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参与式教学是师生共同创设民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式的教学方法。参与式教学活动以学生为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学活动，实现教与学的完美融合，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
开展参与式教学，可以培养学生自主探究、自主学习的能力。下面是笔者在农村中学语文教学中，实施参与式教学活动的一些尝试。
一.参与备课
实施参与式教学活动，必须先从备课开始。亦即让学生从这节课的教学目标的指定，到教学难重点的确定，教学方法的选择，开始参与教学活动。
（一）单篇课文的参与备课。
学习《纪念刘和珍君》时，教师首先设计如下问题，交给学生课前准备：1.本文的三维目标是什么？2.鲁迅写作本文时的背景是怎样的？3.如何解决生字生词？4.文章的结构层次如何划分？5.学习本文安排几课时？教学方法如何确定？6.教学重点和难点是什么？7.设计怎样的练习来巩固教学效果？
学生经过查阅相关资料、个体思考后，再以学习小组为单位，进行集体备课，在弄清楚以上问题后，制作多媒体课件，为上课做准备。
（二）单元课文的参与式备课。
一般来说，同一体裁的文章放在一个单元。所以，参与单元备课时，侧重点就应和单篇课文有所不同，要在这种文体的总特点上做文章。诸如，高中语文必修二第一单元选的是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》，是一个写景抒情的散文单元，而且所写之景都是北国之景。所以，教师指导学生备课时，就要设计如下问题：1.散文的特点是什么？2.本单元几篇散文各自突出的特点是什么？3.如何鉴赏散文：鉴赏角度、切入点，运用哪些专业术语？
学生经过相关资料和教材的研究，从教师指导的几个方面进行单元备课。明确：
1.散文的特点是“形散神凝”。
2.就《荷塘月色》而言，行文线索是“这几天心里颇不宁静”，只有搞清楚不宁静的原因，才能理解为什么作者笔下不论是“荷塘里的月色”，还是“月色下的荷塘”都写得那么朦胧、灰暗。《故都的秋》也一样，为什么作者要突出北国之秋的清、静、悲凉，是因为作者每每看到北国的秋景，就马上想起他那死去的“龙儿”，心境就没法平静。《囚绿记》从氛围上与前两篇截然不同，虽然结尾有一种离开北平一年后，对圆窗和绿友的怀念的伤感。但是，因为整篇文章的基调是“喜悦而满足”，所以将北国的夏绿写得那么富有生机，那么的招人喜爱。
3.鉴赏散文一般分三步走：①粗读：即拿到一篇文学作品，一边阅读，一边划分层次，概括层意；②精读：针对每一个问题进行的有针对性的阅读，阅读过程中将与问题有关的信息检索出来；③整合：将第二步检索出的信息，按照问题的要求，写出答案。
（三）同题材课文的备课。
同题材的课文，学生参与备课时，教师着重指导学生在比较阅读这一环节上设计教学程序。诸如：学习王羲之的《兰亭集序》时，就可和欧阳修的《醉翁亭记》、王安石的《游褒禅山记》、袁宏道的《虎丘记》进行比较阅读；学习李密的《陈情表》，就可和韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》进行比较阅读。
（四）研究性学习的备课。
和以上三种备课方式比较，研究性学习的参与式备课方式最简单，教师只要引导学生在阅读篇目的基础上，根据篇目的三维教学目标，重难点以及篇目本身的特点，设计几个研究课题，即可完成研究性学习的备课。例如，学习鲁迅的《拿来主义》，学生参与备课后，就可以提出如下问题供学生自主探究：1.本文的写作背景和主题是什么？2.阅读文章第一部分（1—2段），谈谈从“闭关主义”（历史上）到“送去主义”（现实中）的发展与实质，所谓“催进象征主义”是怎么回事？3.阅读文章第二部分（3—5段），说说“抛来”“抛给”“送来”“拿来”四个词有什么严格区别？4.“拿来主义”的基本内涵是什么？“孱头”“昏蛋”“废物”各指什么样的人？5.阅读文章第三部分（6—9段），说说“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“姨太太”分别指什么？6.结合文章三、四部分，说说“拿来主义”者如何面对外来文化？7.结合文章第五自然段，说说文中两种“送去”：一种是“送去主义”的“送去”，一种是“拿来主义”的“送去”，有什么本质区别？8.总结全文，说说本文在论证方法上有什么特点？然后让学生分八个学习小组，分别承担这八个课题，进行研究性学习。
二.参与上课
