论文部分内容阅读
【摘要】以“授之以渔”、“学问思辨行”、“因材施教”三种教育思想为指导进行《工程结构》课程教学，并将教学过程分为三个层次：基础理论传授、思维能力培养、工程实践应用，以提高课程教学质量。
【关键词】教学目标 教学过程 教学对象 课程教学 教学质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0247-01
《工程结构》是土木工程专业重要的专业基础课程之一，该课程主要教学内容包括工程结构材料的受力性能、工程结构设计的基本原则、工程结构设计的计算方法和构造要求等方面，对于期望从事结构设计和研究的学员来说，学好此课无疑是非常重要的，对于期望从事施工和工程管理的学员来说，也是必不可少的。
一、教学目标——授之以渔
教学目标是课程教学的出发点和依据，也是课程教学的归宿。通过该课程的学习使学员具备以下六种能力：
（1）具有查阅资料、获取信息、拓展知识领域和继续学习的能力；
（2）具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；
（3）具有运用规范、标准、图集等设计资料进行各类构件和结构的设计能力；
（4）具有正确识读和绘制结构施工图的能力；
（5）具有分析和解决一般工程实践问题的能力；
（6）具有发现和创新工程实践问题的初步能力。
同时通过本课程的学习，便学员具备以下三种素质：
（1）培养严谨的工作作风
工程质量的优劣关系到生命财产安全，要求学员在学习中树立起强烈的责任感和使命感，培养脚踏实地、一丝不苟的学风和作风。
（2）培养扎实的专业素质
工程实践问题的复杂性、多样性，要求学员善于利用各种规范、标准、图集和设计资料等，综合应用所学知识解决实际工程问题。
（3）培养坚韧的创新精神
结构分析与计算结果具有多样性和相对合理性，要求学员在学习中耐心细致地探索和寻找最佳的设计方案和计算结果，创造性地从事结构设计及其相关工作。
达到以上目标就要求培养的学员具有丰富合理的知识结构，能适应今后的工作需要，会自主地学习和思考，有较强的创造性和判断力，“授人以鱼不如授人以渔”。工程结构作为重要的专业基础课，将围绕以上教学目标展开课程教学。
二、教学过程——“学问思辨行”
一切教学过程都是实现教学目标的过程，能力和素质的培养集中在三个方面：大量知识的积累（即“学”），有意识的思考（即“问思辨”），有目的的实践（即“行”）。
1.第一层次——基础理论传授（学）
由于工程结构课程的特点决定了其“七多”、“两难”，即内容多、概念多、公式多、系数多、符号多、构造要求多、教学环节多，学员难学、教员难教[1]。因此，在备课中重点应放在零乱、琐碎的知识点上，以一条主线清晰地串起来。通过划分课程的主次章节，明确课程的重点内容、难点内容、一般内容和自学内容，删除计算过于复杂或不成熟的内容，适当增加与工程实践紧密相关的内容，简要补充国内外的发展动态和有关科研成果，精心构造出每堂课的知识面，这一层次是整个教学工作的基础，是“营养”哺给。
具体教学过程中，教员不应按部就班、包揽无余地讲授，而应积极采用多种现代化教学手段，精讲重点内容，细讲难点内容，粗讲一般内容和略讲发展动态、最新科研成果，着力于培养学员的创新意识和自主获取知识的能力。
2.第二层次——思维能力培养（问思辨）
如何促进学员有意识的思考，变被动学习为主动学习，变被动接收为主动思考，采用设问的形式加以促进。创设问题不只是引起学员注意，更重要的是促使学员积极思维，调动学员的学习主动性和积极性，从而开发学员的智力，培养学员的能力。
在教学过程中，不能把教员讲什么学员就学什么这种“接受型”的教学方式奉若神明，而应该追求教员讲什么学生就思考什么这种“双向共掀式”的授课方式。这里的思考大体包括以下几个方面：一是追逐教员思路的思考；二是刨根问底的思考；三是举一反三的思考；四是不同看法的思考[2]。
让学员带着问题思考并进行课堂讨论，最后教师归纳总结，指出对错、好坏、优劣。这样的教学，既训练了学员的鉴别能力，又积累了工程经验。
3.第三层次——工程实践应用（行）
这一层次是进行有目的的实践，让学员感到学有所用。《工程结构》课程的教学内容和研究对象都直接来源于土木工程实践，所以在教学过程中，必须注意理论教学与实践教学相结合，对于增加学员感性、直观的认识，帮助学员理解、掌握其基本原理和方法，都是非常重要的。
