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转化学困生是学校教育的永恒话题。英语新课标要求教师要“面向全体学生”“特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，在英语教学中，如何唤醒学困生“要我学”为“我要学”的积极性和主动性，设法帮学困生走出学习困境，是英语教师必须认真对待和研究的课题。下面笔者谈谈自己在转化学困生方面的一些做法。
一、用真爱唤起学困生的自尊和自信
培养和加深师生间的感情，是转化学困生的前提。作为教师，对自己的学生要有热爱之情，相信学生，并尊重学生的个性与自尊心，学生一旦感受到教师的爱，就会亲其师，信其道。尤其对学困生，更要一视同仁，做到思想上不歧视，语言上不伤害，态度上不粗暴，表情上不讨厌。教师要以自己真挚的爱，唤起学困生心灵上的共鸣，用自己的言行、表情传递给他们亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，让他们受到与优等生同等的心理期待，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立起自强、自信的学习信心。在教学中，要采取灵活多样的教学方法和多变的教学手段，帮助学困生克服胆怯、害羞、怕出丑的心理障碍，鼓励他们大胆举手，敢于开口。专心听他们的见解，耐心听他们的表述，并通过眼神、手势、姿态、表情以及适当的口语等方式，去表达对学困生的关心、爱护和尊重，以唤起他们的英语学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。
二、注意激发学困生学习英语的兴趣
心理学研究表明，兴趣是成功的起点、学习的动力。学生有了学习兴趣，就能产生积极、主动、热烈的学习情趣，提高学习效率。每当笔者接手一个新的班级，总要先摸清学生英语学习的基本情况，并进行分类，以便因材施教，对症下药。
首先要根据学生的不同情况，给他们制定出不同的学习目标，每单元都进行检测，及时修正目标，以免目标订得过低或过高。其次要针对学困生英语基础差的实际，在班上成立帮带小组，每两名学优生负责帮带一名学困生，每个帮带的同学都有明确分工，要求从基础知识补起，帮他们改进学习方法，教他们记单词、学语法的技巧，既增强了学好英语的信心，又提高了战胜困难的勇气。
针对学困生上课注意力往往不够集中的情况，笔者将教材内容化难为易，用简笔画引出单词、短语及交谈情境，以增强直观性。要求学生根据简笔画提供的情境进行对话。在教学中，笔者往往优先让学困生参加表演，尽量多给他们上场的机会，让他们更多地尝到成功的欢乐。为延长学困生上课专注的时间，笔者还常结合课文内容设计一些对话、表演、听英语录音、讲英语故事等。有时还利用多媒体辅助教学，用生动的视听方式刺激学生的感知，激发学困生的求知欲，使他们焕发出思维的活力，保持长久的学习情趣。
三、积极改进教学方法
在教学中，笔者努力探讨和改进教学方法，针对学生实际，采用分层教学，因材施教。首先根据教材知识结构和学困生掌握知识的情况，采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，合理确定对学困生的教学目标，并把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，允许学困生根据自己的情况，经过一步或几步，逐渐达到既定的学习目标，使他们有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。
在课堂提问时，笔者根据学生掌握知识的水平和学习能力的不同而设计不同层次的问题，有意给学困生以展示自己的机会，注意多让学困生回答那些有把握回答的问题，以便他们能跟随教师的提问而积极思维。回答正确时，及时给予肯定和鼓励。因為这微小的成功所引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使他们增强自信心，从而强化其获得成功的情绪体验，逐步体会到学习的乐趣。
布置作业时，笔者从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，同时也注意目标性。选题时注意将学生的水平层次与知识层次有机结合，使作业具有较强的针对性。要给学困生适当的“优惠政策”，对有难度的课后作业给予具体提示或选做，对他们做错的地方要耐心讲解，直到弄懂为止。这样就能让各个层次的学生都学得轻松，各有所得，达到预定的目标，体会到成功所带来的喜悦和自豪。
四、让评语成为学困生学习的动力
批改作业是教师课后了解和检查学生学习情况的主要措施，也是教师检测教学效果和获取信息反馈的重要手段。学生完成作业后，都渴望得到教师的表扬和希望、肯定和赞赏。因而作业批语就成了师生无声交流的载体、跨越心灵鸿沟的桥梁。在很多情况下，教师一句激励的话语，几行热情的批注，不仅可以激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立自尊和自信心，让他们从字里行间看到教师的殷切希望，而且还能密切师生关系，促进学困生健康成长。
教师在批改作业时，要根据所发现的问题，采用对话的方式及时加以批注，这不仅能让学困生感到亲切，又感到意味深长。在笔者给学生的批语中，有忠告、有肯定、有鼓励、有批评。每当作业本发下，学生们个个先睹为快，然后是争相传阅，看看教师有什么新的要求和期待。他们看着、说着、笑着、议论着，又投入到学习中。因此，善用、巧用评语，及时对学生进行鼓励与表扬，就会使学困生鼓起战胜困难的信心和勇气，助推着他们向着未知的领域前进。