大家知道，备课就是备教材、备学生、备教法。学生参与备课时，一个很重要的环节就是备教法，这也是为参与上课打基础。学生在备课的环节上有了参与的经历后，对这篇课文如何教，心中就有了打算，这时就可以采用“小先生”上讲台的授课方式，让学生直接参与上课。“小先生”上讲台，一方面可以拓展学生的学习空间，尤其是对负责上课的同学，不但能使其探究能力和水平有大的提升，而且使他们的应变能力和口语表达能力得到空前的训练和提高，有利于优秀学生的拔高、脱颖而出；另一方面，“小先生”本身具有一种亲和力，讲解过程中有什么问题，学生之间可以毫无拘束地直接提出来，畅所欲言，共同探讨，对全班同学都是一个大的提升。同时，学生表达时，从学生自身的角度，怎么好理解就怎么说，听者易于接受，毕竟学生之间的语言，互相了解，通俗，容易交流。
（一）单篇课文的参与上课。
就鲁迅的《纪念刘和珍君》一文而言，是一篇叙事性散文，文章通过回忆与刘和珍交往的几个片断，刻绘了刘和珍和蔼、坚毅、沉稳的性格，从而揭露段祺瑞执政府枪杀了手无寸铁的爱国青年后，还污蔑学生是暴徒、受人指使的无耻谰言，表达自己的满腔悲愤。所以，领会本文语言中蕴含的深意——亦即言外之意，就是本文教学的重点和难点。而要突破这一重点和难点，非得采用朗诵法、点拨法和讨论法，才能把作者的感情领会到淋漓尽致的程度。学生参与上课时，要把全班同学分成4—6人的若干个学习小组，让每个学习小组分别找出原文中对刘和珍外貌描写、语言描写的文字，概括出文章中所展现的刘和珍的性格特征，并探究这样写的目的——反衬手法的巧妙运用：写刘和珍的善良、和蔼，反衬出敌人的凶残，说他们是“暴徒”的谎言便不攻自破；写刘和珍的沉稳、果毅，反衬敌人的惊慌失措、外强中干，说她们是“受人利用”的污蔑就站不住脚。同时，找出文中诸如“沉默啊，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“墨写的谎言，绝掩不住血写的事实！”等含义丰富的句子，在让学生弄清含义的基础上，由主讲学生给全班同学讲解。这一方面加深了学生对文章内容的理解，另一方面训练了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 （二）单元课文的参与上课。
单元课文的讲授，虽然也采用一篇篇突破的方式，但应把它们看成一个有机的整体，虽然都是散文，各篇的侧重点不同，有的侧重叙事，有的侧重写人，有的侧重抒情，有的侧重写景。学生参与单元课文的上课时，宜采用分组承包的方式，给每一个小组分配一篇课文，进行专项探究，充分备课后，推选一个代表，引导全班同学有侧重点地讲读这篇课文。单元课文的讲授应突出重点，切忌面面俱到。例如，高中语文必修三第3单元是一个文言文单元，除了弄清楚文言字词、特殊句式外，还有一个重要任务就是学习古代散文的论证方法，所以，就应该让不同的小组承包不同的篇目，进行不同角度的探究和讲授。承包《寡人之于国也》和《劝学》的小组，重点放在比喻论证手法的运用上；承包《过秦论》和《师说》的小组，重点放在对比论证手法的运用上。同时，就《寡人之于国也》和《劝学》而言，论证手法上还有不同，《寡人之于国也》还运用了类比论证法，《劝学》还运用了对比论证；就《过秦论》和《师说》而言，《过秦论》还运用了举例论证法；《师说》还运用了引用论证的方法。
（三）编演课本剧。
中学教材上节选了许多剧本，有些直接就可以搬到舞台上，让学生演出，如：老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》；有些通过改编，也可以让学生在舞台上表演，如：关汉卿的《窦娥冤》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等等。学生通过演出这些课本剧，实际就已经参与到上课这一环节上了。
（四）开展研究性学习成果展示。
研究性学习由于其开放性、自主性、探究性的特点，有利于培养学生自主学习能力和探究未知世界、团结协作精神，以适应未来世界科研的需要。语文课开展“研究性学习”的空间十分广阔，教师要充分利用这一有利条件指导学生开展“研究性学习”，利用课堂，将学生的研究成果展示出来，一方面检查学生研究的深度和广度，增强学生的成就感；另一方面，训练学生的口语表达能力。
三.参与教学检测和评卷
每个学生可以就单篇和单元课文，从基础知识到语言运用、阅读理解、名句默写、文言文翻译等方面拟制一份检测卷，检查单篇课文或单元课文的学习效果，教师将学生拟制的试卷收起来，进行阅读后，选出其中最有特色的一份，当作单篇课文或单元课文的测试卷，在全班进行测试，并且将学生试卷交给命题被选中的那个同学阅卷评分，最后由命题者对试卷进行综合讲评和分析。