（1）现场教学
把课堂搬到施工工地现场是最有效的方式，针对工程某个部位的具体问题进行讲解，使抽象内容具体化、形象化，平面图纸空间化、实物化，必然会增加教学的生动性、直观性，给学员以深刻的印象。另外，从工程实际问题引入，过渡到基本原理、基本方法的讲解，降低了理解的难度，提高了教学质量[3]。
（2）案例教学
通过列举恰当的工程案例，让学员通过事故描述，查找事故根源，讨论事故处理方案，提出事故抢救措施，总结事故的经验教训。通过案例教学，既提高了学员的学习兴趣，发挥了学员在教学活动中的主体作用，又激发了学员创造性思维，培养了学员的综合能力。
教学的过程应该包括两个方面，教员的传授是一个方面，学员的反馈是另一个方面。怎样把学员的反馈变为积极的、有目的的？要通过多种教学手段和几个教学层次的共同作用，帮助学员完成知识积累，提升思维能力和实践技能，最终实现学有所用。
三、教学对象——因材施教
不同的学员有不同的特点，不同的学员有不同的天赋，所以在教学过程中不能千篇一律，采取“大锅烩”的方法，而应当注意因材施教，其主要要求是：教员要从学员的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学员的知识水平和接受能力，同时考虑学员的个性特点和个性差异，使每个学员都能得到提高[3]。当然，学员有个体差异，天分有所侧重，个别学员学习很努力，但效果不理想，时间一长，容易挫伤其学习积极性。为打消这些学员的自卑心理，教员在思想上要充分的重视，经常性地进行正面帮教，鼓励他们多问。只要他们有一点点进步，就加以表扬，从而使他们找到自信，继续努力，得到进一步的提高。
四、结语
工程结构课程教学的几点思考主要体现了三种教学思想，强调以学员能力培养为中心，以提高工程素质为目标，从而真正提高课程教学质量，使学员有所学，学有用。
参考文献：
[1]许成祥.混凝土结构课程的教学改革[J].煤炭高等教育，2000（3）73-74.
[2]王增祥.教学艺术[J].北京：蓝天出版社，1991.
[3]袁小军，夏志成，马淑娜.混凝土结构基本原理课程教学实践[J].广州大学学报（自然科学版）增刊，2006：98-99.
作者简介：
袁小军，1980年5月出生，江苏泰州人，讲师，工作单位：解放军理工大学国防工程学院。
【关键词】教学目标 教学过程 教学对象 课程教学 教学质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0247-01
《工程结构》是土木工程专业重要的专业基础课程之一，该课程主要教学内容包括工程结构材料的受力性能、工程结构设计的基本原则、工程结构设计的计算方法和构造要求等方面，对于期望从事结构设计和研究的学员来说，学好此课无疑是非常重要的，对于期望从事施工和工程管理的学员来说，也是必不可少的。
一、教学目标——授之以渔
教学目标是课程教学的出发点和依据，也是课程教学的归宿。通过该课程的学习使学员具备以下六种能力：
（1）具有查阅资料、获取信息、拓展知识领域和继续学习的能力；
（2）具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；
（3）具有运用规范、标准、图集等设计资料进行各类构件和结构的设计能力；
（4）具有正确识读和绘制结构施工图的能力；
（5）具有分析和解决一般工程实践问题的能力；
（6）具有发现和创新工程实践问题的初步能力。
同时通过本课程的学习，便学员具备以下三种素质：
（1）培养严谨的工作作风
工程质量的优劣关系到生命财产安全，要求学员在学习中树立起强烈的责任感和使命感，培养脚踏实地、一丝不苟的学风和作风。
（2）培养扎实的专业素质
工程实践问题的复杂性、多样性，要求学员善于利用各种规范、标准、图集和设计资料等，综合应用所学知识解决实际工程问题。
（3）培养坚韧的创新精神
结构分析与计算结果具有多样性和相对合理性，要求学员在学习中耐心细致地探索和寻找最佳的设计方案和计算结果，创造性地从事结构设计及其相关工作。
达到以上目标就要求培养的学员具有丰富合理的知识结构，能适应今后的工作需要，会自主地学习和思考，有较强的创造性和判断力，“授人以鱼不如授人以渔”。工程结构作为重要的专业基础课，将围绕以上教学目标展开课程教学。
二、教学过程——“学问思辨行”