总之，对学困生的转化教育是一项长期、反复的教育过程。笔者相信，只要我们不懈努力，在学困生中也会涌现出“牛顿、瓦特、爱迪生”。
一、用真爱唤起学困生的自尊和自信
培养和加深师生间的感情，是转化学困生的前提。作为教师，对自己的学生要有热爱之情，相信学生，并尊重学生的个性与自尊心，学生一旦感受到教师的爱，就会亲其师，信其道。尤其对学困生，更要一视同仁，做到思想上不歧视，语言上不伤害，态度上不粗暴，表情上不讨厌。教师要以自己真挚的爱，唤起学困生心灵上的共鸣，用自己的言行、表情传递给他们亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，让他们受到与优等生同等的心理期待，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立起自强、自信的学习信心。在教学中，要采取灵活多样的教学方法和多变的教学手段，帮助学困生克服胆怯、害羞、怕出丑的心理障碍，鼓励他们大胆举手，敢于开口。专心听他们的见解，耐心听他们的表述，并通过眼神、手势、姿态、表情以及适当的口语等方式，去表达对学困生的关心、爱护和尊重，以唤起他们的英语学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。
二、注意激发学困生学习英语的兴趣
心理学研究表明，兴趣是成功的起点、学习的动力。学生有了学习兴趣，就能产生积极、主动、热烈的学习情趣，提高学习效率。每当笔者接手一个新的班级，总要先摸清学生英语学习的基本情况，并进行分类，以便因材施教，对症下药。
首先要根据学生的不同情况，给他们制定出不同的学习目标，每单元都进行检测，及时修正目标，以免目标订得过低或过高。其次要针对学困生英语基础差的实际，在班上成立帮带小组，每两名学优生负责帮带一名学困生，每个帮带的同学都有明确分工，要求从基础知识补起，帮他们改进学习方法，教他们记单词、学语法的技巧，既增强了学好英语的信心，又提高了战胜困难的勇气。
针对学困生上课注意力往往不够集中的情况，笔者将教材内容化难为易，用简笔画引出单词、短语及交谈情境，以增强直观性。要求学生根据简笔画提供的情境进行对话。在教学中，笔者往往优先让学困生参加表演，尽量多给他们上场的机会，让他们更多地尝到成功的欢乐。为延长学困生上课专注的时间，笔者还常结合课文内容设计一些对话、表演、听英语录音、讲英语故事等。有时还利用多媒体辅助教学，用生动的视听方式刺激学生的感知，激发学困生的求知欲，使他们焕发出思维的活力，保持长久的学习情趣。
三、积极改进教学方法
在教学中，笔者努力探讨和改进教学方法，针对学生实际，采用分层教学，因材施教。首先根据教材知识结构和学困生掌握知识的情况，采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，合理确定对学困生的教学目标，并把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，允许学困生根据自己的情况，经过一步或几步，逐渐达到既定的学习目标，使他们有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。
在课堂提问时，笔者根据学生掌握知识的水平和学习能力的不同而设计不同层次的问题，有意给学困生以展示自己的机会，注意多让学困生回答那些有把握回答的问题，以便他们能跟随教师的提问而积极思维。回答正确时，及时给予肯定和鼓励。因為这微小的成功所引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使他们增强自信心，从而强化其获得成功的情绪体验，逐步体会到学习的乐趣。
布置作业时，笔者从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，同时也注意目标性。选题时注意将学生的水平层次与知识层次有机结合，使作业具有较强的针对性。要给学困生适当的“优惠政策”，对有难度的课后作业给予具体提示或选做，对他们做错的地方要耐心讲解，直到弄懂为止。这样就能让各个层次的学生都学得轻松，各有所得，达到预定的目标，体会到成功所带来的喜悦和自豪。
四、让评语成为学困生学习的动力
批改作业是教师课后了解和检查学生学习情况的主要措施，也是教师检测教学效果和获取信息反馈的重要手段。学生完成作业后，都渴望得到教师的表扬和希望、肯定和赞赏。因而作业批语就成了师生无声交流的载体、跨越心灵鸿沟的桥梁。在很多情况下，教师一句激励的话语，几行热情的批注，不仅可以激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立自尊和自信心，让他们从字里行间看到教师的殷切希望，而且还能密切师生关系，促进学困生健康成长。
教师在批改作业时，要根据所发现的问题，采用对话的方式及时加以批注，这不仅能让学困生感到亲切，又感到意味深长。在笔者给学生的批语中，有忠告、有肯定、有鼓励、有批评。每当作业本发下，学生们个个先睹为快，然后是争相传阅，看看教师有什么新的要求和期待。他们看着、说着、笑着、议论着，又投入到学习中。因此，善用、巧用评语，及时对学生进行鼓励与表扬，就会使学困生鼓起战胜困难的信心和勇气，助推着他们向着未知的领域前进。
总之，对学困生的转化教育是一项长期、反复的教育过程。笔者相信，只要我们不懈努力，在学困生中也会涌现出“牛顿、瓦特、爱迪生”。