总之，参与式教学活动，应该在教师指导下进行，绝不能放任自流，并且在教师指导这一环节上，必须精心设计，才能收到预期的效果。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《新课改下农村高中语文教学中亟待解决问题研究》课题成果）
赵国卿，教师，现居甘肃古浪。
开展参与式教学，可以培养学生自主探究、自主学习的能力。下面是笔者在农村中学语文教学中，实施参与式教学活动的一些尝试。
一.参与备课
实施参与式教学活动，必须先从备课开始。亦即让学生从这节课的教学目标的指定，到教学难重点的确定，教学方法的选择，开始参与教学活动。
（一）单篇课文的参与备课。
学习《纪念刘和珍君》时，教师首先设计如下问题，交给学生课前准备：1.本文的三维目标是什么？2.鲁迅写作本文时的背景是怎样的？3.如何解决生字生词？4.文章的结构层次如何划分？5.学习本文安排几课时？教学方法如何确定？6.教学重点和难点是什么？7.设计怎样的练习来巩固教学效果？
学生经过查阅相关资料、个体思考后，再以学习小组为单位，进行集体备课，在弄清楚以上问题后，制作多媒体课件，为上课做准备。
（二）单元课文的参与式备课。
一般来说，同一体裁的文章放在一个单元。所以，参与单元备课时，侧重点就应和单篇课文有所不同，要在这种文体的总特点上做文章。诸如，高中语文必修二第一单元选的是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》，是一个写景抒情的散文单元，而且所写之景都是北国之景。所以，教师指导学生备课时，就要设计如下问题：1.散文的特点是什么？2.本单元几篇散文各自突出的特点是什么？3.如何鉴赏散文：鉴赏角度、切入点，运用哪些专业术语？
学生经过相关资料和教材的研究，从教师指导的几个方面进行单元备课。明确：
1.散文的特点是“形散神凝”。
2.就《荷塘月色》而言，行文线索是“这几天心里颇不宁静”，只有搞清楚不宁静的原因，才能理解为什么作者笔下不论是“荷塘里的月色”，还是“月色下的荷塘”都写得那么朦胧、灰暗。《故都的秋》也一样，为什么作者要突出北国之秋的清、静、悲凉，是因为作者每每看到北国的秋景，就马上想起他那死去的“龙儿”，心境就没法平静。《囚绿记》从氛围上与前两篇截然不同，虽然结尾有一种离开北平一年后，对圆窗和绿友的怀念的伤感。但是，因为整篇文章的基调是“喜悦而满足”，所以将北国的夏绿写得那么富有生机，那么的招人喜爱。
3.鉴赏散文一般分三步走：①粗读：即拿到一篇文学作品，一边阅读，一边划分层次，概括层意；②精读：针对每一个问题进行的有针对性的阅读，阅读过程中将与问题有关的信息检索出来；③整合：将第二步检索出的信息，按照问题的要求，写出答案。
（三）同题材课文的备课。
同题材的课文，学生参与备课时，教师着重指导学生在比较阅读这一环节上设计教学程序。诸如：学习王羲之的《兰亭集序》时，就可和欧阳修的《醉翁亭记》、王安石的《游褒禅山记》、袁宏道的《虎丘记》进行比较阅读；学习李密的《陈情表》，就可和韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》进行比较阅读。
（四）研究性学习的备课。
和以上三种备课方式比较，研究性学习的参与式备课方式最简单，教师只要引导学生在阅读篇目的基础上，根据篇目的三维教学目标，重难点以及篇目本身的特点，设计几个研究课题，即可完成研究性学习的备课。例如，学习鲁迅的《拿来主义》，学生参与备课后，就可以提出如下问题供学生自主探究：1.本文的写作背景和主题是什么？2.阅读文章第一部分（1—2段），谈谈从“闭关主义”（历史上）到“送去主义”（现实中）的发展与实质，所谓“催进象征主义”是怎么回事？3.阅读文章第二部分（3—5段），说说“抛来”“抛给”“送来”“拿来”四个词有什么严格区别？4.“拿来主义”的基本内涵是什么？“孱头”“昏蛋”“废物”各指什么样的人？5.阅读文章第三部分（6—9段），说说“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“姨太太”分别指什么？6.结合文章三、四部分，说说“拿来主义”者如何面对外来文化？7.结合文章第五自然段，说说文中两种“送去”：一种是“送去主义”的“送去”，一种是“拿来主义”的“送去”，有什么本质区别？8.总结全文，说说本文在论证方法上有什么特点？然后让学生分八个学习小组，分别承担这八个课题，进行研究性学习。
二.参与上课
