的，也是实现高中生物课堂有效教学的重要途径。
一、创设浓厚的校本教研氛围
纵观传统的教研活动，有两种典型的模式：一、教研组长占据了活动的主角地位，教师之间几乎没有互动活动，教研组长说下面老师听、记笔记，大家在呆板沉闷的气氛中结束了教研活动；二、老师们把教研活动的时间当成了拉家常的宝贵机会，大家把自己的家庭琐事、购物心得等与教研活动毫无瓜葛的话题搬进了会议室，让教研活动成了闲话交流会，当教研组长宣布教研活动结束时，大家还沉醉在交流的快感中难以自拔。传统的教研活动太过于形式，没有实质性的内容，教师也没兴趣积极参与，长期以来，所谓的教研活动名存实亡，而真正的教研活动对提高老师教学水平，实现课堂有效教学起着至关重要的作用，老师们不但要重视起教研活动，要把它当成是老师解决教学问题，进行教学经验交流，提高自己业务水平的重要平台，而且还要以校为本进行教学研究，才能收到更好的教研效果，即开展校本教研，实施有效教学。校长是有效教学的第一责任人，是校本教研的第一责任人。校长有责任全面制定学校教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍，着眼于学校实际问题，发展民主合作的教师文化，提升教师的教学业务能力，让校本教研的氛围越来越浓，让全员教师积极参与，让校本教研发挥出它应有的光芒。除组织经常性的教研活动外，还可以尝试建立跨学科的综合性教研组，构建片区学科教研网络，方便老师联络、交流等。
二、实施有效的校本教研活动
（一）发展多样的校本教研形式
校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题而进行的探讨和研究活动，其形式多种多样，下面介绍几种：
1、主题教研
主题教研活动酷似于一种专题研究活动，它应该是以学校教育中的存在的富有共性又难于解决的问题以专题活动的形式或以公开课的形式，就这一方面形成共识、解决问题的一种教学活动。是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力。这种校本教研活动形式比较常见，效果也不错。
2、课堂教学叙事研究
课堂教学叙事研究是指教师以讲故事的形式，记录自己在课堂教学中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在课堂教学实践中的亲身经历、内心体验和对课堂教学的理解感悟，并看到这些真实事件的复杂意义，从而将课堂教学与理论学习有机结合起来，叙事内容可以是课堂教学叙事，教育生活叙事，教师成长叙事，这种形式多见于班主任类、德育类杂志，但也有不少是有关学科类教学叙事研究。
3、微型课题研究
微型课题研究是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。特点是切口小、周期短、重过程、有实效。以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。我们学校生物教师很少做课题研究，微型课题研究就更少涉足。
4、课例研究
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。课例研究是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话与讨论，通过对一节课的全程描述形成理论研究的素材，他人学习的范例。我们学校似乎没有出现过此种类型。
5、教育案例
与前面几种不同的是，案例的对象范围很广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，也可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。教育案例一般可以分成三大部份：案例背景、案例介绍、案例分析。重点是案例分析。这种形式近几年比较流行，教研室也曾定期组织教育案例评比活动。
（二）注意校本教研中的几个关键点
校本教研形式雖多种多样，但校本教研的核心始终是围绕教师的教学活动而展开教研活动，为开展更有效的校本教研活动，需注意一下几个关键点：
1、立足课堂多反思
有效教学阵地在课堂，实施有效的校本教研活动，老师要立足课堂，深入课堂，多反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于课堂教学的全过程，才会有助于实施有效的校本教研活动。反思可以在教学活动前、教学活动中、教学活动后，包括对教学设计的反思、教学过程的反思、教学效果的反思、个人经验的反思。当然这里所说的反思不是一般意义上的反思，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程的问题，它具有研究性质，为了这样的反思不停留在表面现象，需要教师养成把它记录下来的习惯，为了记录下来，促使教师去参阅一些资料，翻看一些书籍，调动自己的理性思维，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平。教学反思可以写教学成功之处、写教学失败或不足之处，也可以写学生的创新、教学的灵感，写教师的疑惑、值得探讨的东西。有了来自课堂一线教学的点点滴滴，校本教研才有了立足的资本，值得教师在活动中一起交流、探讨、学习，才能真正实现教学有效性。 2、加强自身学习