一切教学过程都是实现教学目标的过程，能力和素质的培养集中在三个方面：大量知识的积累（即“学”），有意识的思考（即“问思辨”），有目的的实践（即“行”）。
1.第一层次——基础理论传授（学）
由于工程结构课程的特点决定了其“七多”、“两难”，即内容多、概念多、公式多、系数多、符号多、构造要求多、教学环节多，学员难学、教员难教[1]。因此，在备课中重点应放在零乱、琐碎的知识点上，以一条主线清晰地串起来。通过划分课程的主次章节，明确课程的重点内容、难点内容、一般内容和自学内容，删除计算过于复杂或不成熟的内容，适当增加与工程实践紧密相关的内容，简要补充国内外的发展动态和有关科研成果，精心构造出每堂课的知识面，这一层次是整个教学工作的基础，是“营养”哺给。
具体教学过程中，教员不应按部就班、包揽无余地讲授，而应积极采用多种现代化教学手段，精讲重点内容，细讲难点内容，粗讲一般内容和略讲发展动态、最新科研成果，着力于培养学员的创新意识和自主获取知识的能力。
2.第二层次——思维能力培养（问思辨）
如何促进学员有意识的思考，变被动学习为主动学习，变被动接收为主动思考，采用设问的形式加以促进。创设问题不只是引起学员注意，更重要的是促使学员积极思维，调动学员的学习主动性和积极性，从而开发学员的智力，培养学员的能力。
在教学过程中，不能把教员讲什么学员就学什么这种“接受型”的教学方式奉若神明，而应该追求教员讲什么学生就思考什么这种“双向共掀式”的授课方式。这里的思考大体包括以下几个方面：一是追逐教员思路的思考；二是刨根问底的思考；三是举一反三的思考；四是不同看法的思考[2]。
让学员带着问题思考并进行课堂讨论，最后教师归纳总结，指出对错、好坏、优劣。这样的教学，既训练了学员的鉴别能力，又积累了工程经验。
3.第三层次——工程实践应用（行）
这一层次是进行有目的的实践，让学员感到学有所用。《工程结构》课程的教学内容和研究对象都直接来源于土木工程实践，所以在教学过程中，必须注意理论教学与实践教学相结合，对于增加学员感性、直观的认识，帮助学员理解、掌握其基本原理和方法，都是非常重要的。
（1）现场教学
把课堂搬到施工工地现场是最有效的方式，针对工程某个部位的具体问题进行讲解，使抽象内容具体化、形象化，平面图纸空间化、实物化，必然会增加教学的生动性、直观性，给学员以深刻的印象。另外，从工程实际问题引入，过渡到基本原理、基本方法的讲解，降低了理解的难度，提高了教学质量[3]。
（2）案例教学
通过列举恰当的工程案例，让学员通过事故描述，查找事故根源，讨论事故处理方案，提出事故抢救措施，总结事故的经验教训。通过案例教学，既提高了学员的学习兴趣，发挥了学员在教学活动中的主体作用，又激发了学员创造性思维，培养了学员的综合能力。
教学的过程应该包括两个方面，教员的传授是一个方面，学员的反馈是另一个方面。怎样把学员的反馈变为积极的、有目的的？要通过多种教学手段和几个教学层次的共同作用，帮助学员完成知识积累，提升思维能力和实践技能，最终实现学有所用。
三、教学对象——因材施教
不同的学员有不同的特点，不同的学员有不同的天赋，所以在教学过程中不能千篇一律，采取“大锅烩”的方法，而应当注意因材施教，其主要要求是：教员要从学员的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学员的知识水平和接受能力，同时考虑学员的个性特点和个性差异，使每个学员都能得到提高[3]。当然，学员有个体差异，天分有所侧重，个别学员学习很努力，但效果不理想，时间一长，容易挫伤其学习积极性。为打消这些学员的自卑心理，教员在思想上要充分的重视，经常性地进行正面帮教，鼓励他们多问。只要他们有一点点进步，就加以表扬，从而使他们找到自信，继续努力，得到进一步的提高。
四、结语
工程结构课程教学的几点思考主要体现了三种教学思想，强调以学员能力培养为中心，以提高工程素质为目标，从而真正提高课程教学质量，使学员有所学，学有用。
参考文献：
[1]许成祥.混凝土结构课程的教学改革[J].煤炭高等教育，2000（3）73-74.
[2]王增祥.教学艺术[J].北京：蓝天出版社，1991.
[3]袁小军，夏志成，马淑娜.混凝土结构基本原理课程教学实践[J].广州大学学报（自然科学版）增刊，2006：98-99.
作者简介：
袁小军，1980年5月出生，江苏泰州人，讲师，工作单位：解放军理工大学国防工程学院。