大家知道，备课就是备教材、备学生、备教法。学生参与备课时，一个很重要的环节就是备教法，这也是为参与上课打基础。学生在备课的环节上有了参与的经历后，对这篇课文如何教，心中就有了打算，这时就可以采用“小先生”上讲台的授课方式，让学生直接参与上课。“小先生”上讲台，一方面可以拓展学生的学习空间，尤其是对负责上课的同学，不但能使其探究能力和水平有大的提升，而且使他们的应变能力和口语表达能力得到空前的训练和提高，有利于优秀学生的拔高、脱颖而出；另一方面，“小先生”本身具有一种亲和力，讲解过程中有什么问题，学生之间可以毫无拘束地直接提出来，畅所欲言，共同探讨，对全班同学都是一个大的提升。同时，学生表达时，从学生自身的角度，怎么好理解就怎么说，听者易于接受，毕竟学生之间的语言，互相了解，通俗，容易交流。
（一）单篇课文的参与上课。
就鲁迅的《纪念刘和珍君》一文而言，是一篇叙事性散文，文章通过回忆与刘和珍交往的几个片断，刻绘了刘和珍和蔼、坚毅、沉稳的性格，从而揭露段祺瑞执政府枪杀了手无寸铁的爱国青年后，还污蔑学生是暴徒、受人指使的无耻谰言，表达自己的满腔悲愤。所以，领会本文语言中蕴含的深意——亦即言外之意，就是本文教学的重点和难点。而要突破这一重点和难点，非得采用朗诵法、点拨法和讨论法，才能把作者的感情领会到淋漓尽致的程度。学生参与上课时，要把全班同学分成4—6人的若干个学习小组，让每个学习小组分别找出原文中对刘和珍外貌描写、语言描写的文字，概括出文章中所展现的刘和珍的性格特征，并探究这样写的目的——反衬手法的巧妙运用：写刘和珍的善良、和蔼，反衬出敌人的凶残，说他们是“暴徒”的谎言便不攻自破；写刘和珍的沉稳、果毅，反衬敌人的惊慌失措、外强中干，说她们是“受人利用”的污蔑就站不住脚。同时，找出文中诸如“沉默啊，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“墨写的谎言，绝掩不住血写的事实！”等含义丰富的句子，在让学生弄清含义的基础上，由主讲学生给全班同学讲解。这一方面加深了学生对文章内容的理解，另一方面训练了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 （二）单元课文的参与上课。
单元课文的讲授，虽然也采用一篇篇突破的方式，但应把它们看成一个有机的整体，虽然都是散文，各篇的侧重点不同，有的侧重叙事，有的侧重写人，有的侧重抒情，有的侧重写景。学生参与单元课文的上课时，宜采用分组承包的方式，给每一个小组分配一篇课文，进行专项探究，充分备课后，推选一个代表，引导全班同学有侧重点地讲读这篇课文。单元课文的讲授应突出重点，切忌面面俱到。例如，高中语文必修三第3单元是一个文言文单元，除了弄清楚文言字词、特殊句式外，还有一个重要任务就是学习古代散文的论证方法，所以，就应该让不同的小组承包不同的篇目，进行不同角度的探究和讲授。承包《寡人之于国也》和《劝学》的小组，重点放在比喻论证手法的运用上；承包《过秦论》和《师说》的小组，重点放在对比论证手法的运用上。同时，就《寡人之于国也》和《劝学》而言，论证手法上还有不同，《寡人之于国也》还运用了类比论证法，《劝学》还运用了对比论证；就《过秦论》和《师说》而言，《过秦论》还运用了举例论证法；《师说》还运用了引用论证的方法。
（三）编演课本剧。
中学教材上节选了许多剧本，有些直接就可以搬到舞台上，让学生演出，如：老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》；有些通过改编，也可以让学生在舞台上表演，如：关汉卿的《窦娥冤》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等等。学生通过演出这些课本剧，实际就已经参与到上课这一环节上了。
（四）开展研究性学习成果展示。
研究性学习由于其开放性、自主性、探究性的特点，有利于培养学生自主学习能力和探究未知世界、团结协作精神，以适应未来世界科研的需要。语文课开展“研究性学习”的空间十分广阔，教师要充分利用这一有利条件指导学生开展“研究性学习”，利用课堂，将学生的研究成果展示出来，一方面检查学生研究的深度和广度，增强学生的成就感；另一方面，训练学生的口语表达能力。
三.参与教学检测和评卷
每个学生可以就单篇和单元课文，从基础知识到语言运用、阅读理解、名句默写、文言文翻译等方面拟制一份检测卷，检查单篇课文或单元课文的学习效果，教师将学生拟制的试卷收起来，进行阅读后，选出其中最有特色的一份，当作单篇课文或单元课文的测试卷，在全班进行测试，并且将学生试卷交给命题被选中的那个同学阅卷评分，最后由命题者对试卷进行综合讲评和分析。
总之，参与式教学活动，应该在教师指导下进行，绝不能放任自流，并且在教师指导这一环节上，必须精心设计，才能收到预期的效果。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《新课改下农村高中语文教学中亟待解决问题研究》课题成果）
赵国卿，教师，现居甘肃古浪。