我们生活在知识经济时代，知识更新的速度日新月异。教师作为知识的传承者，如果缺乏深厚知识的积累，带着空虚的心灵去从事教学，那是何等滑稽的事情。面对一群求知若渴的学生，正如一群嗷嗷待哺的孩子一样，教师必须保证随时都有新的知识来源。一名合格教师不仅要有稳固的专业思想和高尚的教师职业道德，更须具备自我学习自我进修的能力，才能在课堂上站稳脚跟，不怕学生的提问，与学生共同探讨；才能不落伍时代，与时俱进。因此教师必须不断地学习，紧跟时代的步伐，让新的教育理念指导教学工作。那么，教师可以通过哪些途径来加强学习？一方面，学校可以提倡教师自学有关的一些先进教学理念书籍或专业知识书籍，甚至要求一学期或者一学年提交一份书籍读后感或教学随笔，或者专业教学论文等；一方面，学校还可以开设校本培训，定期请教授、教研员等专家到学校来，以学校为基地，以专题报告或专题讲座形式，让教师在学校集体学习专家带来的先进教学理念，先进教学方法等；还可以加强校内外的交流和合作，学校可以定期组织教研团队到其他学校去听课取经，有条件的还可以带到省内较知名的学校甚至到省外学校、国外学校，相互了解交流各自的教学经，批判性学习各自的长处。
3、突出人人参与
要让校本教研活动搞得有声有色，要求我们教师积极参与，人人参与，并要求教师根据自己的实际情况选择校本研究专题，精心设计课题、注重过程研究、加强反思研究、利用校本教研活动这个平台进行相互探讨、相互学习，提升教学水平。一方面，对有能力的资深老师来说，利用这个平台可发挥自己的专长或特长，提升自己在教研团队中的影响力，带动教研团队向更高层次发展；另一方面，人人参与，意味着不落下团队中任何一员，任何一员都有资格或者义务开展教研活动，在相互探讨、相互合作中共同发展。
4、引进激励机制
现在的校本教研活动难搞，一方面与教师的自己追求有关，另一方面与学校的政策引导也有很大的关系。心理学家研究表明：当一个人长期处于一种激励的环境中，更有利于发挥他们的聪明才智。所以学校要对这些在教研工作上积极表现、取得显著成果的老师要给与精神奖励和物质奖励，一方面可以评选“优秀教研团队”、“优秀教研个人”、“学术带头人”等，大力宣传，提高他们的积极性，另一方面还可以给与一定的物质奖励，甚至与年终的评先评优结合。总之，在校本教研中引进激励机制是非常必要的。
三、开拓多样的校本教研途径
（一）推行示范课和同课异构课
新课程改革的主阵地在课堂，新课程改革的主体是教师，特别是优秀骨干教师，因此我们充分发挥校内的学科带头人、名师培养对象等骨干教师的作用，大力推动骨干教师开设示范课，让年轻老师观摩，学习和交流，通过骨干教师以身示范、典型引路，提升全校教师的整体教学素养。各位年轻老师可以多开设同课异构课，同一节内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，采用不同的教学方法和策略进行备课和上课，每学期有计划地分学科、分年级组织全校教师参与，进行“说上评”研讨活动，磨练青年教师教学基本功，同时让一部分优秀的青年教师迅速得以成长。
（二）开展行政听课和推门听课
学校教学领导紧紧抓住课堂教学改革这个核心，着力关注课堂教学中存在的问题，每周组织行政人员深入课堂，对重点对象跟踪听，对薄弱学科重点听，确保对重点对象的指导帮扶，促进教师日常教学理念的提升和教学水平的提高。实行走廊评课制度，听课人员课后及时与被听课对象交换意见、分析研讨。
（三）定期组织教学比武大赛
这不仅是定期组织课堂教学比武大赛，还包括各种教学技能方面的比武大赛，如高考题测试，新课程理念的学习，教学设计、优秀论文、优秀案例评选活动等等，每学期或每学年定期组织这样的活动，可以为全体教师搭建一个快速成长的平台，锤炼教师课堂教学，引导教师将新课程的理念融入到教学实践中去，体现教学的理性思考，促使青年教师形成特色、骨干教师形成风格，引导教师向探究型、专家型的方向发展。
（四）完善师师和师生之间的导师制
第一，师师之间的导师制，学校应该充分发挥专家教师、骨干教师的学科带头作用，帮助和指引新手教师更好地进行身份的转变和角色的转换，在教师教学中形成追、赶、超这样一种良性的竞争氛围，提升教师的教学领导力，促进教师队伍整体素质的提升。第二，师生之间的导师制，导师不仅应该指导学生的学习，关注学生的学习困难点，帮助其克服困难，同时也要给予学生生活上的帮助，让学生达到一个整体的发展，有效改进学生的学业成就。教师要想对学生进行成功的教学领导，必须深入研究学生，利用一切机会去熟悉学生，而师生导师制给教师的有效校本教研提供了一个非常好的平台。学校应加强师师和师生之间的导师制的完善。
（五）计划性开展研究性学习活动
各個学校每学期都在搞研究性学习活动，各个学科的内容尤其是生物学科内容与学生的生活密切相关，如食品安全、病毒传播、营养学问、健康保养、遗传病等等，学校可以大力挖掘生物学科特性，选定一些研究内容或研究方向，让学生选择一两个项目进行研究性学习活动，有条件的学校还可以针对某个或某几个主题开展一系列的研究性学习活动，经过几届学生的活动资料整理，可以形成一整套体系，甚至可以整理成校本教研好材料。
实施生物课堂有效教学的措施很多，而最让人忽视的却是实施有效教学最重要的途径——有效的校本教研，它不仅需要教师个人的努力与追求，更需要教师集体的智慧与协作，学校有了有效的校本教研，我想我们的课堂有效教学就离得不远了。
参考文献
[1]孙立祥.关于课堂有效教学策略的校本化研究.江苏教育研究，2009（10）
[2]郭娜.校本化教师专业发展.教学研究，2011（10）
[3]贺毓.新课程教学中如何实施高中生物有效教学.科学教育，2012（05）